STEAM教育理念下的數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)

初巖華

如何將STEAM教育理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，拓展到“綜合與實踐”板塊以外的內(nèi)容，并豐富其藝術(shù)成分呢？將數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)與STEAM教育理念有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)STEAM教育理念下的數(shù)學(xué)“繪”課堂，是一條有效途徑。

一、STEAM教育理念融入數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的思考

STEAM教育理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用較多，其課程化探索相對成熟，而在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域多運用于“綜合與實踐”板塊的教學(xué)，且過分關(guān)注科學(xué)知識的融合，與其他領(lǐng)域及其他學(xué)科融合的研究相對欠缺?；诖耍覀円蜷_數(shù)學(xué)教學(xué)的新視角，完善多學(xué)科融合的教學(xué)活動設(shè)計與實施。

1.知方向

低年級段學(xué)生缺乏問題意識，思維靈敏度不高，個體差異顯著。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式可能導(dǎo)致學(xué)生“兩極分化”。實施STEAM教育能讓學(xué)生成為擁有多重身份的學(xué)習(xí)主角，像數(shù)學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家、工程師一樣思考，體驗他們的工作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。與單純的“做中學(xué)”相比，STEAM教育更具素養(yǎng)培養(yǎng)屬性。

2.立思路

STEAM教育理念提倡教師帶領(lǐng)學(xué)生走向知識，而不是帶領(lǐng)知識走向?qū)W生。如何走？為了充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，筆者針對低年級段學(xué)生的特點，適度放大STEAM教育中的“Arts”部分，在課堂中融入“繪”元素，即將圖文并茂的數(shù)學(xué)繪本引入數(shù)學(xué)課堂，以此為依托融入STEAM教育理念。數(shù)學(xué)繪本的引入及數(shù)學(xué)繪制活動的開展，讓學(xué)生可以依靠無意注意展開學(xué)習(xí)，在拓展閱讀面、提高表達能力的同時，自然而然地理解數(shù)學(xué)知識。

教師層面：首先，教師要選用符合學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容的繪本，即篩選各類與所授學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的繪本，預(yù)設(shè)學(xué)生閱讀時的困難，審查作者意圖及繪本圖文背后的情感升華是否恰當(dāng)?shù)?其次，教師要設(shè)計合理的教學(xué)活動，結(jié)合具體課題，引用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源及課堂練習(xí)，滲透科學(xué)、技術(shù)、工程等領(lǐng)域知識，設(shè)計具有探究性或總結(jié)性的繪制活動。學(xué)生層面：第一步，學(xué)生以小組為單位閱讀繪本，了解繪本內(nèi)容，嘗試找出繪本中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，并加以整理、記錄;第二步，學(xué)生圍繞記錄的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容及相關(guān)疑問展開探討，在小組內(nèi)解決部分疑問，在教師的指引下解決仍有疑難的問題。這樣組織教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識和能力，促使學(xué)生從多學(xué)科、多視角、多維度認識世界。

二、STEAM教育理念下數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的實施路徑

STEAM教育理念下的數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)如何有效開展呢？筆者在長期的實踐中探索出“預(yù)閱讀—聯(lián)課堂—構(gòu)素養(yǎng)”的教學(xué)模式。

1.預(yù)閱讀

“預(yù)閱讀”是調(diào)動學(xué)生舊知，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)先閱讀繪本的目的，不僅僅是了解繪本的故事情節(jié)，更要思考繪本內(nèi)容與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識的聯(lián)系。教師可以鼓勵學(xué)生記錄繪本中自己感興趣的知識點，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“為什么”，讓學(xué)生通過記錄和反思，挖掘不同領(lǐng)域的知識，實現(xiàn)多學(xué)科融合教育。“預(yù)閱讀”階段，學(xué)生在個人梳理所學(xué)、提出疑問的基礎(chǔ)上，進行小組合作學(xué)習(xí)，彼此傾聽收獲、交流困惑，進而歸納所得、自主解惑，達成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，人教版數(shù)學(xué)一年級《認識鐘表》“預(yù)閱讀”。在對比了《時鐘的書》《時間123》《指針三姐妹》《滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)》等繪本后，筆者選用了貼切整時教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)繪本——《滴答滴答當(dāng)當(dāng)當(dāng)》。在對學(xué)生的預(yù)閱讀學(xué)習(xí)單進行統(tǒng)計后，筆者將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)歸納為兩類：①鐘面特征，包括鐘面上有12個大格和12個數(shù)字，有時針、分針、秒針等;②上午、下午和晚上分別應(yīng)該做的事情。學(xué)生通過繪本內(nèi)容關(guān)注到鐘面以及時間，了解了時間與生活的聯(lián)系，明確了白天上課、晚上睡覺等一般規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出了具有挑戰(zhàn)性的問題：①為什么鐘面上有12個數(shù)字？②為什么時針、分針、秒針走的方向是一樣的？③為什么要在白天上課、晚上睡覺？這些問題延伸出一系列可供探究的科學(xué)知識。后續(xù)，筆者利用科學(xué)課以及科學(xué)社團時間，為學(xué)生補充了相關(guān)的天文學(xué)、生物學(xué)知識，滿足了學(xué)生的好奇心，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

