花的綻放總有其精彩的理由

王維萊　王超

教育是愛的事業(yè)?，F(xiàn)實(shí)中，教育和被教育的雙方，很多時(shí)候師生雙方往往會(huì)以敵對(duì)的狀態(tài)存在。如何體現(xiàn)教育的愛呢？這需要智慧，這需要教育狀態(tài)的“華麗轉(zhuǎn)身”。這中間，作為教育者的教師的育人方式就至關(guān)重要了。

梁曉聲說過，人需要有根植于內(nèi)心深處的修養(yǎng)，無(wú)需提醒的自覺，以約束為前提的自由，幫助他人的善良。我很希望學(xué)生也能具備良好的修養(yǎng)，自覺學(xué)習(xí)，自我約束，心懷善良。一開學(xué)我就讓學(xué)生把這四句話貼在教室里，以此時(shí)時(shí)警醒。但是現(xiàn)實(shí)面前，總是有一些問題學(xué)生與突發(fā)事件打破我的理想。

一、理想與現(xiàn)實(shí)間的擦肩而過——管理不是征服

師生關(guān)系，從表面來看，存在著“不平等”，這是成年人和未成年人的相處，是管理者和被管理者之間的存在。何況教師總是希望學(xué)生能一味接受管教而不能半點(diǎn)反對(duì)。師生矛盾的焦點(diǎn)往往就在這里產(chǎn)生了。

新學(xué)期，我?guī)鲁跻唬呱现v臺(tái)，面對(duì)的是陌生的面孔、好奇的眼神，我告訴自己，要在一個(gè)月以內(nèi)征服他們，讓他們自覺學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛，凝成一股聚力。

一周過去，相互試探，相安無(wú)事。第二周的周一早自修，教室里依然井然有序地收作業(yè)、看書，我站在講臺(tái)前，很滿意地看著這一切。忽然，課代表說道：“小A同學(xué)英語(yǔ)作業(yè)一個(gè)字也沒有做！”在安靜的教室里，這句話如同驚雷，同學(xué)們不再專注于手中的書，而是有意無(wú)意地開始打量我。我明白，這個(gè)時(shí)候我如果處理不夠嚴(yán)格，以后學(xué)生都會(huì)效仿，后果不堪設(shè)想。

于是，我快步來到這個(gè)學(xué)生面前，把練習(xí)冊(cè)重重地拍在桌子上，嚴(yán)厲地質(zhì)問他：“作業(yè)呢，你憑什么不做作業(yè)？”接著，我一掃全班，“還有誰(shuí)也沒做作業(yè)，站起來！”我甚至可以感覺到我眼睛里噴出了怒火，學(xué)生們和我的眼神一對(duì)撞就立刻低下頭，佯作看書。造完聲勢(shì)之后，我再回瞪他，但是，出乎我的意料的是，他竟然無(wú)所謂地把練習(xí)冊(cè)的角撫平，自顧自地一遍遍地把弄試卷，無(wú)視我的存在！這讓我始料不及，明明這時(shí)候他的反應(yīng)應(yīng)該或憤怒，或害怕，或內(nèi)疚，可是這樣的不屑，讓我很是不知所措。第一場(chǎng)較量，我敗下陣來，除了讓他補(bǔ)做之外，我別無(wú)他法。

我除了糾結(jié)于“威信何在？”，一時(shí)也無(wú)從著手，美好的管理愿景，倏忽間就無(wú)影無(wú)蹤。唯一我清醒的是，我們作為教師，特別是班主任老師，面對(duì)特殊的學(xué)生，“打壓”肯定是不合適的，在教育的“字典”里，不能有“征服”二字。

二、追尋原因中思路的突破和轉(zhuǎn)變——肯定才是關(guān)鍵

孩子成長(zhǎng)中的犯錯(cuò)，是不是“十惡不赦”？顯然答案是否定的。作為教育工作者，我們要學(xué)會(huì)在面對(duì)犯錯(cuò)的孩子時(shí)，尋求教育的最佳契機(jī)。所有實(shí)施教育的開始，首先要改善師生的關(guān)系。

專家研究表明，積極情緒主張研究個(gè)體對(duì)待過去、現(xiàn)在和將來的積極體驗(yàn)。我們對(duì)待過去現(xiàn)在和將來，就要研究樂觀和希望，在幸福快樂中引導(dǎo)我們所面對(duì)的個(gè)體。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的個(gè)體，不是一個(gè)物件而是活生生的生命存在。

