小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化的策略分析

潘其猛

蘇教版教材在編制時注重融合練習(xí)題，在練習(xí)題中加入數(shù)學(xué)歷史;在編排角度的選取上特意將中外數(shù)學(xué)歷史所涉及的相同主題進(jìn)行綜合添加，將中西方的文化進(jìn)行融合;在數(shù)學(xué)歷史的整合添加過程中，以揭示數(shù)學(xué)知識中各項知識的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的規(guī)律變化，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯;為了使現(xiàn)代小學(xué)生可以更好地接受到數(shù)學(xué)知識，蘇教版對于教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)史料會進(jìn)行合理的加工和重建，重視學(xué)生的接受水平。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)合理利用生活化教學(xué)方式，將現(xiàn)實生活與教學(xué)的數(shù)學(xué)知識有效結(jié)合，促使學(xué)生可以正確輕松地理解課本知識，創(chuàng)造生活化的教學(xué)課堂，調(diào)動學(xué)生的好奇心和探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)活動的參與度，完成制定的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)試教育的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展中教師很容易忽視掉這一問題，教師只著重于理論知識的講解教學(xué)，然后按照所講解的理論知識來解答數(shù)學(xué)問題;學(xué)生只為了考試進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，不夠深入地理解所解答的數(shù)學(xué)問題，這也是應(yīng)試教育的弊端。因此想要保證有效培養(yǎng)實用型人才，教師應(yīng)當(dāng)注意在課堂教學(xué)中融入從生活中出發(fā)的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以保證教學(xué)效率

新課改的教育背景下，伴隨著教學(xué)目標(biāo)的不斷更新，教學(xué)方法也在不斷的創(chuàng)新，教師教學(xué)的中心思想也隨著發(fā)展在變化。開展實際數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，教師要知道在實際的教學(xué)活動中學(xué)生才是教學(xué)核心，應(yīng)改變在傳統(tǒng)教育中因以教師的思想為主導(dǎo)地位的教學(xué)活動，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識上的主觀學(xué)習(xí)意識。教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗和提前制定好的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，以填鴨式教師方法就會出現(xiàn)忽略掉學(xué)生實際學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，不重視數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活的結(jié)合，使課堂教學(xué)失去了趣味性，長此以往學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，失去對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，直接影響整體教學(xué)的效率。例如教師在教學(xué)數(shù)學(xué)乘法口訣時，一味使用強化記憶性的教學(xué)方式，不斷讓學(xué)生記憶固定的計算口訣，通過抄寫背誦等練習(xí)手段完成教學(xué)任務(wù)，只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間;學(xué)生在使用該知識點完成教師布置的課后練習(xí)時，在不翻閱課本的前提下，就會出現(xiàn)想不起來、反應(yīng)遲鈍、思維混亂、對相應(yīng)數(shù)據(jù)知識記憶不清楚的現(xiàn)象，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)缺乏生活聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏實踐

從小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、奧數(shù)、微積分、金融學(xué)等數(shù)學(xué)知識，不難看出數(shù)學(xué)是一門與我們實際生活緊密相關(guān)的學(xué)科，將日常生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識結(jié)合到一起，才可以幫助學(xué)生得到解決實際問題的能力。就當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，小學(xué)生是不具有良好的自主學(xué)習(xí)能力的，所以教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中將理論知識的學(xué)習(xí)投入大部分精力，認(rèn)為只要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到足夠多的理論知識，就可以提高學(xué)生的實踐使用水平。但事實情況是小學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初級階段，自主學(xué)習(xí)能力較差，無法控制好自身的行為，教師單一的知識理論教學(xué)方式，不但沒有提升學(xué)生在數(shù)學(xué)上的學(xué)習(xí)能力，還導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)難以理解的想象，良性知識體系難以形成，進(jìn)而使學(xué)生出現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的反感情緒。教師過度重視理論知識的學(xué)習(xí)，缺失與實際生活的結(jié)合，致使學(xué)生在實際生活中很難將所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理運用，逐步失去了知識在生活中的應(yīng)用能力。例如日常生活中，每個家庭都會進(jìn)行生活用品的采購，在付款后都會出現(xiàn)一張采購清單，核對清單中內(nèi)容和金額也成為必要的生活經(jīng)驗。對于數(shù)量較少金額容易計算的清單來說核對就相對簡單的多，但對于數(shù)量多、種類繁雜、金額的多樣來說，對數(shù)據(jù)的整合分類就顯得尤為重要，當(dāng)中就需要結(jié)合多種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行核對計算，這對于小學(xué)生來說不亞于做一道大題。無法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理運用時，大多數(shù)小學(xué)生會選擇放棄，同樣情況再次出現(xiàn)時也會選擇不予理會的現(xiàn)象，長此以往無疑造成了所學(xué)知識在實際生活中得不到利用，無法提升學(xué)生的生存經(jīng)驗和培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

