陳賢清
【摘要】在初中語文教學(xué)中,教師要采用以讀促寫的教學(xué)模式,構(gòu)筑提升閱讀、寫作能力的“雙贏”課堂。通過模仿精彩句式,結(jié)合想象改編經(jīng)典詩詞,運用發(fā)散思維能力探究修辭手法,在細節(jié)描寫中融入創(chuàng)新,這些方法都能讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)寫作手法,在創(chuàng)作中加以應(yīng)用,提升綜合能力。
【關(guān)鍵詞】以讀促寫;“雙贏”教學(xué)模式;初中語文
閱讀是為了讓學(xué)生更好地吸收,而寫作則是一種傾吐,要構(gòu)筑讀寫共同進步的“雙贏”課堂,就要將閱讀和寫作結(jié)合在一起,引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合的活動要以課本中的文字作為載體,讓學(xué)生總結(jié)寫作手法,并在自主創(chuàng)作中模仿、運用,提升自我,從而提升教學(xué)效率。
一、模仿,練習(xí)精彩句式
初中學(xué)生的模仿能力比較強,所以要利用他們的特點,挖掘課本中的精彩詞句,讓他們在閱讀中領(lǐng)悟原文的美,再總結(jié)提煉出寫作手法,對美的地方進行模仿創(chuàng)作。這樣能讓他們積累好詞好句,并通過仿寫掌握結(jié)構(gòu)、修辭手法、細節(jié)描寫等,提升綜合素養(yǎng)。
七年級上冊《濟南的冬天》中有很多精美的詞句,如“一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒,這是不是個理想的境界?”這一句不僅運用了擬人的手法,而且在句式上也很有特點。我指導(dǎo)學(xué)生思考作者選擇反問的好處,分析為何要用長短句錯落的方式。此后再組織他們參與到仿寫活動中,借鑒模仿其句式,如有學(xué)生創(chuàng)作:“這個新校區(qū),動靜結(jié)合,安靜的是小花園中的花草,在春風(fēng)中搖曳,熱鬧的是操場,上面有無數(shù)歡笑跳躍的孩子。這是不是個美好的地方?”結(jié)合模仿創(chuàng)作,學(xué)生掌握了特定的句法,我讓他們再次尋找文章中其他的精彩詞句,收集好詞好句,并自主參與到仿寫中。
隨堂練筆是一種比較靈活、高效的學(xué)習(xí)方法,如果學(xué)生對課本中的某些詞句產(chǎn)生興趣,體會到其句式結(jié)構(gòu)的特點,感受到語言運用的優(yōu)美和流暢,那么就可以組織他們參與到仿寫中,在反復(fù)品味中掌握寫作手法。
二、想象,改編經(jīng)典詩詞
初中學(xué)生形象思維能力比較強,所以他們常常能結(jié)合文字產(chǎn)生想象,在腦海中還原作品的意境,感受作者的內(nèi)心世界。要把握住他們的這個心理特點,組織其改編經(jīng)典古詩詞作品,將意象轉(zhuǎn)化成畫面,重現(xiàn)于自己的腦海,然后再用散文的方式將幻想的世界展現(xiàn)出來。
我在教授七年級下冊《望岳》的時候,引導(dǎo)學(xué)生參與到想象中,首先思考作品中有哪些意象,然后在腦海中排列整合,形成一個畫面,最后再用文字將看到的畫面描寫出來。學(xué)生提出其中有“青山、白云、飛鳥”等意象,然后在腦海中組合起來,改編古詩詞。如有學(xué)生創(chuàng)作:“我看見青青的高山聳入云霄,站在山頂,白云在我的胸前飄蕩,有飛鳥在天邊飛翔。我覺得登臨山頂,眺望群山的話,群山也變小了,這真是美好的場景。”我繼續(xù)引導(dǎo)其思考:“‘造化鐘神秀,陰陽割昏曉’一句展現(xiàn)的又是怎樣的場景,能否用語言描述出來呢?”學(xué)生在腦海中還原出山南山北明暗不同的畫面,并試著表述:“山的陽面和陰面風(fēng)光截然不同,沐浴陽光的地方明媚燦爛,而陰暗的地方則晦暗無比?!?/p>
在想象中,學(xué)生能更好地還原古詩詞的意境,對作品生成立體化、多維度的感受,他們對作品的理解就會更深刻。再將想象的畫面描寫下來,學(xué)生就能將畫面轉(zhuǎn)化成文字,提升創(chuàng)造力,進而構(gòu)筑讀寫“共贏”的課堂。