2.聯(lián)課堂

“聯(lián)課堂”的過程，就是教師選取適合低年級段學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)的課題，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成知識建構(gòu)的過程。這個過程能幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，有效解決問題，提升探究能力。

教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》時，筆者為學(xué)生提供了“預(yù)閱讀”繪本《亂七八糟的魔女之城》及其學(xué)習(xí)單。筆者通過學(xué)習(xí)單了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求后，在課上引導(dǎo)學(xué)生思考“如何重建魔女之城”，并請學(xué)生通過小組合作展示他們心中的魔女之城。學(xué)生小組合作，將大段的復(fù)雜文字用寫數(shù)字、畫圖形等簡潔的“數(shù)學(xué)語言”呈現(xiàn)出來。學(xué)生作品中，樹上水果的分布，道路上石子顏色的排布，以及城堡上的裝飾排列等，都充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)規(guī)律。整個學(xué)習(xí)過程不需要教師集體講解，通過自主繪制與交流評價，學(xué)生就學(xué)會了從顏色、數(shù)量、形狀的變化中找規(guī)律，并運用規(guī)律推斷出下一個物體。這樣教學(xué)，不僅突破了數(shù)學(xué)知識難點，還讓學(xué)生掌握了圖文轉(zhuǎn)換的閱讀策略。有的小組直接用積木搭建出一座“有規(guī)律”的城堡，學(xué)生在動手畫模型、做模型的過程中，感悟到數(shù)學(xué)思想，彰顯了科學(xué)意識，展現(xiàn)了工程技術(shù)。

3.構(gòu)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的評價方法顯然難以滿足STEAM教育理念下數(shù)學(xué)“繪”課堂的評價需求。如何通過學(xué)習(xí)成果評價，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升呢？STEAM教育理念的融入，能讓學(xué)生有更多展示、交流學(xué)習(xí)成果的機會，并以此完善、拓展知識體系，促進素養(yǎng)的建構(gòu)與提升。

在評價類型上，筆者在“預(yù)閱讀”中運用診斷性評價，在“聯(lián)課堂”時采取形成性評價，在“構(gòu)素養(yǎng)”中落實發(fā)展性評價，并將三者綜合起來，共同考量學(xué)生的成長。

在評價形式上，自評與互評是促進學(xué)生反思的重要方式。筆者為“繪”課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)計了評價問題，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)：回顧“預(yù)閱讀”過程，反思“我的收獲及問題是否有研究價值”;回顧“聯(lián)課堂”過程，反思“我在解決問題過程中做出了哪些貢獻”;回顧“構(gòu)素養(yǎng)”過程，反思“我是否將自己的所想所得充分展示并表達出來”。這些問題，讓學(xué)生在自我評價中回顧自身表現(xiàn)，總結(jié)個人收獲，反思自己與同學(xué)的差異，進而取長補短。

學(xué)生的自評、互評是依托學(xué)習(xí)成果展示與評價環(huán)節(jié)展開的，是學(xué)生重構(gòu)知識的過程。如《找規(guī)律》一課“魔女之城”繪畫作品展評環(huán)節(jié)，學(xué)生展示自己的作品時，會在借鑒其他小組的基礎(chǔ)上，努力挖掘自己作品所蘊含的相關(guān)知識，提升作品內(nèi)涵，以便為自己所在小組爭取更多投票。如：挖掘美術(shù)知識，從作品的構(gòu)思、構(gòu)圖、色彩搭配等方面進行展示;挖掘數(shù)學(xué)知識，從作品中事物所蘊含的數(shù)字、圖形、顏色等數(shù)學(xué)規(guī)律的角度進行解說;挖掘工程知識，從作品中呈現(xiàn)的升降機所運用的滑輪原理等進行闡釋。在展示與評價的過程中，學(xué)生不斷接收、加工、傳遞信息，通過互相借鑒，拓展認識維度，深化自我理解，完善言語表達，獲得了知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的雙重提升。

STEAM教育理念下的“繪”課堂，突破了STEAM教育主要圍繞“綜合與實踐”領(lǐng)域開展的現(xiàn)狀。依托繪本，教師能創(chuàng)設(shè)多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在解決問題的過程中，綜合提高數(shù)學(xué)思考能力、科學(xué)實踐能力、工程技術(shù)能力和美術(shù)繪畫能力。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)大集中心小學(xué)）