以生為本，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)

湯江萍

項(xiàng)目化教學(xué)是一種由教師主導(dǎo)、學(xué)生實(shí)施的，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目的的教學(xué)方式，它具有實(shí)踐性、自主性、合作性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和綜合能力的提高有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)呢？筆者就《紙的發(fā)明》的教學(xué)談?wù)劸唧w的實(shí)施路徑和策略。

一、深研教材，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)

《紙的發(fā)明》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的教讀課文，該單元的教學(xué)目標(biāo)之一是“收集資料”，所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，重新組織、匯總資料，借助資料理解課文的語(yǔ)文要素和人文要素。弄清楚了這些問(wèn)題，教師才能有的放矢地設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，有效實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，筆者確定了本課的項(xiàng)目化教學(xué)策略：從紙發(fā)明前的書(shū)寫(xiě)情況、紙的發(fā)明過(guò)程、紙發(fā)明后對(duì)世界的影響三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生自主完成收集資料等項(xiàng)目任務(wù)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立民族自豪感和文化自信心。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，筆者這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們今天所用的紙是誰(shuí)發(fā)明的？它是怎么被發(fā)明出來(lái)的？”這兩個(gè)問(wèn)題很易激起學(xué)生的興趣。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，能準(zhǔn)確回答出“蔡倫”;對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有點(diǎn)茫然。筆者沒(méi)有按照常規(guī)教學(xué)方法予以引導(dǎo)，而是采用項(xiàng)目化教學(xué)法，將全班學(xué)生分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組指定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、資料收集、組員分工、匯總匯報(bào)等工作，又分別給各學(xué)習(xí)小組布置了相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。

1.每個(gè)學(xué)習(xí)小組均要在本節(jié)課內(nèi)完成三項(xiàng)任務(wù)：①本課中生字新詞的書(shū)寫(xiě)和拼讀;②按照“紙發(fā)明前—西漢—東漢—后來(lái)”的順序理解課文內(nèi)容;③說(shuō)一說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了。2.第一小組在課外通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)或其他方式收集資料，了解蔡倫發(fā)明紙之前，人們是怎樣書(shū)寫(xiě)的，人們把字寫(xiě)在什么地方。3.第二小組在課外借助網(wǎng)絡(luò)或向父母請(qǐng)教，收集早期紙張的材料和生產(chǎn)過(guò)程等資料。4.第三小組在課外利用字典、詞典收集有關(guān)紙張、書(shū)籍的成語(yǔ)或俗語(yǔ)。5.第四小組在課外收集蔡倫發(fā)明的紙對(duì)人們生活的影響。6.第五小組到圖書(shū)室收集有關(guān)造紙術(shù)對(duì)世界影響的資料。

筆者布置完項(xiàng)目任務(wù)后，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)必須完成的三項(xiàng)任務(wù)。這三項(xiàng)任務(wù)屬常規(guī)教學(xué)，這里不再贅述。

二、學(xué)生自主收集資料，教師參與項(xiàng)目活動(dòng)

自主收集資料是項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目任務(wù)，開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，篩選關(guān)鍵信息。各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)后，各小組長(zhǎng)召集組員進(jìn)行任務(wù)分解，要求各組員利用在校延時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間到圖書(shū)室和電教室收集資料。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師既要大膽放手，又不能放任自流，最好能在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行時(shí)與學(xué)生共同參與，以便隨時(shí)幫助學(xué)生，適時(shí)給予點(diǎn)撥。

在學(xué)生收集資料的過(guò)程中，第一小組組長(zhǎng)陳森代表第一小組成員問(wèn)了這樣的問(wèn)題：“甲骨文之前的文字是什么，人們把字寫(xiě)在什么地方？”筆者稍加思考，告訴學(xué)生：“甲骨文之前只有簡(jiǎn)單的文字符號(hào)，它們是由簡(jiǎn)單的幾何線條構(gòu)成的，人們一般將文字符號(hào)刻畫(huà)在彩陶或巖壁上，這些文字符號(hào)很簡(jiǎn)單，無(wú)一定規(guī)律，卻是中國(guó)文字的雛形。”學(xué)生聽(tīng)后頻頻點(diǎn)頭。筆者的解答既區(qū)分開(kāi)了文字符號(hào)與文字的區(qū)別，又讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)古人的智慧。第五小組在收集資料的過(guò)程中遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：“不刊之論”為什么被百度視為與古代書(shū)寫(xiě)有關(guān)的詞語(yǔ)。筆者耐心地講解：“這里的‘刊’不是刊登的意思，而是削除的意思，古人把字刻在木簡(jiǎn)或竹簡(jiǎn)上，如果刻錯(cuò)了，人們就用刀把錯(cuò)字削去。后來(lái)就指正確的、不可修改的言論?！睂W(xué)生聽(tīng)后，不但了解了古人書(shū)寫(xiě)的知識(shí)，還掌握了一個(gè)容易望文生義的成語(yǔ)。其他小組在收集資料中，也提出了不同的疑問(wèn)，筆者一一給予了解釋。資料收集后，各小組組長(zhǎng)將組員收集的資料進(jìn)行了歸納整理，以便在下一節(jié)課中匯報(bào)、展示。

