中小學(xué)勞動教育面臨的現(xiàn)實困境與解決路徑

陳汕　何巖

我國歷來重視勞動與教育相結(jié)合。新中國成立以來，毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤等領(lǐng)導(dǎo)人都在始終強調(diào)“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的重要性。黨的十八大以后，習(xí)近平總書記更是立足我國發(fā)展的時代之需、使命之需和現(xiàn)實之需，對于勞動教育做出了一系列重要論述，提出：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系?！痹邳h的領(lǐng)導(dǎo)下，我國中小學(xué)的勞動教育課程建設(shè)取得了長足的進步，相當(dāng)一部分學(xué)校開始重視勞動教育，建立起勞動教育課程。然而在勞動教育課程建設(shè)中也同時存在著一些問題，比如勞動教育目的異化、內(nèi)容零碎化以及保障機制不健全，要想提高勞動教育實效性，促進勞動教育的進一步發(fā)展，就要切實解決這些問題。

一、當(dāng)前中小學(xué)加強勞動教育的必要性

勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容，是我國教育內(nèi)容的重要組成部分。為何勞動教育如此重要？從教育角度來看，勞動教育是五育融合的粘合劑，是促進人全面發(fā)展的必由之路;從經(jīng)濟角度來看，在中小學(xué)加強勞動教育是為了能夠更好地應(yīng)對新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所面臨的挑戰(zhàn)，更好地滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要;從政治角度來看，勞動教育能為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培育具有社會主義政治意識和政治品格的社會主義建設(shè)者和接班人。

（一）教育：促進人的全面發(fā)展

習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“要培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，勞動教育作為其中的重要組成部分，是五育融合的粘合劑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能，勞動教育有利于培育“完整的人”，促進人的全面發(fā)展。

以勞樹德。勞動就是德育的重要內(nèi)容之一，通過勞動教育，可以培育中小學(xué)生熱愛勞動、吃苦耐勞的精神和道德品質(zhì);以勞增智。勞動教育是一門向受教育者傳播現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能的技術(shù)教育，其本身就是一門智育活動;以勞強體。中小學(xué)生在勞動教育活動中，不僅可以收獲勞動知識和技能，在體魄上也可以得到鍛煉;以勞育美?！懊朗侨吮举|(zhì)力量的對象化”，生活中的美麗是由勞動創(chuàng)造的，勞動的過程也是創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的過程，因此中小學(xué)生參加勞動教育活動，不僅有助于其形成良好的審美情趣，也可以激發(fā)再現(xiàn)美和創(chuàng)造美的熱情。

（二）經(jīng)濟：應(yīng)對新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所面臨的挑戰(zhàn)

進入新時代以后，我國經(jīng)濟由高速增長階段進入到高質(zhì)量發(fā)展階段，面臨著“中國速度”向“中國質(zhì)量”，“中國數(shù)量”向“中國質(zhì)量”，“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變的一系列難題，為了破解這一系列難題，這就亟需提高廣大勞動者的勞動素養(yǎng)及勞動能力，尤其是創(chuàng)新性勞動能力。而勞動教育可以發(fā)揮其經(jīng)濟功能，將生產(chǎn)和教育相結(jié)合，培養(yǎng)一批能夠適應(yīng)、支撐和引領(lǐng)社會發(fā)展的專業(yè)型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才大軍，以更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，更好地應(yīng)對新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型所面臨的挑戰(zhàn)。

（三）政治：培育社會主義建設(shè)者和接班人

當(dāng)今我們中國人有著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢以及實現(xiàn)共產(chǎn)主義的遠大理想，但是我們要知道，無論是中國夢的實現(xiàn)，還是遠大理想的實現(xiàn)，這都不是一蹴而就的，需要靠一代又一代人的接力奮斗，因而鍛造具有共產(chǎn)主義覺悟和專業(yè)化勞動能力的政治接班人至關(guān)重要。根據(jù)列寧的觀點，勞動者不可能自發(fā)的形成社會主義、共產(chǎn)主義的階級意識，它必須借助先鋒隊政黨的力量，由外向內(nèi)的向勞動者“灌輸”。我國的勞動教育是具有社會主義性質(zhì)的，它有著幫助勞動者塑造社會主義政治意識和政治品格的獨特政治功能，因此勞動教育是培育社會主義建設(shè)者和接班人最好的“灌輸方式”。正如鄧小平所說：“為了培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的合格的人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針……在無產(chǎn)階級取得政權(quán)之后，這是培養(yǎng)理論與實際結(jié)合、學(xué)用一致、全面發(fā)展的新人的根本途徑。”

