四種課型，助力古詩文吟誦教學

【摘要】吟誦是中國傳統(tǒng)的讀書方式。如何將吟誦的美感帶進課堂，有效開展古詩文吟誦教學呢？媒體助力，開啟課趣味濃;解讀得趣，遷移課指向明;扎實訓練，練習課有層次;不拘一格，展示課蘊動力。四種課型助力吟誦教學有效開展。

【關鍵詞】吟誦? 開啟課? 遷移課? 練習課? 展示課

【課題項目】本文系福建省寧德市“十四五”語言文字科研規(guī)劃立項課題“小學古詩文吟誦實踐推廣研究”（課題編號：NDYW2021-40）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）02-0022-04

吟誦是中國傳統(tǒng)的讀書方式，是我國優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。傳統(tǒng)的詩詞文賦大都是用吟誦的方式創(chuàng)作的?！叭衷?，七分讀”，只有通過吟誦的方式，才能更深刻地體會古詩文的精神內(nèi)涵和審美韻味，幫助學生更直觀地鏈接詩詞文賦的精神內(nèi)核，更深刻地理解古詩文的含義。

那么，如何將吟誦的美感帶進課堂，有效開展古詩文吟誦教學呢？

一、媒體助力，開啟課趣味濃

對于現(xiàn)代的學生來說，吟誦調(diào)顯得陌生。萬事開頭難，上好吟誦教學的第一節(jié)開啟課非常重要。

1.激趣為先

拉近學生和吟誦的距離，激發(fā)學生對吟誦的興趣，是開啟課的重要功能。以一年級吟誦開啟課為例。課始，可以借助多媒體引入中國首部吟誦傳承人微電影《大音希聲》片段。吟誦調(diào)貫穿電影的始終——《三字經(jīng)》婉轉(zhuǎn)悠揚，《從軍行》豪邁放奔放，盡顯英雄氣概。電影資源的引進不僅展示了一段傳承的佳話，更是將吟誦的獨特魅力烙進了學生的腦海里。

2.了解吟誦

什么是吟誦？吟誦有什么好處？吟誦的發(fā)展史是怎樣的？教師可以把這些入門知識精心制作成微課《吟誦》，用動畫的形式深入淺出地介紹這些常識。也可以把“平長仄短韻延長”等基本的吟誦規(guī)律，通過微課，用活潑有趣的對話形式進行解釋。在第一節(jié)開啟課上，讓詩詞帶上吟誦符號亮相，相機告訴學生吟誦符號的意義——第一二聲是平聲，第三四聲為仄聲。“平長仄短，韻字拖長?！边@樣，借助微課，將吟誦的基本常識用通俗易懂的方式演繹，讓它一出場就能入腦入心。

3.小試牛刀

小學生喜歡模仿，喜歡唱歌，以吟誦方式展開古詩文學習活動，一定能讓他們感到新奇和愉悅。在吟誦開啟課上，我們可以選擇學生容易接受的童聲吟誦版本進行示范教學，讓學生小試牛刀。

例如學習一年級下冊白居易的《池上》筆者就精心設計了這樣的教學流程：

（1）“字畫”導入，引起興趣

師：今天老師給你們帶來一個甲骨文，你們猜一猜它是什么字？（師在黑板上邊說邊畫甲骨文“舟”）

師：誰來猜一猜。（生隨機猜測）

等學生猜出“舟”之后教師畫蓮蓬。

接著師再畫一個小的蓮蓬和一些水波紋。

邊畫邊問：這蓮蓬生活在哪里？——預設：池塘

（2）平仄讀詩題，且聲且形

啟發(fā)想象：同學們，假如你有這樣的一艘小船，你看到水里有那么多鮮美的蓮蓬，還有美麗的荷花，你會怎么做？

學生自由發(fā)言后，教師引導——其實早在一千多年前的唐朝，就有一個孩子和你們想的一樣。他就這樣想了一整個夏天。終于，他在一個夏天的午后，真的這么做了。他真的撐著這一艘小船（邊說邊指板書上的甲骨文），進入到這片池塘里，去采摘蓮蓬（邊說邊指板書上的蓮蓬）。