三、發(fā)散,習(xí)得修辭手法
在讀寫結(jié)合的過程中,一些學(xué)生的思維比較呆板,只是簡單地模仿課文創(chuàng)作,這樣他們的自主思考能力很難得到發(fā)展。因此要引導(dǎo)其發(fā)散思考,在閱讀中總結(jié)作品的修辭手法,然后結(jié)合自己的作文思考如何能合理運用。這樣的仿寫才更有發(fā)散性。
七年級上冊《春》一文中有不少修辭手法,我引導(dǎo)學(xué)生先找出各種不同的修辭句,然后總結(jié)其寫作手法,并進行知識的自主建構(gòu),看看有哪些修辭手法自己還沒有掌握,然后在課內(nèi)外的文章中找到這些詞句,再次總結(jié)歸納。此后,學(xué)生參與到創(chuàng)作中,我讓他們找出自己覺得不太滿意的作文,試著用修辭手法調(diào)整改進。如有學(xué)生從“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”等詞句中了解了比喻手法,并思考如何選擇合適的喻體,寫出新意。他覺得原文是從“生機”這個角度來寫的,自己可以從形貌、聲音、嗅覺、觸覺等其他的角度發(fā)散思考,如春天有青草香,所以他寫了:“春天好像一杯新沏的清茶,散發(fā)著清甜的氣味?!边@就以嗅覺為發(fā)散點,寫出了新意。
學(xué)生要積極參與到拓展閱讀中,總結(jié)歸納更多的修辭手法,然后運用整合等方法,探究各種修辭手法的組合方式,思考怎樣才能合理融合、協(xié)調(diào),用修辭手法潤色自己的作品,寫出更有創(chuàng)意的文字。
四、創(chuàng)新,穿插個性細節(jié)
在發(fā)散思考的基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新,可以先通過閱讀各種細節(jié)描寫的手法,了解外貌、語言、動作、心理等細節(jié)描寫的特點是什么,然后再自主運用到作文創(chuàng)作中,分析可以從哪些不同的角度入手進行細節(jié)描寫。
我引導(dǎo)學(xué)生思考,在九年級下冊《孔乙己》中有哪些詞句詳細地寫了孔乙己,通過形貌、動作、語言、心理等細節(jié)描寫的方式展現(xiàn)了他的特點。此后再運用思維導(dǎo)圖,思考還有哪些寫作角度,并試著用細節(jié)描寫,體現(xiàn)人的狀態(tài)。如“青白臉色,皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子”運用的是外貌描寫,“你怎么這樣憑空污人清白……”是語言描寫,“伸開五指將碟子罩住”是動作描寫。學(xué)生試著運用心理描寫的方式,補充展現(xiàn)了孔乙己在給孩子分茴香豆時內(nèi)心的想法:“孩子們真是可愛,我應(yīng)該多給他們一些,讀書人,不是應(yīng)該體恤民眾的嗎?只可惜,我這里茴香豆也不多了,算了吧,下次再分給他們。不好!看他們的樣子,似乎是還想要,這該怎么辦……”學(xué)生用創(chuàng)新的語言,展現(xiàn)了孔乙己復(fù)雜的內(nèi)心。
學(xué)生可以試著運用思維導(dǎo)圖的方式,將閱讀中發(fā)現(xiàn)的各種細節(jié)描寫的角度都標注出來,然后看看還缺少哪些寫作角度,這樣他們的創(chuàng)新思考就有了方向,也能更好地寫出具有個性化的詞句。
讀寫結(jié)合的活動需要長期實踐完成,教師要充分利用課本,挖掘以讀促寫的教學(xué)資源,然后引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動,培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣才能構(gòu)筑“雙贏”課堂,讓他們提升語文綜合水平。
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