小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的問(wèn)題及有效策略

繆蕓蕓

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的交往越來(lái)越密切，口語(yǔ)交際是人們?nèi)粘Ｉ钪兄饕慕涣鞣绞?，重視口語(yǔ)交際教學(xué)也成了當(dāng)今世界在母語(yǔ)教學(xué)中的共同趨勢(shì)。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的組織、采取多元化的評(píng)價(jià)方式、擴(kuò)大口語(yǔ)交際的訓(xùn)練方法，從多方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)口語(yǔ)交際課的認(rèn)識(shí)存在偏差，重視度不高

實(shí)際教學(xué)中，不少小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)帶有局限性、片面性，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在明顯的偏差，并不重視其在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

教師在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)絕大多數(shù)只是按照書(shū)本上的材料進(jìn)行教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際話題一般出現(xiàn)于單元末習(xí)作前，往往與習(xí)作相聯(lián)系，甚至成為習(xí)作之前的練習(xí)。教師往往通過(guò)口語(yǔ)交際的話題對(duì)習(xí)作的要求進(jìn)行分析，先說(shuō)后寫(xiě)，最終的結(jié)果僅有習(xí)作的完成，卻沒(méi)有口語(yǔ)交際的實(shí)效，口語(yǔ)交際的作用更加淡化。當(dāng)教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，教師也會(huì)適當(dāng)縮短口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模糊，教師的教學(xué)受功利主義思想影響

學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)口語(yǔ)交際的不重視的根本原因在于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模糊不完善。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)相對(duì)缺失，引起人們對(duì)口語(yǔ)交際能力在價(jià)值上的認(rèn)識(shí)淡化，而傳統(tǒng)的教育考察多存在于書(shū)面考查，比如試卷的考查，并用實(shí)際的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

口語(yǔ)交際教學(xué)不同于閱讀寫(xiě)作教學(xué)，更多的是強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際活動(dòng)本身而非口語(yǔ)交際方面的知識(shí)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的檢測(cè)也比較特殊，在試卷上幾乎很難表現(xiàn)，因此口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容漸漸成了語(yǔ)文課的附屬，教師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)交際課的關(guān)注也逐漸降低。

3.教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，口語(yǔ)交際教學(xué)能力不足

教師是課堂的主導(dǎo)，在一定程度上說(shuō)，教師的水平?jīng)Q定了課堂的高度和效果?？谡Z(yǔ)交際課是對(duì)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力要求較高的課堂，教師的口語(yǔ)交際能力不高，就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。

盡管目前師范院校有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的課程，但其定位是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音發(fā)面，訓(xùn)練學(xué)生的普通話，缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)交際教學(xué)的理論與實(shí)踐，以致師范生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)并不熟悉。進(jìn)入教學(xué)崗位后，教育部門(mén)以及學(xué)校很少有開(kāi)展關(guān)于口語(yǔ)交際教學(xué)的學(xué)習(xí)交流、講座、進(jìn)修等活動(dòng)。

4.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力缺乏認(rèn)識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，考試的指揮棒深深地影響著教師與家長(zhǎng)，中考、高考考什么就急切地要求自己的孩子努力學(xué)什么、復(fù)習(xí)什么。孩子放學(xué)回到家中，家長(zhǎng)的要求便是寫(xiě)作業(yè)、讀書(shū)，少有口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫時(shí)，自然而然地減少甚至排除口語(yǔ)交際方面的作業(yè)。家長(zhǎng)在周末、寒暑假，會(huì)替自己的孩子報(bào)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、補(bǔ)習(xí)班，但主要都是語(yǔ)數(shù)外，而鮮有家長(zhǎng)會(huì)在意自己孩子口語(yǔ)交際方面的能力是否需要進(jìn)行加強(qiáng)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效率的有效措施

（一）學(xué)校方面

1.組織開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)的教研活動(dòng)

學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)有關(guān)口語(yǔ)交際方面的教研活動(dòng)，組織語(yǔ)文教師定期進(jìn)行交流，加強(qiáng)教師之間的合作交流。學(xué)?？梢阅昙?jí)為單位成立口語(yǔ)交際課題小組，采用集體備課的形式，通過(guò)一個(gè)交際話題進(jìn)行討論，如何設(shè)計(jì)、選擇什么樣的方式、怎樣才能更有效地達(dá)到預(yù)期的目的、預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題等，拓展思路、創(chuàng)造新意、借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更好地提升教師的口語(yǔ)交際教學(xué)能力。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)定期組織口語(yǔ)交際公開(kāi)課，讓學(xué)校中的老師去聽(tīng)課、評(píng)課、去學(xué)習(xí)借鑒其他教師在口語(yǔ)交際課中吸引學(xué)生的地方，并與教師的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行比較，針對(duì)教師自身平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思、找不足、尋找改進(jìn)的方式。