3.課后作業(yè)內(nèi)容單一，生活與學(xué)習(xí)不能結(jié)合

課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)知識后實際應(yīng)用能力上的考察方式，同時也是學(xué)生在進(jìn)行自我教學(xué)知識總結(jié)的主要方法。因此在完成課堂教學(xué)活動后安排課后作業(yè)，確保學(xué)生實際數(shù)學(xué)運用能力的提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有效開展。大多數(shù)教師都只會以課本在編制時安排的習(xí)題作為主要作業(yè)內(nèi)容，雖然現(xiàn)在教育不斷地發(fā)展，從而誕生的試卷和練習(xí)冊多種多樣，促使這些試卷和練習(xí)冊加入到作業(yè)的行列，但是也只是增加了紙上習(xí)題的多樣化和數(shù)量而已，并沒有將實際生活的實踐操作代入到課后作業(yè)的行列中。盡管理論知識是開展實踐活動的基礎(chǔ)，但是過分重視理論知識的練習(xí)并不能夠幫助學(xué)生真正理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實際生活產(chǎn)生隔膜，無法為學(xué)生的日常生活提供助力。例如在教學(xué)課本上，每一個知識點最后都會出現(xiàn)對應(yīng)該知識點的練習(xí)題，一般一至三道數(shù)量，這些練習(xí)題是教師在布置課后作業(yè)時主要的布置內(nèi)容，雖然可以起到知識點的應(yīng)用，但是對于知識的運用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大多數(shù)教師也會以練習(xí)冊上的習(xí)題當(dāng)作課后作業(yè)，盡管習(xí)題內(nèi)容不一樣，但方式并沒有太大的變化，依然只是體現(xiàn)出知識點在習(xí)題上的應(yīng)用，并不能有效地結(jié)合實際生活。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運用策略

1.假設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，小學(xué)生因自身能力受限，多數(shù)情況下不能自主地將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系到一起，從而使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中難度加大。長時間都無法找到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思路，學(xué)生就會逐漸對該門學(xué)科產(chǎn)生厭惡情緒和抵觸心理。教師作為知識教學(xué)活動開展的實施者，應(yīng)該以幫助學(xué)生將教學(xué)知識與實際生活結(jié)合在一起的教學(xué)方式，合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。實際開展課堂教學(xué)活動時，利用情境教學(xué)列舉多種生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問題，將所需要學(xué)習(xí)的知識靈活地轉(zhuǎn)化到實際生活場景中去，豐富教學(xué)方式和課堂學(xué)習(xí)氛圍。將生活化教學(xué)方式運用到課堂上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)聯(lián)系實際生活建立一個生動的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)小學(xué)三年級加法應(yīng)用題時，建立一個與日常生活相關(guān)的場景：學(xué)校為每個年級分發(fā)800本數(shù)學(xué)作業(yè)本，一班領(lǐng)走350本作業(yè)本，二班領(lǐng)走200本作業(yè)本，現(xiàn)在還剩下多少本作業(yè)本？媽媽帶著小明去商場買衣服和褲子，工作人員告訴媽媽，衣服的價格85元，褲子的價格比衣服的價格要貴35元，媽媽為小明買了一件衣服和一條褲子一共花費多少元？通過創(chuàng)設(shè)這種生活情境問題，貼合實際進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生在實際生活背景下有效利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時的學(xué)習(xí)興趣。

2.開展生活素材的體驗教學(xué)

