高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法探究

摘 要：培養(yǎng)和落實學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。因此，在開展課堂教學(xué)時，教師需要采用有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但就當(dāng)前的高中歷史教學(xué)而言，部分教師并未意識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致課堂教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)，課堂教學(xué)效率相對較低。基于此，文章從高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及培養(yǎng)策略兩個方面入手，闡述高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

作者簡介：楊永福（1981—），男，山東省北鎮(zhèn)中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

在素質(zhì)教育背景下，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。因此，教師需要以歷史核心素養(yǎng)為切入點，通過多元化的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時培養(yǎng)分析歷史問題的能力，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)明確提出了具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，因此在開展高中歷史課堂教學(xué)的時候，教師需要對歷史內(nèi)容進行深入挖掘，并采用多元化的方法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與歷史核心素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確、科學(xué)的歷史思維及歷史觀念，從而為學(xué)生開展高中歷史的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，使高中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效提高。那么，歷史核心素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容呢？就高中階段的歷史核心素養(yǎng)而言，包括唯物史觀、歷史時空觀、歷史史料實證、歷史解釋素養(yǎng)以及家國情懷。

（一）唯物史觀

唯物史觀是揭示人類歷史的發(fā)展過程以及規(guī)律的科學(xué)歷史觀，能讓學(xué)生從科學(xué)的角度對生活中遇到的問題進行分析和解決，為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）歷史時空觀

歷史事件具有一定的時間性以及空間性，因此，開展課堂教學(xué)的時候教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對歷史事件所發(fā)生的時代背景進行深入的分析，讓學(xué)生對歷史人物及歷史事件有所了解。通過培養(yǎng)歷史時空觀，學(xué)生可以形成正確的歷史思維方式，將歷史事件、歷史人物與相關(guān)的因素結(jié)合在一起，更好地把握歷史事件的來龍去脈。

（三）歷史史料實證

簡單來說，史料實證能力是指能夠借助歷史資料對教學(xué)內(nèi)容中的一些不確定因素進行證實的能力。這一培養(yǎng)過程可以使學(xué)生的動態(tài)感知能力被充分調(diào)動起來，進而提升學(xué)生的分析能力和獨立思考能力。實踐發(fā)現(xiàn)，如果教師可以將史料科學(xué)地運用起來，能夠讓學(xué)生形成獨特的歷史觀念，有助于學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

（四）歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)是指學(xué)生基于自己的知識體系對教材中的歷史現(xiàn)象進行解釋并找出事件發(fā)生的原因，從而對這一事件未來的趨勢進行預(yù)測的能力。這種能力可以使學(xué)生形成一定的歷史預(yù)見能力，能以客觀、辯證的思維處理現(xiàn)實生活中的問題。

（五）家國情懷

培養(yǎng)家國情懷是傳承傳統(tǒng)文化、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷具有一定的優(yōu)勢，教師可以借助高中歷史教材中豐富的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略

（一）以史料資源為依托，有效培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

唯物史觀是歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生開展歷史學(xué)科學(xué)習(xí)所要具備的理論基礎(chǔ)。因此，在開展高中歷史教學(xué)時，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。那么，怎么才能讓學(xué)生的唯物史觀得到有效的培養(yǎng)呢？教師需要對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行挖掘，采用有效的方法合理利用教材資源，并引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度上看待人類社會的變化及發(fā)展規(guī)律，從而使學(xué)生在掌握歷史知識的同時形成正確的唯物史觀。例如，在教授“殖民擴張與世界市場的拓展”的相關(guān)知識時，教師需要先對教材中的相關(guān)內(nèi)容進行深入的了解，通過采用與學(xué)生身心發(fā)展特點有關(guān)的教學(xué)方法，運用唯物史觀的立場和方法引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探究，在潛移默化中對學(xué)生的唯物史觀進行培養(yǎng)。

首先，開展課堂教學(xué)時教師不要急著對教材內(nèi)容進行講解，可以給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容。通過閱讀教材，學(xué)生對殖民擴張與世界市場的拓展有了一定的了解，掌握相關(guān)的史實。教師再引導(dǎo)學(xué)生理清每個歷史事件的時間線以及前因后果，從而讓學(xué)生真正掌握教材中的知識，并且構(gòu)建起完整的歷史知識體系。其次，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)搜集更多的史實材料，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上豐富相關(guān)史料，補充教學(xué)內(nèi)容，并在課堂教學(xué)中進行滲透，從而讓學(xué)生對歷史事件形成全面的認知，使學(xué)生明白殖民擴張對荷蘭、英國等國家造成怎樣的影響，掌握殖民攝取與資本發(fā)展之間具有怎樣的辯證關(guān)系，并且對接下來的事件的規(guī)律性及必然性進行解釋。最后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行討論，總結(jié)這段歷史對世界經(jīng)濟發(fā)展的意義及作用。

由此可見，教師在歷史教學(xué)中以大量的史料資源為依托開展教學(xué)可以加深學(xué)生對史實材料的理解，讓學(xué)生掌握史實背后所蘊含的真理及發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生將歷史當(dāng)作一面鏡子，運用所學(xué)知識看待歷史事件和當(dāng)前社會現(xiàn)象背后的實質(zhì)，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的唯物史觀。

（二）以對比分析為手段，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀

“倘若把歷史事件當(dāng)作單個事件進行看待、分析，那么人們就會把這些歷史事件看作一個偶然現(xiàn)象。”但其實，很多歷史事件若是放在具體的歷史環(huán)境和社會背景下來看待，人們就會發(fā)現(xiàn)，它們是有一定的必然性及規(guī)律性的。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不應(yīng)該只對課本知識進行教授，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的另一個方法，就是以對比分析為手段，通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀，使學(xué)生能夠站在不同的時空框架下對歷史進行思考和解讀。