2.重視對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的常規(guī)檢查

口語(yǔ)交際不列入考試范圍內(nèi)，不能與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作等受到應(yīng)有的重視，本來(lái)就很容易被教師忽視，并且口語(yǔ)交際課不像閱讀課那樣單獨(dú)成節(jié)，而是編排于每個(gè)單元練習(xí)中，就更容易被忽視。

因此，做好對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的常規(guī)檢查，是學(xué)校做好監(jiān)督工作的重要途徑之一。學(xué)校應(yīng)該在口語(yǔ)交際教學(xué)方面對(duì)教師提出要求，對(duì)教師的口語(yǔ)交際課的教案撰寫(xiě)、備課、實(shí)施教學(xué)等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，定期抽取檢查，讓口語(yǔ)交際課與閱讀寫(xiě)作等收到同等的關(guān)注，保證口語(yǔ)交際課的課次和課時(shí)，防止口語(yǔ)交際課的缺失。這樣可以對(duì)口語(yǔ)交際課的有效實(shí)施起到監(jiān)督以及促進(jìn)作用。

3.建立資料庫(kù)，共享優(yōu)秀口語(yǔ)交際教學(xué)資料

目前，很少有學(xué)校在校園網(wǎng)站、企業(yè)微信等工作群中，建立專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際教學(xué)資料庫(kù)。教師口語(yǔ)交際教學(xué)所需的各種資料，僅從教參、教輔、或教師自己設(shè)計(jì)或是網(wǎng)上搜索，但能在網(wǎng)上找到的口語(yǔ)交際類(lèi)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)較少，教師缺少借鑒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

因此，學(xué)校可以在語(yǔ)文教研群內(nèi)建立口語(yǔ)交際教學(xué)資料庫(kù)，可以收集本校語(yǔ)文教師為口語(yǔ)交際教學(xué)準(zhǔn)備的資料，擇優(yōu)進(jìn)行選擇收錄后供全校教師學(xué)習(xí)借鑒，達(dá)成優(yōu)秀教案資源的共享;也可通過(guò)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)比，選擇優(yōu)秀教案收錄，提高教案資源的利用率，定時(shí)更新內(nèi)容，為老師們的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，不斷豐富口語(yǔ)交際教學(xué)資源，為教師口語(yǔ)交際教學(xué)能力的提高提供幫助。

（二）教師方面

1.不斷提高教師自身口語(yǔ)交際教學(xué)的能力

（1）加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升自身教學(xué)能力

教師是口語(yǔ)交際課中的組織者、指導(dǎo)者，需要掌握豐富的與口語(yǔ)交際相關(guān)的理論知識(shí)，作為進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的理論指導(dǎo)，這樣有助于實(shí)際課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化，從而能提高口語(yǔ)交際課堂教學(xué)效率。教師的知識(shí)越豐富廣泛，就越能更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)也更容易達(dá)到預(yù)期效果，遇到學(xué)生各類(lèi)的提問(wèn)，教師也可以更好地進(jìn)行回答。

（2）豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生參與度

口語(yǔ)交際教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該要讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交際訓(xùn)練。教師要注意教學(xué)的組織形式，重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生如臨其境，提高學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的思維。通過(guò)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，可以更好地提高班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生的參與度。讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，可以同時(shí)讓許多學(xué)生得到在組內(nèi)發(fā)言交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上有交流的時(shí)間、有鍛煉的機(jī)會(huì);通過(guò)合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生之間人際交往的能力，有利于學(xué)生的全方面發(fā)展。

（3）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用

在口語(yǔ)交際的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，積極地教給學(xué)生必要方法技巧，隨時(shí)調(diào)控課堂的組織與走向。如在口語(yǔ)交際課上，教師要注意為口語(yǔ)交際營(yíng)造真實(shí)具體的生活情境，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、課件等方式，讓學(xué)生如臨其境，讓學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地參與。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生成為活動(dòng)真正的主人，在課堂上充分地進(jìn)行互動(dòng)。因此，教師在口語(yǔ)交際內(nèi)容的選擇上要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)所選擇的話題也需要具有真實(shí)性、趣味性、可操作性，讓學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn)、交際和感受，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，只有參與到交際活動(dòng)中，才能進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

（4）提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)性，保護(hù)學(xué)生的表達(dá)欲望

隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于周?chē)h(huán)境和他人評(píng)價(jià)等越來(lái)越在意，同學(xué)的反映、教師的評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的表達(dá)欲望產(chǎn)生影響。當(dāng)某一學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，有可能會(huì)引起其他學(xué)生的嘲笑，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該發(fā)揮自己的教育機(jī)智，巧妙且合理地化解回答學(xué)生的尷尬，并通過(guò)正確的疏導(dǎo)幫助學(xué)生重新理清思路，學(xué)會(huì)正確地表達(dá)。

