“雙減”背景下初中英語作業(yè)設計

摘要：作業(yè)設計具有鞏固與延伸、檢測與反饋的作用。“雙減”政策下，教師通過情境化、多元化、創(chuàng)新化、智能化的英語設計，改變“不實用”“大一統(tǒng)”“炒冷飯”“重讀寫”的作業(yè)狀況，充分調動學生完成作業(yè)的積極性，為學生提供更為廣闊的自主發(fā)展空間。

關鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)設計;初中英語教學

中圖分類號：G633.41

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0055-03

收稿日期：2021-12-07

作者簡介：杜魯曄，宜興外國語學校，主要研究方向為初中英語教學。

作業(yè)設計是學校教育教學管理工作中必不可少的環(huán)節(jié)，也是課堂教學活動的必要補充，既可以幫助學生鞏固與延伸已有的知識、培養(yǎng)良好的習慣、形成有益自身發(fā)展的能力;也可以幫助教師分析學生與學情、檢測和反饋教學效果、改進教學方法;同時也能夠促進學校完善教學管理、開展教學評價、提高教育質量。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出了“堅決壓減學科類校外培訓”和“減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔”[1]兩大目標。在這一背景之下，學校和教師應該把減輕學生的學業(yè)負擔、優(yōu)化作業(yè)設計、提高學生學習興趣放在至關重要的位置。所以，深化作業(yè)改革，勢在必行。在英語教學中，為了科學合理地優(yōu)化作業(yè)設計、布置作業(yè)，提升和發(fā)展學生語言能力、思維能力、學習能力，深化學生的文化意識[2]，筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、情境化設計：改變“不實用”的作業(yè)狀況

就現狀而言，較多學生在英語學習時，環(huán)境比較封閉，沒有能夠徜徉在真實的情境化的語言學習環(huán)境中。同時，教師布置的作業(yè)也僅僅是讓學生做各種訓練題，這就會造成學生只會紙上談兵，不會在特定的情境下正確地使用英語，導致英語學習缺乏實踐性。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》特別強調語言的應用實踐。為了提高學生英語知識的運用能力進而發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，英語教師在設計作業(yè)時應該突出英語語言的工具性特點，體現語言學習的根本性目標——學以致用[3]。因此，英語教師應注重對作業(yè)進行應用化設計。在進行英語作業(yè)設計時，讓學生將本單元話題以及主題語境中學習到的重點詞匯、句式、語法等英語知識應用遷移到其他主題的語境中，真正實現英語的語用功能。

以譯林版八年級上冊英語教材“Unit4Doityourself”為例，該單元的主題語境是“人與自我”之做人做事，學生通過閱讀一些DIY的小故事，發(fā)現他人的閃光點與不足;同時了解國外DIY的理念，得到了生活中動手實踐的啟發(fā)。在學完本課之后，教師可以進行這樣的作業(yè)設計：讓學生結合課上所學習到的內容，介紹自己DIY的經驗，談談自己在DIY中的一些收獲以及不足的地方，列出簡單的提綱。在檢查作業(yè)時，可以采用采訪的形式，進行對話。這種作業(yè)方式不僅可以培養(yǎng)學生寫作的能力，還能提高學生較為薄弱的口語交際能力。同時，也能讓學生將課堂上所學習到的知識，通過簡單會話的方式，遷移到日常生活中，達到學以致用的目的。

二、多元化設計：改變“大一統(tǒng)”的狀況

在日常教學中，很多英語教師并沒有充分考慮到學生的個體差異性和學習情況的差異性，而是按照統(tǒng)一的標準來設計、布置作業(yè)，這就會使部分學生得心應手，而部分學生動不了筆。與此同時，在這種統(tǒng)一設計、布置的作業(yè)中，抄襲他人作業(yè)的情況屢見不鮮。導致教師無法根據作業(yè)的實際情況來得到真實的學情反饋，失去了作業(yè)本身的意義，也對學生的發(fā)展產生了負面的影響。

在英語教學活動中應充分體現學生的主體地位。英語作業(yè)是課程的重要組成部分，教師在進行作業(yè)設計時，也應以學生為主體。英語教師在布置作業(yè)時，可以根據全班同學英語學習的具體情況，按英語綜合能力從強到弱，將學生分為A、B、C三個等級，并且根據等級為學生們設計不同層次的英語作業(yè)。這樣，每個層次的學生都能獲得與學情相匹配的作業(yè)。針對等級C學生的作業(yè)設計，應該重視基礎知識以及基本技能的訓練;針對等級B學生的作業(yè)設計，可以在等級C的基礎上進行一定的拓展延伸，重視其對所學英語知識的靈活運用;針對等級A學生的作業(yè)設計，要更進一步地強調英語語言的實踐性，并引導學生創(chuàng)造性地處理問題[4]。

以“Do it yourself”為例，針對reading部分可進行如下作業(yè)設計：

A：根據文章的結構復述reading部分內容，需涵蓋文章要點。

B：根據reading，寫一篇描述自己DIY經驗的作文，字數在120字左右。

C：假設自己是一名記者，寫一篇采訪他人DIY經驗的interview，字數在120字左右。

這樣的分層作業(yè)設計，極大地提升了英語作業(yè)的彈性，學生可以根據自己的英語基礎水平和實際學習情況，來完成適合自己的英語作業(yè)。在完成英語作業(yè)的過程中，學生可以清楚地感知到自己英語水平的提高，從而增強英語學習的信心，對英語學習充滿熱情，增強英語教學的效果。