而這一切，正好被池塘邊的一位白發(fā)老先生看見了。這位老先生就是詩人白居易。他把這件事寫成了一首詩——出示課題《池上》，引導學生學習用“平長仄短”的方法讀詩題——池是二聲平聲，要讀得稍長;上是四聲仄聲，要讀得稍短。（教師邊說邊標聲調(diào)，示范讀，學生跟讀）

（3）虛實相間，吟誦入詩境

教師指著PPT畫面：看，那個小娃撐著小船來了。他一邊撐船一邊吟唱起來了——播放童聲版錄音吟誦，學生傾聽。教師吟誦，學生小聲跟著吟誦。

師：在吟唱的過程中，你仿佛看到了什么？

師：多么美麗的畫面?。ò鍟寒嬅妫┻@畫面不僅你們看到了，誰還看到了？

師：是的！小娃撐著小船采摘蓮蓬的時候，池塘邊的白居易也看到了這一幕。他也在池邊吟唱起來了……

師吟誦，模仿岸上的詩人，看著遠處的小娃。

追問：你覺得白居易心情如何？

引導學生帶上表情做出動作，用吟誦表現(xiàn)出作者的心情。

（4）講作者故事，厚讀池塘文化

師：白居易是唐代寫詩數(shù)量最多的詩人，他一生有3000多首詩歌流傳后世。這么多詩中，寫池塘的詩就有300多首。相當于，每10首詩中就有一首是寫池塘的。

教師講述白居易喜歡孩子、喜歡池塘的故事。

最后小結——看到這個可愛的小孩，在自己心愛的池塘上撐船采蓮，白居易對他的喜愛是從心底慢慢升起來的。于是，他一邊看著，一邊吟誦起這首《池上》來。

師生吟誦全詩。

因為課程流程設計清晰，這樣的教學內(nèi)容本身就能吸引住學生。在這個過程中，如果教師能注意不斷地鼓勵學生，消除學生的膽怯，就能避免學生在初次接觸吟誦時產(chǎn)生畏難情緒，使其獲得成功的體驗，為后期學習打下良好的心理基礎。

吟誦開啟課是學生第一次接觸吟誦，如果能使學生的眼神充滿好奇，能讓課堂氛圍活躍，能讓學生感受到吟誦是一件有意思的事情。開啟課就成功了！

二、解讀得趣，遷移課指向明

隨著吟誦教學的推進，學生對吟誦的規(guī)律、手勢等逐漸嫻熟，掌握了吟誦的方法。這時候，就可以通過吟誦遷移課的教學從整體觀照到局部，強化吟誦規(guī)則，教給吟誦策略，細化吟誦感受，歷練吟誦經(jīng)驗，培養(yǎng)真正的吟誦者。

1.在類比中遷移吟誦規(guī)則

格律詩的吟誦符號有橫、豎和感嘆號三種，其中橫用來標注平聲字，豎用來標注普通的仄聲字，感嘆號用來標注特殊的仄聲字，即入聲字。平聲符號又分成：短橫（-）、中橫（─）、長橫（——）、符號的長度代表每個字發(fā)音的時長。這些常識很重要卻又容易混淆，需要在遷移課中進一步強化認知。例如，我們可以把同類的五言絕句放在一起分析、比較，再用口訣的形式作小結。如“單數(shù)最短，偶數(shù)稍長，尾字如入平聲韻，讀音再延長” “感嘆音，要急收，短橫與豎音不長，中橫延長莫要短，長橫都在結尾處，讀音悠長很動聽。”在類比中舉一反三，幫助學生掌握吟誦規(guī)則。

2.在對比中遷移吟誦調(diào)

吟誦講究“千人千調(diào)”，每個人都可以有自己的調(diào)子，每一次吟誦都可能有細微的變化。不同類型的吟誦調(diào)有成千上萬。同一首詩詞，我們可以找出許多不同的吟誦版本。我們可以用對比的方法，引導學生掌握最基本的平調(diào)吟誦方法。例如古詩《乞巧》的吟誦教學片斷：（先播放閩南方言吟詠）