在小學(xué)教育學(xué)科中大部分小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)很難，并且從一開始的學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了害怕心理，不愿意主動參與到學(xué)習(xí)中去。主要原因在于小學(xué)生主觀認(rèn)為數(shù)學(xué)知識對于自己來說不重要，數(shù)字是看不見也摸不著，在學(xué)習(xí)知識點時不知道自己該怎么去學(xué)習(xí)、從哪里開始才行等主觀因素。開展數(shù)學(xué)教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)中提到：學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時要清晰地認(rèn)識到數(shù)學(xué)與人類社會的關(guān)系，理解數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系，這樣才可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，同時也有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生需要同時掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本思維方式和必備的數(shù)學(xué)使用技能，才會方便和幫助日后的學(xué)習(xí)和生活。同時教師根據(jù)教學(xué)材料開展課堂教學(xué)活動時，要注意自身的表達(dá)方式，在轉(zhuǎn)述數(shù)學(xué)知識時不能進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，應(yīng)結(jié)合實際生活對自身的語言進(jìn)行加工，讓學(xué)生更直接明白地接收到教學(xué)知識訊息。例如在學(xué)習(xí)物體的形狀特征時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生通過對現(xiàn)實生活中的物體進(jìn)行形狀特征的舉例說明，對于講長方體和正方體的特征這類數(shù)學(xué)知識點時，可以為學(xué)生展示文具盒、魔方、骰子等具有長方體、正方體特征的物體，讓學(xué)生通過觀察物體后總結(jié)出看到了哪些特征？有同學(xué)會說：“長方體和正方體都有六個面”;有同學(xué)會說：“長方體兩個面是正方形;有四個面是長方形;”還有同學(xué)會說：“正方體的六個都是一樣的?！痹谕瑢W(xué)們說完自己的看法和總結(jié)后，教師根據(jù)同學(xué)的發(fā)言提出相應(yīng)問題：“除了老師展示出來的這幾樣物體外，生活中還有哪些常見的長方體和正方體呢？”學(xué)生可以通過自己在日常生活所看到的物體回答道“媽媽的快遞有時候是長方體，也有的時候是正方體”。通過對實際生活中物體形態(tài)特征的觀察可以將數(shù)學(xué)知識與實際生活結(jié)合在一起。

3.聯(lián)系生活實際，使課后作業(yè)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)活動時著重講解數(shù)學(xué)知識在實際生活中的運用，將課堂上所學(xué)知識應(yīng)用到課堂以外，貼合實際生活情況布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過實際的操作和思考，充分利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決日常生活中所遇到的問題，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知與理解。同時可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生可以親身感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際運用，數(shù)學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完計量單位千米后，教師可讓學(xué)生在教室內(nèi)感受一下一千米是什么概念，一米是多長？學(xué)生走一步是多少米？走完一千米需要走多少步？在教室內(nèi)走完一千米需要用多少時間？（情況允許下可以帶學(xué)生到操場上完成實踐）。通過學(xué)生親身感受后，實際掌握教學(xué)知識充分理解長度單位和它們之間的關(guān)系，更好地將知識點運用于實際生活，培養(yǎng)學(xué)生對空間理解能力和邏輯性。

4.優(yōu)化教學(xué)評價，促使學(xué)生全面發(fā)展

教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)改善對教學(xué)活動的評價方式，尊重學(xué)生的意見，使學(xué)生在教學(xué)活動中認(rèn)識到自己是課堂教學(xué)活動開展的主人翁，全方位了解學(xué)生動向，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下成為數(shù)學(xué)知識教學(xué)的主角，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的激情，對學(xué)生個性化的發(fā)展給予更多的支持和鼓勵，提高學(xué)生的綜合性發(fā)展水平，通過學(xué)生在實際生活中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給與學(xué)生良好的建議和評價，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的不足。例如面對不交或不寫作業(yè)的學(xué)生，教師不應(yīng)該呵斥學(xué)生甚至讓學(xué)生請家長，而是詢問學(xué)生為什么會這樣做，這樣做的原因是什么，并告知這樣做對家長、對自己、對班級會帶來什么不好的影響，學(xué)生要承擔(dān)哪些后果等，培養(yǎng)學(xué)生在思想上的預(yù)見性;假如遇到平常話少害羞的學(xué)生在課堂上主動回答問題，不管回答的內(nèi)容是否正確，教師都應(yīng)該鼓勵該同學(xué)主動回答問題積極性，提升學(xué)生在得到老師認(rèn)可時的成就感，幫助學(xué)生尋找自信。

綜上所訴，教師有效的結(jié)合生活常識，從生活中出發(fā)完善課堂的教學(xué)方式，以課堂生活化教學(xué)為主要的教學(xué)手段，不僅可以有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，還可以不斷完善教師在教學(xué)過程中的不足，促使教師與學(xué)生的良性發(fā)展。在實際生活中遇到了數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)習(xí)到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，有效及時解決遇到的問題，可以增加學(xué)生在日后學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識時的興趣，增強學(xué)生對更高層次知識學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識運用的欲望，對學(xué)生綜合性發(fā)展有著不可替代的作用。