回到辦公室以后，我開始琢磨各種對(duì)付他的辦法，可是效果甚微。每到周末，他還是不做作業(yè)。無(wú)奈之下，我就和家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)總是推說工作忙，或者就不停和我倒苦水，孩子不聽話，一到家就關(guān)房門，希望老師多操心等等?？傊?，從家長(zhǎng)那得到的信息就是無(wú)法做到家校配合。但是，和家長(zhǎng)的溝通過程中，我獲取了有效的信息：他出身在一個(gè)離異的家庭，父親在他幾個(gè)月的時(shí)候就離家而去，而母親就一個(gè)人帶著他生活。他的母親除了在應(yīng)對(duì)孩子的教育問題上不愿有所作為以外，其他方面都很出色，甚至有點(diǎn)嫌棄這個(gè)孩子拖累了她，言語(yǔ)之中不斷流露出要不是為了他，老早可以開始新的生活。如果他再不爭(zhēng)氣，也就放棄他重新組合家庭，再生個(gè)孩子。

鑒于這些情況，我開始重新審視這個(gè)孩子、這種家庭。在一個(gè)能干成功的母親的教導(dǎo)下，孩子理應(yīng)耳濡目染，上進(jìn)不服輸。但是他的母親總是嫌棄他，嫌他像他的父親一樣不如自己能干，感覺這個(gè)孩子虧欠了她。久而久之，他就覺得自己是這個(gè)家庭的累贅，自卑、敏感、缺愛。而本應(yīng)該依靠的母親，也不愿接受他，長(zhǎng)久的心理暗示之下，他就用無(wú)所謂的態(tài)度來應(yīng)對(duì)周圍的一切指責(zé)、傷害，包括我對(duì)他的批評(píng)，以此來保護(hù)自己的自尊心。想到這些，我猛然明白，我和他第一次較量時(shí)，他那無(wú)所謂的態(tài)度背后的無(wú)奈、心酸。

我后悔了，我因?yàn)樽约旱哪撤N目的，只帶著收服學(xué)生，管制班級(jí)的目標(biāo)，毫無(wú)溫度地面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，卻忽略了每個(gè)孩子背后有著不同的生活，甚至是遭遇。我很自責(zé)，但是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總好比意識(shí)不到錯(cuò)誤。我開始揣摩，我該如何修復(fù)和這個(gè)孩子的關(guān)系。我需要一個(gè)契機(jī)。

果不其然，周一的早晨，他還是沒有寫作業(yè)。我一改常態(tài)，沒有立刻進(jìn)行處理。課間，他又習(xí)慣性地來到辦公室補(bǔ)作業(yè)，以往我都是對(duì)他的蹙眉思索視若無(wú)睹。但是這一次，我時(shí)不時(shí)指點(diǎn)一番?？斓椒艑W(xué)的時(shí)候，還有一點(diǎn)沒有完成，我特意在辦公室等他來做，陪著他把作業(yè)全部做好、批好，讓他準(zhǔn)時(shí)回家。全程，我故意不指責(zé)他一句，而是玩笑式的歷數(shù)了他學(xué)習(xí)之外的種種亮點(diǎn)。孩子畢竟是孩子，看到我的態(tài)度轉(zhuǎn)變之后，他有點(diǎn)摸不清我的想法，于是匆匆和我說了一句“老師再見”就逃也似地離開。

他的背影有點(diǎn)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，我的內(nèi)心卻涌起了美麗的漣漪。我為我對(duì)他的過錯(cuò)的故意“忽略”而高興，更是一種慶幸。我有點(diǎn)釋然了。

三、真心的呵護(hù)中感受溫度——引導(dǎo)是最好的陪伴

積極心理學(xué)家認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過對(duì)個(gè)體各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成一種習(xí)慣性的工作方式時(shí)，積極人格特質(zhì)就形成了。當(dāng)我看到這些文字，我內(nèi)心就釋然的多。特殊對(duì)象的轉(zhuǎn)化，可是慢工出細(xì)活，不是一蹴而就的。

接下來的日子，安穩(wěn)而又不平靜地過著。我利用下課的時(shí)間，看似無(wú)意地仔細(xì)觀察他，我發(fā)現(xiàn)他果真“表里不一”。物理課上的他，會(huì)幫物理老師一起搬實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)作業(yè)本;下了課以后，他會(huì)細(xì)心地?fù)炱鹄蠋煹粝碌姆酃P，還會(huì)主動(dòng)整理講臺(tái);甚至?xí)屠蠋煱崖湎碌乃瓦M(jìn)辦公室。目睹這些，我內(nèi)心無(wú)異于震驚。除了周末不寫作業(yè)，他有很多閃光點(diǎn)?？粗淌覊Ρ谏蠌堎N的梁曉聲的“人需要有幫助他人的善良”的話，我不禁汗顏。我原本想警示學(xué)生的話，我自己卻沒有做到。作為班主任，我不止要教書，更是要育人，然后做到讓兩者相輔相成?？墒牵覅s沒有帶著善意去教育一個(gè)善良的孩子。