二、當(dāng)前中小學(xué)勞動教育面臨的現(xiàn)實困境

勞動教育是中國特色社會主義制度的重要內(nèi)容。長期以來，我們黨和國家就十分重視對青少年的勞動教育，經(jīng)過幾十年的建設(shè)，我國中小學(xué)勞動教育課程建設(shè)已經(jīng)逐步取得了一些進步，但同時也存在著一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）勞動教育目的異化

勞動教育旨在使學(xué)生掌握基本勞動技能，樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣，作為“五育”之一，它具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人功能。但是在中小學(xué)實際的教育過程中，勞動教育失去了其原本的“育人”價值功能，逐漸走向異化。比如，有的老師把打掃教室衛(wèi)生等勞動方式作為懲罰學(xué)生犯錯的手段，雖然這種方式在某種程度上可以起到規(guī)范學(xué)生行為的作用，但是同時也會使學(xué)生對勞動產(chǎn)生厭惡之情，越來越排斥勞動;有的學(xué)生將勞動當(dāng)作是一種休閑娛樂的手段，面對沉重繁雜的學(xué)業(yè)負擔(dān)，勞動教育成為了學(xué)生進行休息、放松和娛樂的一種途徑，這種勞動體驗是很難觸動學(xué)生內(nèi)心情感的，因此也自然達不到勞動教育育人功能的目的;有的學(xué)生將勞動異化為追名逐利的工具，他們積極參與勞動的目的并不是為了促進自身的發(fā)展，而是為了為自己贏得勞動榮譽，從而換取利益。

（二）勞動教育內(nèi)容零碎化

勞動教育的內(nèi)容如何，將直接決定著勞動教學(xué)的成效。當(dāng)前中小學(xué)的勞動教育內(nèi)容設(shè)置呈現(xiàn)出單一、不平衡以及缺乏連貫性等特征，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，中小學(xué)勞動教育內(nèi)容設(shè)置比較單一。很多中小學(xué)的勞動教育內(nèi)容僅僅只是涉及打掃衛(wèi)生、手工制作等簡單、單一的內(nèi)容，既不符合學(xué)生的興趣，也不能夠滿足學(xué)生的成長需要，且未與其他科目形成內(nèi)在聯(lián)動性;其次，中小學(xué)勞動教育內(nèi)容設(shè)置存在著失衡現(xiàn)象。一些中小學(xué)對于勞動教育的內(nèi)涵和外延認識不到位，要么把勞動教育理解為純體力活動，要么把勞動教育理解為純理論內(nèi)容，這就使得勞動教育課程的內(nèi)容和設(shè)置在具體實施中經(jīng)常存在著勞動和教育相分離的現(xiàn)象;再者，各學(xué)段的勞動教育內(nèi)容缺乏連貫性，銜接不夠通暢。各學(xué)段在勞動教育課程體系建設(shè)上總是存在著課程內(nèi)容重復(fù)、斷層和倒置等問題，既不利于學(xué)生從整體上去學(xué)習(xí)和掌握勞動教育理論知識，也會造成教育資源的浪費。

（三）勞動教育保障機制不健全

完善的保障機制是勞動教育能夠順利開展的必要條件，但是目前的中小學(xué)勞動教育實施過程中，教師、勞動資源、評價反饋機制等經(jīng)常都處于缺位狀態(tài)，這也是造成中小學(xué)勞動教育課程邊緣化、實效性不高的一個重要原因。

