探索初中革命題材類課文教學(xué)

曹蕾

初中革命題材類課文包括革命英雄人物的作品和反映其生平事跡的作品，還有反映不同歷史時期革命傳統(tǒng)、革命精神的作品。這些課文對于培養(yǎng)學(xué)生的革命情懷、形成愛國主義精神具有重要意義。教師在教學(xué)時，需要避免因革命而唱高調(diào)，還要努力消除學(xué)生與文本的隔閡，通過確定具有鮮明價值導(dǎo)向的教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)還原歷史的情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中體驗情感，使學(xué)生深受革命傳統(tǒng)、革命精神的教育，促進學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。

一、確定具有鮮明價值導(dǎo)向的教學(xué)目標

革命題材類課文突出的特點體現(xiàn)在文本具有鮮明的價值導(dǎo)向，說白了就是高舉革命旗幟。這在和平年代的學(xué)生看來，幸福的生活使他們難以理解革命者曾經(jīng)經(jīng)歷的一切。正因為如此，更要重視對學(xué)生進行革命傳統(tǒng)、革命精神的教育，使學(xué)生正確認識今天的幸福生活是無數(shù)革命先輩為之犧牲、為之奮斗才得來的。但這樣的認識不是簡單地貼標簽讓學(xué)生記住“革命”這一詞語，而需要借助不同類型的革命題材類課文的深入學(xué)習，挖掘文本中獨特的價值取向，讓學(xué)生從中感知、體會、領(lǐng)悟革命者的人格、品質(zhì)、精神，并成為影響學(xué)生精神成長的積極因素。

如教學(xué)《誰是最可愛的人》，這篇表現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)爭的通訊，選取了三個最有代表性的典型例子，既各自獨立又珠聯(lián)璧合，層層深入地展現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的性格、胸懷和品質(zhì)，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士的英雄行為和英雄思想，讓“最可愛的人”成為影響那個時代的最強音。教學(xué)這樣的革命題材類課文，教師既需要站在作者的立場上尋找創(chuàng)作原動力，用作者自己的話說“最根本的原因是我們戰(zhàn)士的英雄氣概一直在激勵著我。他們的英雄事跡是這樣的偉大，這樣的感人，把我完全感動了”，又要站在學(xué)生的立場上，抓住志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的表現(xiàn)，或痛擊侵略者，或救助朝鮮兒童，或期盼早日回國，從中挖掘最能影響學(xué)生價值觀的革命傳統(tǒng)、革命精神的教育因素。以此來確定課文的教學(xué)目標，就是讓學(xué)生感受志愿軍戰(zhàn)士的愛國主義和國際主義精神，學(xué)習志愿軍的高尚品質(zhì)，陶冶自己的情操。

二、創(chuàng)設(shè)還原真實革命歷史的教學(xué)情境

革命題材類課文，因為時代的差異感，學(xué)生在閱讀課文時，對文本所描寫的人物和所描述的社會常常有隔閡，主要是對人物的行為表現(xiàn)不理解，對人物所處的時代背景缺乏了解，加上傳統(tǒng)教學(xué)習慣在看待革命英雄時總是那么高大、完美。有時即使借助教師給出的一些背景資料或人物簡介，但多數(shù)時候呈現(xiàn)的都是抽象化、平面化的東西，學(xué)生閱讀文本時，還是容易產(chǎn)生游離在文本之外的感覺。對此，就需要教師根據(jù)教學(xué)實際，采取創(chuàng)設(shè)情境的方法，努力在還原歷史中讓學(xué)生有身臨其境的感覺，進而帶來一種“觸之也溫，即之可親”的效果。

如《紀念白求恩》是一篇革命題材類課文，作者是偉大的無產(chǎn)階級革命家毛澤東，課文號召我們學(xué)習的對象是毫不利己專門利人的國際主義戰(zhàn)士。教學(xué)這樣的課文，如果僅僅讓學(xué)生搜集白求恩的事跡材料，學(xué)生所能呈現(xiàn)的多是簡歷式的介紹性資料，像極了一張年代久遠的發(fā)黃的照片，幾乎承擔不了拉近學(xué)生與文本距離的作用。對此，教師可借助還原策略，創(chuàng)設(shè)動態(tài)、立體的生活情境，讓當年的白求恩來到學(xué)生面前，讓學(xué)生感受到白求恩的所言所行，進而真正認識白求恩。有位教師給學(xué)生呈現(xiàn)了白求恩的一些信件：白求恩在信里談到自己1938年的工作狀況是“去年我共行軍3165英里，其中有400英里是徒步穿行于山西、陜西和河北三省。我共做了762個手術(shù)，檢查了1200名傷員……”還有在寫給聶榮臻司令員的“永別信”中，強調(diào)“我唯一的希望就是能夠多做貢獻”，談及身后事的安排，言辭懇切，真摯動人。這些材料真實地體現(xiàn)白求恩的所作所為所思所想，能夠讓學(xué)生真切地感受到白求恩作為一名國際主義戰(zhàn)士的崇高追求和內(nèi)心世界。

三、開展引發(fā)個體情感體驗的探究活動

革命題材類課文教學(xué)繞不開對學(xué)生進行相應(yīng)的思想教育，但語文課堂上的革命思想教育切忌灌輸口號似的內(nèi)容，讓學(xué)生滑行在文字表面，無法領(lǐng)悟革命題材類課文所蘊含的獨特價值與高尚情操。因此，教師需要設(shè)計多種形式的閱讀活動，根據(jù)文本特點，或感情朗讀，或揣摩文字，或比較句式，讓學(xué)生沉入文本，在字里行間與作者一起體驗、產(chǎn)生共鳴，以此來傳承與發(fā)揚革命傳統(tǒng)。

如教學(xué)《最后一次講演》，這篇課文是根據(jù)聞一多先生在愛國民主人士李公樸先生的追悼會上的即席演講整理而成的，既是一篇喚起民眾覺醒的號令，又是一篇愛國斗士的宣言。聞一多先生的演講，感情強烈，經(jīng)常借助肢體動作（捶擊桌子）表達無比的憤怒；在發(fā)表這一演講的當天下午，聞一多先生就被國民黨特務(wù)暗殺。在這樣的課文學(xué)習中，教師可以根據(jù)演講文本中的語言特點，設(shè)計感情朗讀和嘗試演講的學(xué)習活動，讓學(xué)生通過選擇合適的聲音表達，品味語言的沖擊力、召喚力，體驗演講中所傳遞的愛恨情仇，共鳴于其中的浩然正氣，感佩聞一多先生拍案而起、直擊反動勢力的凜然正氣。學(xué)生借助比一比、評一評等活動，探究聞一多先生在演講現(xiàn)場的情感高峰體驗，逐漸走進那一刻的聞一多心中。

總之，在初中革命題材類課文教學(xué)中，教師需要避免說教，讓革命傳統(tǒng)教育自然融入文本的語文要素學(xué)習過程中，真正實現(xiàn)人文性與工具性的有機統(tǒng)一。