例如，在教學(xué)“世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化”的相關(guān)知識時，教師需要明確，這部分知識包含兩大內(nèi)容，即“歐盟的建立”和“北美自由貿(mào)易區(qū)”。雖然從時間上看，這兩個內(nèi)容沒有任何聯(lián)系，但是從其他方面來看兩者之間是有很多相似之處的，比如成立的原因、涉及的區(qū)域、產(chǎn)生的影響等。如果單獨對這兩部分內(nèi)容進行教授，不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，無法獲得最佳的教學(xué)效果，而且會讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)積極性。為了讓學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)的歷史知識點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師可以將歷史時空觀貫穿于教學(xué)之中，通過精心的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)將兩個歷史事件進行對比的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大歷史的視野下將這兩個知識點放在一起進行對比分析，結(jié)合其歷史背景、發(fā)展歷程和事件影響等找到兩者之間的相同之處和不同之處。

通過這一過程，教師得以引導(dǎo)學(xué)生從變化及傳承這兩個維度上看待歷史問題，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時空觀，學(xué)生可以對相關(guān)知識進行全面透徹的了解，學(xué)會站在宏觀及微觀兩個角度上看待歷史事件，解讀歷史事件。由此可見，教師采用對比分析的教學(xué)手段，能夠有效降低教學(xué)難度，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史時空觀。

（三）以合作探究為渠道，有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力

教師需要明確歷史教科書中蘊含著大量的史料，培養(yǎng)學(xué)生對史料進行求真的能力尤為重要。因此，開展課堂教學(xué)時教師需要給予學(xué)生一定的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會對歷史信息進行解讀、辨析和運用，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認識歷史，使學(xué)生在這一過程逐漸形成史料實證素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。

例如，在教學(xué)“西周分封制與宗法制”的相關(guān)知識時，教師就可以基于教學(xué)內(nèi)容進行如下教學(xué)設(shè)計。在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對相關(guān)史料進行搜集。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生對搜集到的史料進行分享和交流，然后再讓學(xué)生以小組的形式探討這些史料的真實性與典型性。之后，教師可以讓小組派出一名代表說出其認為真實、典型的史料，然后教師對學(xué)生分享的史料進行分析和講解。在課堂練習(xí)中，教師可以再次讓學(xué)生對史料進行搜集和利用，并對史料進行客觀評價。小組合作探究式的課堂教學(xué)使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主搜集歷史資料，主動發(fā)現(xiàn)史料與知識之間的聯(lián)系。而在合作探究的過程中，學(xué)生可以了解到歷史資料的不同類型，并通過交流分析體會史實的重要性，增強史料實證的能力，從而為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，以合作探究為渠道引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生憑借自己的能力學(xué)習(xí)和掌握歷史知識，通過科學(xué)、辯證的方法認識歷史。

（四）以情境創(chuàng)設(shè)為方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)

對學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進行培養(yǎng)也是歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求之一。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高，使學(xué)生得到更好的成長與發(fā)展。因此，教師需要將課堂活動作為平臺，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“辛亥革命”的相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，采用有效的方法對學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)進行培養(yǎng)。比如，教師可以利用情境教學(xué)法，通過多媒體設(shè)備播放若干個與辛亥革命有關(guān)的視頻，在集中學(xué)生注意力的同時讓學(xué)生進行思考，想一想這些短片中的事件發(fā)生在什么樣的背景下，有怎樣的寓意。之后，教師可以利用知識問答的方式，通過呈現(xiàn)史料、提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考。最后，教師可以利用角色扮演的方式讓學(xué)生根據(jù)史料內(nèi)容對歷史事件進行重現(xiàn)。通過上述方式，教師在呈現(xiàn)多類型歷史史料的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供觀察歷史、解讀歷史、評析歷史的多種角度，讓學(xué)生了解不同的史觀。由此可見，以情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)方式，并引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行客觀評價，可以使學(xué)生加深對歷史的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

（五）以民族認同為核心，有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

新時代教育背景下，歷史教育強調(diào)弘揚和培育民族精神。因此，在開展課堂教學(xué)的時候，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的民族認同感作為歷史課堂教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生形成對國家和民族的自豪感、使命感和認同感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

例如，在教學(xué)“古代手工業(yè)的進步”的相關(guān)知識時，教師可以引入“一帶一路”的相關(guān)概念，將其與古代的絲綢之路聯(lián)系在一起，使學(xué)生通過對比分析，找到兩者之間的差異，帶領(lǐng)學(xué)生從體現(xiàn)我國開放包容、國力強盛的“一帶一路”倡議回溯到交織著文化碰撞與手工業(yè)傳承發(fā)展的絲綢之路，使學(xué)生從中體會絲綢之路的偉大之處及“一帶一路”倡議的時代意義，了解并認同中華民族歷史長河中涌現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情懷，讓學(xué)生樹立起為中華之崛起而讀書的遠大志向?；诿褡逭J同、文化認同為核心開展的歷史教育能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成民族凝聚力，全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

總而言之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性不言而喻。教師在教學(xué)的過程中必須重視核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的全面融合，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠積極地參與歷史課堂，從而在歷史課堂中掌握知識，提升綜合素質(zhì)能力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師要在教學(xué)過程中循序漸進地開展教學(xué)活動，才能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識，形成正確的歷史核心素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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