首先是師資力量薄弱。很多中小學(xué)的勞動教育課程都是由班主任或者其他科目的老師擔(dān)任的，這些老師缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的勞動教育知識，因此很難將勞動教育課講授好，這也就導(dǎo)致學(xué)生對這門課失去興趣;其次是勞動資源欠缺。目前中小學(xué)勞動教育基本上只局限于校內(nèi)的一些簡單活動，接觸到的社會勞動方面的教育并不多，這是因為學(xué)校和社會缺乏銜接，使得學(xué)校缺乏相應(yīng)的勞動場所和勞動工具，所以使得社會勞動教育很難開展;再者是勞動教育評價機制不健全。目前許多中小學(xué)的勞動教育還并未有一個考核標準，這就導(dǎo)致學(xué)校缺乏對學(xué)生進行評定的依據(jù)，且勞動教育成績不納入到考核評價范圍內(nèi)，得不到學(xué)生家長和學(xué)校的重視。即使是建立起了評價機制的學(xué)校，也有很多存在著評價的主體、內(nèi)容和方法單一的問題，遏制了勞動教育評價功能的有效發(fā)揮。

三、當(dāng)前加強中小學(xué)勞動教育的對策與建議

（一）糾正勞動教育目的工具化

在中小學(xué)勞動教育實踐中，普遍存在著勞動教育目的工具化的現(xiàn)象，教師將其當(dāng)作懲罰犯錯誤學(xué)生的工具，學(xué)生將其當(dāng)作娛樂放松和追名逐利的手段，這與勞動教育的最終旨歸——育人是相矛盾的，因此要想解決這一問題，就必須要正確認識勞動教育的本真價值，推動勞動教育回歸到“育人”正軌。

首先教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)勞動教育相關(guān)知識，積極轉(zhuǎn)變勞動教育理念，樹立正確的勞動價值觀，高度重視勞動教育的育人價值，把勞動當(dāng)作積極的教育手段，使學(xué)生能夠從勞動中獲取快樂，從而樂于勞動。

其次，學(xué)校應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，抵制好逸惡勞的不良風(fēng)氣。要在校園營造勞動最光榮的濃厚氛圍，大力弘揚勞動精神，要讓學(xué)生懂得“勞動創(chuàng)造價值”“勞動創(chuàng)造美好生活”的道理，正確認識勞動教育的本質(zhì)功能。對于勞動教育開展好的地方，應(yīng)該做到及時宣傳和推廣，把它當(dāng)作勞動教育的典范，同理對于勞動教育中所存在的娛樂化和功利化現(xiàn)象，學(xué)校也應(yīng)該高度重視起來，及時糾正。

（二）豐富勞動教育內(nèi)容

首先要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇合理的勞動內(nèi)容和形式。比如小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體成長、情感認知構(gòu)建的關(guān)鍵時期，因此這一時期的勞動教育內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于對勞動常識的講解和應(yīng)用、勞動意識的啟蒙以及勞動情感的培養(yǎng);而中學(xué)階段的學(xué)生是智力發(fā)展和性格養(yǎng)成的重要時期，生理和心理逐步發(fā)展成熟，認知能力和自我意識進一步發(fā)展，因此這一時期的勞動教育內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于培育學(xué)生的勞動自覺、提升勞動能力以及培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)。

其次要充實和創(chuàng)新勞動教育內(nèi)容，增強勞動教育內(nèi)容的時代性。勞動教育內(nèi)容不能只僅僅局限于日常生活勞動，還應(yīng)該包括農(nóng)業(yè)和工業(yè)等生產(chǎn)勞動以及服務(wù)性勞動;不能僅依靠單一形態(tài)的勞動教育課程來承載勞動教育功能的實現(xiàn)，應(yīng)該促進勞動教育課程整合化，深入挖掘其他學(xué)科的勞動教育元素，促進學(xué)科課程“勞動化”，實現(xiàn)勞動教育與學(xué)科課程深度融合;勞動教育的內(nèi)容并不是一成不變的，還應(yīng)該隨著時代的發(fā)展和提出的新要求，適當(dāng)調(diào)整和更新相應(yīng)的教育內(nèi)容。比如當(dāng)今社會是信息化和數(shù)據(jù)化的時代，對數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)絡(luò)的使用提出了更高的要求，因此中小學(xué)在勞動教育課程當(dāng)中應(yīng)該適當(dāng)添加一些信息技術(shù)的課程。