剛剛我們聽到的是閩南方言誦讀。那么這首詩歌的平調(diào)吟詠是怎樣的呢？一起來學?。ㄒ来尾シ牌秸{(diào)吟詠音頻）

（1）第一遍，請大家靜靜地聽。（2）第二遍，再聽，感受每一處詩詞的長短高低。感受到長短高低了嗎？有沒有新發(fā)現(xiàn)？（3）指名回答，教師補充：標著長橫的字吟詠得最長，標了豎線加點的字，吟詠得最短。（4）第三遍，請大家大點聲跟著吟詠，爭取更熟練一些。（5）第四，你豎起耳朵仔細聽！一定要仔細找一找這首詩里讀得最長的是哪些字？相機重點指導：學生吟誦“月”，教師示范吟誦這一句。（6）我們再讀一讀：宵—橋—條—，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這三個字的韻母都是ao！再看看——宵是第一聲，橋和條都是第二聲。在古代呀，它們都是一個聲調(diào)的字！這個聲調(diào)叫“平聲”。這三個字聲調(diào)和韻母都是同樣的，這就叫押韻。這首詩押平聲韻“ao”。我們一起再把這三個字拖長來吟詠。

像這樣，在分析比較之中打好平調(diào)吟誦的基礎，再去學習其他成千上萬的吟誦調(diào)，就簡單了。

3.低吟淺唱，感受吟誦文體的遷移

葉圣陶先生提出：“文言的吟誦是為了傳出文字的情趣，暢發(fā)讀者的感興?！?高年級的古詩文學習更重視引導學生通過吟誦“披文入情”。以四年級《涼州詞》為例，在讀準了字音，梳理了詩歌的文字意思之后，要求學生感受軍中盛宴場面的熱烈，體會韻字的情感：

（1）教師示范吟誦，引發(fā)學生想象情景。（2）指名學生吟誦，啟發(fā)思考：在抑揚頓挫的吟誦中，你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？學生自吟感悟。（3）學生反饋自己的體悟。教師指導：“葡萄——”拖長音表示甘美綿長的滋味，美酒入心，情緒高漲;“夜光——杯”拖長音表現(xiàn)酒具的精美，恍如長安的酒館之夜;欲飲之時，“琵琶——馬上催——”熱烈激昂的邊塞曲讓詩人回到現(xiàn)實——軍營里的曲子一首接著一首，催促著大家。學生帶著新的體會再次練習吟誦。（4）教師追問：在這樣的熱鬧場景中，作者為什么用了一個低緩的韻字“催”呢？（5）學生討論后指名反饋。小結：“催——”拖長音， 說明琵琶的聲音一直在響，節(jié)奏非常急促。（6）再請學生一起吟唱，再次感受邊塞詩的悲壯激昂。以上教學中，無論學生談到哪一點，教師都請他們用自己的吟誦聲來表達自己的體悟和情感。引導學生披文入情吟出畫面感，不僅有助于學生體會到聲律的平仄，吟出古詩的意境美和韻律美，而且進一步感受到古詩的語言美。

讀一首詩，體會一種情感，了解一種讀法，如此一來，讀詩不再只是讀精煉抽象的文字，而是通過聲音講述鮮活的畫面，傳遞豐盈的情感。由此，這些學習方法從一首邊塞詩遷移到一組邊塞詩，再由邊塞詩遷移到一類近體詩，這正是詩歌文體遷移的最終歸宿。

三、扎實訓練，練習課目標清

教師要經(jīng)常關注學生在吟誦中遇到的問題，進行分析、點評，并適時地進行必要的方法指導。因此，練習課在吟誦學習進行之初是非常重要的。

1.激勵為先

練習課的內(nèi)容相對來說都是學生剛學過的。這些內(nèi)容一般都是圍繞某一知識點或者技能展開的。我們要以激勵為先，在練習中給學生以時間和機會。鼓勵學生自己體驗思考、主動實踐，體驗練習的快樂，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力。