三、匯報(bào)展示，修正完善

成果展示是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它既可檢測(cè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量情況，又能讓其他小組在匯報(bào)展示中互相學(xué)習(xí)和借鑒。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)該起主導(dǎo)作用，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，第一小組匯報(bào)：古人要記錄一件事情，就用刀把文字刻在龜甲、獸骨或青銅器上，但這些書(shū)寫(xiě)材料不易得到，后來(lái)人們又用容易得到的竹片、木片等材料書(shū)寫(xiě)，把這些竹片、木片用繩子穿起來(lái)，就成了一冊(cè)書(shū)。第二小組匯報(bào)：早期造紙時(shí)，人們先砍伐麻類植物，用水浸泡后，把皮剝下來(lái)，用刀剁碎，放在鍋里煮，再通過(guò)腳踩或攪拌，使纖維變碎、變細(xì);然后在細(xì)碎的植物纖維中摻入輔料，制成紙漿;最后把紙漿平鋪在竹簾等平面物上，晾干揭下就成為紙張。第三小組匯報(bào)：與書(shū)籍、紙張有關(guān)的成語(yǔ)有“汗牛充棟、殘編斷簡(jiǎn)、充棟盈車、蠹簡(jiǎn)遺編、卷帙浩繁、手不釋卷、學(xué)富五車、罄竹難書(shū)、不刊之論、著之竹帛”等，俗語(yǔ)有“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”等。第四小組匯報(bào)：我們的生活離不開(kāi)紙，除了書(shū)寫(xiě)、印刷，紙還可以包裝、擦拭、裝飾、盛裝物品等，生活中主要有書(shū)寫(xiě)紙、包裝紙、復(fù)印紙和餐巾紙，廢紙被回收后重新造的紙，是再生紙。第五小組匯報(bào)：蔡倫發(fā)明的造紙術(shù)在7世紀(jì)經(jīng)朝鮮傳到日本，8世紀(jì)中葉，又傳到阿拉伯聯(lián)合酋長(zhǎng)國(guó)，到了12世紀(jì)，歐洲才仿效中國(guó)的造紙方法開(kāi)始設(shè)廠造紙，造紙術(shù)對(duì)世界造紙業(yè)的發(fā)展及人類文化的傳播具有深遠(yuǎn)影響。匯報(bào)結(jié)束，筆者一一給予了點(diǎn)評(píng)，并指出一些錯(cuò)誤，如對(duì)第一小組的匯報(bào)，筆者這樣點(diǎn)評(píng)：“第一小組對(duì)材料的處理非常簡(jiǎn)潔，其他小組應(yīng)學(xué)習(xí)?！睂?duì)第二小組的匯報(bào)，筆者指出：“資料收集得很完整，但在紙漿中摻入什么輔料沒(méi)有交代清楚，請(qǐng)第二小組課后補(bǔ)充?！睂?duì)第三、四、五小組的匯報(bào)，筆者也給予了相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。

四、回歸課文，項(xiàng)目驗(yàn)證

項(xiàng)目化教學(xué)的所有活動(dòng)都是為學(xué)生理解文本服務(wù)的。因此，教師在學(xué)生匯報(bào)展示后，應(yīng)立即將項(xiàng)目任務(wù)與文本教學(xué)有機(jī)對(duì)接起來(lái)。

筆者對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，隨即將各小組的匯報(bào)材料通過(guò)“掃描全能王”拍攝、制成PDF，投映到電子白板上，讓學(xué)生把匯報(bào)材料與文本內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來(lái)。學(xué)生興致很高，很快，就將二者一一對(duì)應(yīng)起來(lái)：第一小組的匯報(bào)材料對(duì)應(yīng)文本第2段，第二小組的匯報(bào)材料對(duì)應(yīng)文本第3、4段，第三小組的匯報(bào)材料對(duì)應(yīng)文本第2段，第四小組匯報(bào)的材料對(duì)應(yīng)文本后的“資料袋”，第五小組的匯報(bào)材料對(duì)應(yīng)文本第1、5段。

借助對(duì)應(yīng)，學(xué)生很容易地理解了文本內(nèi)容：先總述紙發(fā)明的意義，再寫(xiě)紙發(fā)明前人們的書(shū)寫(xiě)情況，接著寫(xiě)西漢時(shí)的人們已經(jīng)知道造紙，然后寫(xiě)東漢蔡倫發(fā)明紙的過(guò)程，最后寫(xiě)紙的發(fā)明對(duì)全世界的影響。在此基礎(chǔ)上，筆者提問(wèn)“為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了？”學(xué)生稍加思考，就從第一、二小組的匯報(bào)材料和課文第4段中找到了答案：“蔡倫發(fā)明的紙輕便好用，造紙材料易得，價(jià)格便宜?！惫P者結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)總結(jié)：“紙的發(fā)明極大地促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步和文化的發(fā)展，影響了全世界，所以說(shuō)，造紙術(shù)的發(fā)明是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者請(qǐng)學(xué)生重讀文章第1、5段，并提問(wèn)：“這兩段內(nèi)容給了你怎樣的心理感受？”學(xué)生稍加思考，即可答出“驕傲、自豪”之類的答案。

由于項(xiàng)目活動(dòng)在教學(xué)中占有很大的比重，收集、匯報(bào)、展示等活動(dòng)很容易喧賓奪主。因此，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，教師要注意：不能讓項(xiàng)目活動(dòng)脫離教材內(nèi)容，要讓學(xué)生將項(xiàng)目活動(dòng)與課文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué)）