最后要注重勞動教育內(nèi)容的遞進性，促進勞動教育課程一體化建設(shè)。大中小學(xué)要統(tǒng)籌規(guī)劃勞動教育課程的內(nèi)容布局，要使各階段勞動內(nèi)容呈現(xiàn)出循序漸進、螺旋上升的趨勢。同時也要重視學(xué)段之間的銜接性，這就要求勞動教育科教師要有廣泛的視野，對各個學(xué)科段的勞動教育內(nèi)容有一個全局性的了解，既要深入鉆研本學(xué)段所學(xué)的內(nèi)容，也要熟悉、兼顧和關(guān)照其他階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容;既要能夠回顧以往學(xué)過的內(nèi)容，又能為高一級學(xué)段即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)，使各個階段的勞動教育內(nèi)容在實施過程中能夠形成一個有效銜接的統(tǒng)一體。

（三）建立健全勞動教育保障機制

首先要加強中小學(xué)教師建設(shè)。一是要保證勞動教育教師的數(shù)量。毫無疑問，只有在確保足夠教師數(shù)量的基礎(chǔ)之上才能夠保證勞動教育課程的開設(shè)和完成。當(dāng)前，中小學(xué)嚴重缺乏專業(yè)的勞動教育教師，因此應(yīng)該大力引進專業(yè)的勞動教育教師，而且還要給予勞動教育教師與其他教師同等的保障和生存發(fā)展空間;二是要提高教師的質(zhì)量。學(xué)校要大力培養(yǎng)教師的勞動教育素養(yǎng)，不僅僅是專業(yè)的勞動教育教師，也包括其他科目的教師，要提高教師將所教科目知識與勞動教育相融合的能力;三是要加強不同區(qū)域、不同學(xué)科段教師之間的交流與溝通，大家就勞動教育課程的實施情況、存在問題和教學(xué)經(jīng)驗進行反饋和溝通，不斷提高勞動教育的教育教學(xué)質(zhì)量，增強課程的先進性和吸引力。

其次，針對中小學(xué)勞動教育資源單一、不完備的情況，就需要從多渠道去拓展和挖掘各類可用資源。第一，學(xué)校應(yīng)該按照一定的建設(shè)標準，建立起本校專門的勞動教育場所，如勞動教室、實訓(xùn)基地等;第二，學(xué)校應(yīng)該和社會企業(yè)加強合作，企業(yè)為學(xué)校提供實踐場所，或者利用特有資源支持學(xué)校開展勞動教育活動;第三，學(xué)校還可以根據(jù)本地的實際情況，充分挖掘當(dāng)?shù)乇就临Y源，促進勞動資源特色化。比如x地區(qū)生產(chǎn)茶葉，當(dāng)?shù)貙W(xué)校因地制宜，組織學(xué)生在勞動教育課上種植茶葉，使課程極富有地方特色;第四，對于一些勞動資源實在是欠發(fā)達的地區(qū)，教育主管部門應(yīng)該出面，適當(dāng)給予一些政策傾斜或者是增撥教育經(jīng)費。

最后中小學(xué)要建立健全勞動教育考核評價機制。教育部門應(yīng)該將勞動教育納入考核范圍內(nèi)，將勞動教育成績作為教師評優(yōu)、學(xué)生升學(xué)的一個參考指標，充分引起學(xué)校、學(xué)生、教師和家長對勞動教育的重視;各個學(xué)校要根據(jù)本校的實際情況，建立起一套科學(xué)的評價機制。在評價主體方面，要堅持評價主體多元化，評價主體包括自己、同學(xué)、教師、家長等，只有得到了多元主體的評價，學(xué)生的勞動教育評價結(jié)果才能公正、全面、客觀和科學(xué);在評價方法上，要堅持質(zhì)性和量化相結(jié)合，既要注重中小學(xué)生勞動知識和技能的量化評價，也要對中小學(xué)生的勞動情感、態(tài)度以及價值觀等做質(zhì)性評價;在評價結(jié)果上，反對“唯分數(shù)論”，要堅持過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，構(gòu)建起動靜結(jié)合的評價機制。

（陳汕，中國青年政治學(xué)院碩士研究生。何巖，中國青年政治學(xué)院碩士研究生。）