三、創(chuàng)新化設計：改變“炒冷飯”的狀況

傳統(tǒng)的英語作業(yè)可以分為兩類：一類是讓學生抄寫背誦新學習的單詞和課文，另一類是讓學生完成教材配套的練習冊或教師自己編寫的習題。機械性的抄寫和背誦忽視了學生學習的心理，容易讓學生產生倦怠感，從而引發(fā)學生的抵觸心理。大量的習題訓練則是為應試教育做準備，只注重學生的學習成績，讓作業(yè)布置流于形式，增加學生的負擔，這與“雙減”政策的目的相悖[5]。

古人有云，人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。由此可見，興趣是最好的老師。學生對英語學習的興趣能夠更好地激發(fā)學生的內在動力，讓他們從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。因此，教師應該在作業(yè)設計上進行創(chuàng)新，設計出更加吸引學生的作業(yè)，讓學生更加積極主動地參與到英語教學中來，具體可以設計以下類型的作業(yè)：

（一）表演型作業(yè)

使用《魯濱孫漂流記》作為補充閱讀材料時，筆者不滿足于讓學生進行常規(guī)的英語閱讀學習，而是創(chuàng)新性地把舞臺交給了他們，讓學生根據章節(jié)排練課本劇。學生6～7人為一組，自選章節(jié)內容，自己分配角色，編寫劇本。然后用一周的時間進行排練。一周后，學生們分小組在課上進行課本劇表演，全班同學根據師生共同商討、擬定的評價表互相評價并打分，得分最高的小組可以獲得一份精美小禮品作為獎勵。課本劇表演極大提升了學生對英語作業(yè)的熱情，使他們更加積極主動地參與到課堂中來，課堂氣氛活躍，英語教學更具成效。這樣的英語作業(yè)，能夠更好地提高學生的英語語言表達能力、思維能力和綜合運用能力，并提升學生的自信心。

（二）收集型作業(yè)

隨著互聯網的不斷發(fā)展，教師不能只看到互聯網的壞處，也應該著眼于互聯網帶來的便利，進行英語作業(yè)設計。教師可以讓學生回家后收集一些與單元主題相關的內容，作為課堂學習的補充，讓學生獲得更加全面廣泛的知識。例如在閱讀《魯濱孫漂流記》時，筆者就讓學生在課前搜集了關于該書作者、背景等知識，在課上進行交流互動，教學效果良好。

（三）思維導圖作業(yè)

教師在完成一個單元的教學之后，可以讓學生繪制該單元的思維導圖。學生在繪制思維導圖的過程中，可以更好地了解單元的主題以及主題知識，提高理解能力、思維能力、探索能力。同時可以讓學生從被動學習轉化為主動學習，不斷提高自主學習的能力。

四、智能化設計：改變“重讀寫”的狀況

在傳統(tǒng)的英語教學中，讀寫能力是比較容易被評估的兩種能力，因而教師們往往重視學生讀寫能力而忽視學生的聽說能力。在科技不斷進步的現代，移動設備的普及可以有效補齊這一短板，擴大英語作業(yè)對于英語語言知識和語言技能的覆蓋面。教育部門可以開發(fā)出一些英語聽說練習App，并將之設計成精彩紛呈的學習社區(qū)，其中有包羅萬象的英語學習素材，專業(yè)高效的口語訓練課程，難度從低到高，適配不同基礎的學生;還可以加入一些輕松愉快的小游戲幫助學生闖關，讓學生在游戲中鍛煉聽說能力，寓教于樂;同時，給學生的發(fā)音打分，并及時糾正錯誤發(fā)音，記錄學生每次練習的打分情況，更好地跟蹤學生點滴的進步。同時，教師也可以將市面上廣受好評的App，例如“歐路詞典”“流利說·英語”“每日英語聽力”等納入英語作業(yè)設計中，讓學生在智能化學習中突破英語學習的重難點，提高英語聽說能力。

在貫徹落實“雙減”政策、優(yōu)化英語作業(yè)設計的過程中，教師一定要改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，對英語作業(yè)設計進行創(chuàng)新同時，切忌華而不實，不能忽略課外作業(yè)與課堂教學之間的內在關聯。在進行作業(yè)設計時，教師應以發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)為目標，把握學生的真實學習情況，對英語作業(yè)進行應用化、多元化、創(chuàng)新化、智能化設計，使每一位學生的英語語言能力都能夠得到更好的提高。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-07-24）[2021-11-10].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]張艷嬌.淺談新課程背景下初中英語作業(yè)作業(yè)設計的改革途徑[J].考試周刊，2020（64）：99-100.

[3]劉艷.讓作業(yè)別樣美麗：淺談新課程初中英語作業(yè)設計[J].新東方英語，2019（17）：113.

[4]王文見.淺析新課標下初中英語課后作業(yè)多元化設計[J].校園英語，2019（45）：163.

[5]孟慧琴.創(chuàng)新初中英語作業(yè)設計，提升英語實踐能力[J].英語畫刊，2019（15）：62.

責任編輯：賈凌燕