到了周五，通過一段時(shí)間的觀察，我需要和他談一談。我刻意把杯子落在教室，不出我所料，整個(gè)班級(jí)就他一人發(fā)現(xiàn)了并幫我送到了辦公室。我就開始借機(jī)和他說話、聊天，從他的興趣談到他的學(xué)習(xí)，從他的交友談到他的性格，我夸獎(jiǎng)他總是把教室里的粉筆撿起來，感謝他總是幫助老師整理講臺(tái)。我還特意放低姿態(tài)告訴他做老師的不容易，同樣他媽媽既要工作又要養(yǎng)育他也很難。交流過程中，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這個(gè)孩子什么都懂，只是生活中少了聆聽和關(guān)注，少了肯定和贊美，他開始自我封閉自我壓抑。整個(gè)談話，很隨意很流暢，他太需要一個(gè)人說說話了。放學(xué)鈴響了，我笑著和他說，周末的作業(yè)如果不完成，咱們下周一課間繼續(xù)在辦公室補(bǔ)作業(yè)、暢談人生。但是我希望只是和你暢談人生啊。他笑著朝我擺擺手。

四、悅納成長(zhǎng)拋物線——批評(píng)也需柔軟“轉(zhuǎn)身”

孩子的成長(zhǎng)，絕對(duì)不會(huì)永遠(yuǎn)是上揚(yáng)的態(tài)勢(shì)。作為教育人，就要善于和真心接受學(xué)生成長(zhǎng)中的反復(fù)，用真誠(chéng)的包容，給予孩子自我修正的勇氣。

我們除了在積極中用希望和樂觀的心理去面對(duì)學(xué)生，同樣我們自身更要有積極向上的心態(tài)，去面對(duì)孩子自我管理、自我導(dǎo)向中的起伏。

“老師，你快去看看吧，我們班的寶貝和隔壁班同學(xué)在廁所門口打架了！，扭成一團(tuán)了！”“打架？這么勇敢？”我心里的無(wú)名之火騰騰的往上冒。我先叫報(bào)告的孩子回教室，隨后我就趕到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)。一路上的我是怒不可遏，打人的心思都有，怎么就……

來到現(xiàn)場(chǎng)，扭成一團(tuán)的兩個(gè)人已經(jīng)被拉開，但眼睛里透出的怒火，卻絲毫沒有減少。我還沒開口，他看到我的到來，眼里既有意外又有驚喜，嘴角的抽動(dòng)仿佛又有對(duì)我述說的言語(yǔ)。我在掃視了他眼神的瞬間，我覺得事情不是這么簡(jiǎn)單。我說：“回教室！”目送他的背影，同時(shí)安撫了一下對(duì)方那個(gè)孩子。

回到教室后的那節(jié)自修課，出奇的安靜，仿佛在等待著什么。看著他低頭作業(yè)，我心里有了底。過了一會(huì)，估計(jì)作業(yè)也差不多了，我就叫了他的名字，叫他把作業(yè)給我面批?？吹贸?，從其他孩子偷偷瞄他的余光中，感覺的孩子預(yù)估的是“暴風(fēng)驟雨”。我什么都沒有說，就談作業(yè)。或許他在疑惑，或許他在等待，就連我放下筆的一剎那，他也似乎被驚倒了，身體往后閃了閃。

打架一事，我當(dāng)眾沒提一字，只是在他的作業(yè)本上寫下一行：你得告訴我事情的原委，用文字告訴吧！放學(xué)時(shí)，我在辦公室等來了他的“檢討書”。原來是隔壁班的孩子說我們當(dāng)月的文明班流動(dòng)紅旗是騙來的，文明班不文明，他去反駁才扭起來的。

接下來的事情，不用細(xì)說也都明白了。我堅(jiān)信：孩子出現(xiàn)問題，總有背后的原因。

五、和風(fēng)靜等花開——希冀迎來育人春天

馬斯洛等專家指出，當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，孩子就最有可能健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)。相反，如果不考慮孩子的獨(dú)特觀點(diǎn)，只有在孩子符合既定的標(biāo)準(zhǔn)才給予被愛的信息的話，那么孩子容易出現(xiàn)不健康的情感和行為模式。我陷入深思，默送他的離開。

路燈下的他，朝家的方向走去，回家了以后會(huì)怎樣呢，我不得而知。但是我想，他會(huì)慢慢長(zhǎng)大，他會(huì)變得自律，他有想法有溫度，只要他心存善良，那么根植于內(nèi)心的修養(yǎng)、無(wú)需提醒的自覺，以約束為前提的自由都會(huì)慢慢養(yǎng)成。我慶幸，我明白的還不夠晚。我也欣慰，周一的他，沒有讓我失望。

