高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的文化意識(shí)培養(yǎng)

吳牡丹

文化意識(shí)體現(xiàn)價(jià)值取向，是英語(yǔ)教學(xué)的重要方面。本文以人教版高中英語(yǔ)新教材必修一Unit 5 THE CHINESE WRITING SYSTEM：CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT（中國(guó)漢字體系——連接過(guò)去與現(xiàn)在）為依托，闡述在英語(yǔ)閱讀課上，如何培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

激活學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和經(jīng)歷，親近祖國(guó)文化。教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)共情感悟漢字之美，比直接講解效果更好。

在lead-in環(huán)節(jié)，教師先用PPT展示了兩名學(xué)生的書(shū)法作品，引出“漢字”這個(gè)主題。接著，教師請(qǐng)這兩名學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)述自己的練字過(guò)程，分享練字心得。然后，教師展示中國(guó)最早的文字——甲骨文，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)甲骨文對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代漢字。期間，教師提問(wèn)：“How did you get it？”學(xué)生很自然地提到了象形文字。最后，教師展示甲骨文“大”和現(xiàn)代漢字“大”，從而引出本課標(biāo)題“THE CHINESE WRITING SYSTEM：CONNECTING THE PAST AND THE PRESENT（中國(guó)漢字體系——連接過(guò)去與現(xiàn)在）”，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

梳理漢字體系歷史，理解文化內(nèi)涵。文化學(xué)習(xí)不僅需要積累知識(shí)，還需要深入理解其精神內(nèi)涵。

在Before-reading環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生看標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)標(biāo)題中的“past”和“present”比較容易地猜出了文本的主要內(nèi)容： 漢字的發(fā)展或歷史。

通過(guò)While-reading，scanning環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了文本大意。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生找出每段的主題句。這個(gè)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解活動(dòng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生通過(guò)感知、獲取、梳理、概括、整合，得出了每段的大意。第二段到第四段是文章的主體段落，簡(jiǎn)述了不同歷史時(shí)期漢字的特點(diǎn)。教師只板書(shū) 時(shí)間線和發(fā)生了什么，學(xué)生自主完成漢字書(shū)寫(xiě)體系的思維導(dǎo)圖。小組討論、整合意見(jiàn)后，學(xué)生整理出思維導(dǎo)圖，并表述：“漢字在最初是一種基于圖形的語(yǔ)言。到商朝時(shí)，圖形符號(hào)演變成一套成熟的書(shū)寫(xiě)體系。但由于歷史原因，當(dāng)時(shí)中國(guó)人居住地域的分隔導(dǎo)致了不同方言和漢字變體的產(chǎn)生。直至秦始皇統(tǒng)一七個(gè)諸侯國(guó)后，漢字開(kāi)始朝著一個(gè)方向發(fā)展?！苯處熞髮W(xué)生小組合作，根據(jù)時(shí)間線和所發(fā)生事件的關(guān)鍵字，復(fù)述漢字的發(fā)展史。

在While-reading，skimming環(huán)節(jié)，教師引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本第四段到第六段，找出關(guān)于漢字體系在中國(guó)歷史長(zhǎng)河中的重大作用的英語(yǔ)表達(dá)，以及具體所指。學(xué)生得出的結(jié)論如下：漢字連接了中國(guó)人民和中國(guó)文化;漢字是連接中國(guó)現(xiàn)在和過(guò)去的紐帶;書(shū)法是中國(guó)文化中重要的組成部分;全世界的人通過(guò)中國(guó)漢字了解和欣賞中國(guó)的文化和歷史。這一設(shè)計(jì)要求學(xué)生深入思考，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。

用英語(yǔ)講中國(guó)傳統(tǒng)文化，做優(yōu)秀文化的傳播者。在After-reading環(huán)節(jié)，教師播放了一段名為“Chinese Characters（漢字）”的視頻。該視頻取自教材中本單元最后一部分的內(nèi)容“Video Time”，介紹了漢字的起源、發(fā)展歷史及未來(lái)趨勢(shì)。視頻中展示的漢字發(fā)展的動(dòng)畫(huà)和具體例子，與教材文本互為補(bǔ)充。學(xué)生欣賞完視頻后，教師布置寫(xiě)作作業(yè)：假如你是李華，你的英國(guó)朋友Peter來(lái)信，表示對(duì)中國(guó)漢字很感興趣，想了解中國(guó)漢字的發(fā)展史，請(qǐng)你結(jié)合已有知識(shí)和本課所學(xué)，給Peter寫(xiě)一封回信。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、討論、思考等學(xué)習(xí)過(guò)程，此時(shí)正好有表達(dá)的欲望，且有話可說(shuō)。學(xué)生在練習(xí)中用真實(shí)的情感和語(yǔ)言表達(dá)對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同和熱愛(ài)，樹(shù)立起民族自豪感和文化自信。

（作者單位：大冶市教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯? 張敏