當(dāng)然，班級(jí)中難免會(huì)存在著一些搶答者，面對(duì)這樣的情況，教師除了應(yīng)該看到課堂秩序的問(wèn)題，還要對(duì)他們積極的回答給予回復(fù)，對(duì)他們的專(zhuān)心聽(tīng)講、積極回答、思維敏捷給予肯定，但同時(shí)也要點(diǎn)出學(xué)生紀(jì)律方面的不足之處，讓學(xué)生清楚，認(rèn)真傾聽(tīng)也是交際中的重要內(nèi)容。教師合理巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以有效地提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際參與的積極性，從而更好地提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

2.構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)

教師進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，要將隨堂評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際能力時(shí)，堅(jiān)持以激勵(lì)為主，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，針對(duì)不同階段采取具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展口語(yǔ)交際能力。

教師每次進(jìn)行口語(yǔ)交際課時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生在當(dāng)下能了解自己的不足，清楚自己需要改進(jìn)的地方，并能獲得有效的指導(dǎo)。學(xué)生的口語(yǔ)能力也是在不斷發(fā)展的，緊密關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展，更新教師自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和目的，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的不斷發(fā)展。

在每一個(gè)學(xué)期期末也要進(jìn)行一次終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在這一個(gè)學(xué)期中口語(yǔ)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，可作為教師口語(yǔ)交際教學(xué)的反思借鑒，也為接下來(lái)的口語(yǔ)交際教學(xué)提供借鑒，調(diào)整教學(xué)方式，幫助教師有效地調(diào)控口語(yǔ)教學(xué)。

3.創(chuàng)新口語(yǔ)交際的訓(xùn)練方法

（1）拓展題材，激發(fā)興趣

在單元的口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，有少部分學(xué)生在潛意識(shí)中帶有一些抗拒心理，不好意思開(kāi)口;又有不少學(xué)生明白這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主題，因此回答時(shí)帶著“標(biāo)準(zhǔn)”答案進(jìn)行交流。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以巧借繪本，讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際的鍛煉。圖文結(jié)合、色彩鮮明，可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象力。繪本中的人物對(duì)話也是很好的訓(xùn)練素材，學(xué)生在閱讀間，巧移默化地學(xué)會(huì)到了溝通技巧。對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，教師要巧用好閱讀教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材中，記敘類(lèi)的課文占了多數(shù)，教師可以利用復(fù)述、口頭評(píng)述、發(fā)表看法等方式增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的機(jī)會(huì)，在過(guò)程中以鼓勵(lì)為主，及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)結(jié)合成語(yǔ)故事、歷史人物事件、國(guó)學(xué)經(jīng)典、社會(huì)實(shí)事話題等題材，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）豐富形式，促進(jìn)參與

單一的對(duì)話模式，容易引起學(xué)生的疲倦感，參與度也會(huì)降低。因此教師可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯?xùn)練的方式，例如給予學(xué)習(xí)內(nèi)容的小品演繹表演，高年級(jí)的學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的前提下，需要拓寬自己的知識(shí)面。

在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)人肯定是了解不夠的，可以讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上去演一下這位詩(shī)人。學(xué)生對(duì)詩(shī)人是充滿崇敬之情的，讓他親身演繹一下他所佩服的人物。在演繹中又必須加上與之相關(guān)的拓展資料，通過(guò)演繹書(shū)中的名人，也會(huì)讓他感覺(jué)到自己也很了不起，活動(dòng)參與會(huì)更積極，訓(xùn)練效果更佳。

不僅如此，在平時(shí)的教學(xué)中遇到學(xué)生不知道的成語(yǔ)時(shí)，在不影響教學(xué)的情況下，教師可以先不講，而是指定一位學(xué)生，讓他課后查找資料，理解這個(gè)成語(yǔ)。在下一節(jié)課上，作為小老師，在班級(jí)里給同學(xué)們講解。當(dāng)其他同學(xué)有疑問(wèn)時(shí)，還需要做出回答，在鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的同時(shí)，還可以提高學(xué)生智力和能力。

（3）跳出課堂，聯(lián)系生活

語(yǔ)文教學(xué)除了在課堂上進(jìn)行鍛煉，還應(yīng)該充分利用學(xué)生在校外的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。作為教師，應(yīng)密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，同時(shí)，有效地利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鍛煉。教師平時(shí)布置的口語(yǔ)交際作業(yè)，也要提醒家長(zhǎng)不應(yīng)忽視，應(yīng)把其與書(shū)面作業(yè)放在同樣重要的位置督促學(xué)生認(rèn)真完成。教師與家長(zhǎng)可以定期溝通學(xué)生在家和在校的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，相互反饋成果，有效地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等多方面的重視與配合。因此，作為教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，需要不斷進(jìn)行思索探究口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的教學(xué)理論以及相關(guān)知識(shí)，從而不斷拓展多樣的教學(xué)方式，改進(jìn)提升自身的教學(xué)方法，進(jìn)而不斷提高自己的口語(yǔ)教學(xué)教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效提高。