2.榜樣示范

教師通過收集整理學生在學習中的視頻、音頻，擇優(yōu)樹立為榜樣。師生共同觀摩榜樣的影像資料，一起討論。這些榜樣就像一面鏡子，學生反觀榜樣，取長補短，通過模仿、練習，得到糾正。例如在課堂上引導學生進行依字行腔的練習，教師可以選擇吟誦規(guī)范的學生，用手機錄下視頻。在點評環(huán)節(jié)相機出示——你看××是怎么唱起來的呢？哦，他把“春天”拖長調(diào)就唱起來了。你聽他的聲調(diào)：一聲平著唱;二聲往上唱;三聲拐著唱;四聲，向下唱……讓學生邊聽同伴的示范，邊根據(jù)“1234567”不同的音高來唱。通過榜樣的示范，學生很容易認識到依字行腔就是按照音的聲調(diào)來唱，起到事半功倍的效果。

3.刻意練習

學習吟誦需要反復地聽，反復地吟，反復練習，慢慢地才會聽出聲音里的秘密，掌握正確的吟誦方式，從而正確地理解古詩。吟誦練習課要有針對性地選擇練習內(nèi)容，精心設計一些有趣的可操作的環(huán)節(jié)，由易到難，循序漸進地進行練習。還要講究各種練習的層次性，互相協(xié)調(diào)配合，提高吟誦練習的整體效率。

四、不拘一格，展示課蘊動力

古詩文吟誦的評價方式以展示為主。教師要給學生搭建多種形式的展示平臺，激發(fā)學生吟誦古詩文的興趣，使其感受吟誦古詩文的快樂，同時在活動中加深感悟和理解。

1.形式各異

吟誦，原本就是與古詩文同生共長的。當文字和吟誦時的聲音、韻律自然而然地融合在一起的時候，古詩詞的意蘊便更豐厚了。吟誦展示時，學生們或說、或演、或唱、或跳，展示方法可以多樣，展示形態(tài)可以不同。除了課堂展示的環(huán)節(jié)外，我們還可以定時組織展示課，以分組吟誦匯報、組詩吟誦、用情景劇展示古詩詞不同文體吟誦等方式，進行集中展示。

2.拓展創(chuàng)新

吟誦“無處不在”。它既不老古董，也不高大上，它就是活生生的讀書方法。我們要用一雙善于取舍的慧眼，隨時隨地為學生搭建展示的舞臺。例如，為了讓一年級剛入學的孩子們了解寫字的方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，老師可以讓學生吟誦《寫字歌》。于是，寫字就有了儀式。再如，為了讓低年級的孩子們養(yǎng)成良好的行為習慣，讓他們吟誦《課前準備歌》。課前3分鐘就成了展示的小舞臺。孩子們在日常的吟誦中，就深深? ?（下轉(zhuǎn)第27頁）

（上接第24頁）

記住這些內(nèi)容，培養(yǎng)了良好的學習習慣。

3.碰撞觸發(fā)

無處不在的吟誦會讓孩子們越來越喜歡這種學習方式，對吟誦的接受度越來越高。例如學校每周一升旗時，全校一起吟誦;放學排隊，按班整隊時，一起吟誦……家長帶孩子到戶外，感受大自然美好時，觸景生情，隨時隨地都可以吟詩一首。吟誦還可以進入家庭，由學生帶回家去，展示給家長看，還可以帶動家長一起吟誦。

以詩育人，以吟誦興發(fā)感動。吟誦課堂不應該只局限于教室，而要觸發(fā)利用生活中的一切機會，利用一切空隙來吟誦。吟誦帶來的純凈的天籟之音，一定會讓更多的場合變得雅致起來。

參考文獻：

[1]徐健順.我愛吟誦[M].廣西師范大學出版社，2020.1

[2]葉嘉瑩.迦陵各體詩文吟誦全集[M].廣西師范大學出版社，2020.1

作者簡介：

雷石花（1979年3月-），女，福建寧德人，小學一級教師。