書桌前，在我的班主任工作筆記上，我寫下了下面的文字：

1.愛在細(xì)微處。班主任老師的工作是繁瑣的，在平時(shí)和學(xué)生的談話交流中，我們會(huì)獲取很多細(xì)小的信息。有的喜歡運(yùn)動(dòng)，有的喜歡文藝，有的喜歡交友等等，如果我們?cè)谑占竭@些信息后，我們可以利用這些信息作為與學(xué)生的交流話題，慢慢的，師生之間的距離就會(huì)拉近，就容易有共同語(yǔ)言。或許學(xué)生還會(huì)犯錯(cuò)，還會(huì)鬧脾氣，但當(dāng)你的眼神與他們的眼神交匯時(shí)，傳遞給他們的第一個(gè)信息是老師沒有放棄他們，使信任關(guān)心他們的，在情感的糾結(jié)中，他們會(huì)不好意思。因?yàn)榧?xì)微之處，他們深深體會(huì)到的，是教育者的愛。

2.愛在需要處。每個(gè)孩子，都是成長(zhǎng)的生命個(gè)體。生命的成長(zhǎng)，避免不了會(huì)遭遇困難和迷惑。我們作為班主任，就要關(guān)注這些特殊的關(guān)節(jié)點(diǎn)。有時(shí)孩子一天默默無(wú)聞，低頭木訥，我們老師就要主動(dòng)關(guān)心，了解情況，對(duì)孩子和父母和朋友間的矛盾，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。有困難和迷惑的孩子，是最需要幫助的，在需要幫助的時(shí)候，三言兩語(yǔ)也會(huì)是久旱的“甘露”，對(duì)孩子心田的滋潤(rùn)無(wú)疑是最最有效的。

3.愛在平等中。在與孩子交往中，雖然有著表面的“不平等”，這個(gè)“不平等”，往往會(huì)引起家長(zhǎng)的警覺，生怕自己的孩子在學(xué)校受到不平等的待遇。其實(shí)，事實(shí)也是這樣。我們很多教師特別是班主任老師，在對(duì)孩子的教育中，會(huì)有種種的“不平等”。比如對(duì)孩子固有的不良印象，往往使得我們的老師帶了“有色眼鏡”?；蛟S認(rèn)為孩子是“幼稚”的，是天真的，但與生俱來的敏銳的觀察力，使得孩子的心靈又是脆弱的。教育需要我們教師蹲下身子，需要我們用平視的目光去對(duì)待成長(zhǎng)中的個(gè)體，昨天或許他是調(diào)皮的，今天的壞事不一定還是他造成的;昨天他是優(yōu)秀的，免不了今天他也會(huì)有“越軌”的行為。我們需要的是我們的教師，內(nèi)心深處要有平等的意識(shí)，這樣就容易讓我們的孩子親其師，信其道。

4.愛在行動(dòng)中。愛不總是言語(yǔ)的說教，愛不是和順的安慰，老師在教育的過程中，愛的表達(dá)往往體現(xiàn)在和孩子的“同理性感受”。教師不置身事外，就要在平時(shí)的行動(dòng)中去體現(xiàn)。和孩子一起勞動(dòng)，比單純的指教要有效;和孩子一起讀書，比單純的宣講重要性有效;和孩子一起游戲，比強(qiáng)調(diào)班集體的重要性有效;和孩子一起散步，比面對(duì)面的說教有效……行動(dòng)，在于我們教育者的付出與實(shí)踐，不能僅僅是口頭的指令。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，這就是言傳身教中身教的奧秘所在。

5.愛在分析中。轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生，就憑幾次談話，雖會(huì)有段時(shí)間的效果，但不可能立竿見影的。過了一段時(shí)間，老毛病還會(huì)復(fù)發(fā)，所以批評(píng)也是難免的。批評(píng)就要指出其不對(duì)的地方。所以我們?cè)谂u(píng)的時(shí)候，決不要以大道理去“漫灌”，而要利用理性分析去“滴灌”。真摯的感情是不容易的，這就要掌握批評(píng)的藝術(shù)性，運(yùn)用合理的分析，讓我們的教育走進(jìn)學(xué)生的心里，走進(jìn)迷茫時(shí)的心靈深處，效果也會(huì)事半功倍。

我一直相信泰戈?duì)柕囊痪湓挘翰皇清N的敲打，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。只要我們帶著樂觀和希望踏上講臺(tái)，保留著這份初心，真誠(chéng)而熱情，我們就可以在信仰中堅(jiān)強(qiáng)，在問題中成熟，在集體中感染，在信任中成長(zhǎng)。