以讀促寫，建構(gòu)語文“雙贏”教學(xué)模式

陳賢清

【摘要】在初中語文教學(xué)中，教師要采用以讀促寫的教學(xué)模式，構(gòu)筑提升閱讀、寫作能力的“雙贏”課堂。通過模仿精彩句式，結(jié)合想象改編經(jīng)典詩詞，運用發(fā)散思維能力探究修辭手法，在細節(jié)描寫中融入創(chuàng)新，這些方法都能讓學(xué)生在閱讀中總結(jié)寫作手法，在創(chuàng)作中加以應(yīng)用，提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;“雙贏”教學(xué)模式;初中語文

閱讀是為了讓學(xué)生更好地吸收，而寫作則是一種傾吐，要構(gòu)筑讀寫共同進步的“雙贏”課堂，就要將閱讀和寫作結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合的活動要以課本中的文字作為載體，讓學(xué)生總結(jié)寫作手法，并在自主創(chuàng)作中模仿、運用，提升自我，從而提升教學(xué)效率。

一、模仿，練習(xí)精彩句式

初中學(xué)生的模仿能力比較強，所以要利用他們的特點，挖掘課本中的精彩詞句，讓他們在閱讀中領(lǐng)悟原文的美，再總結(jié)提煉出寫作手法，對美的地方進行模仿創(chuàng)作。這樣能讓他們積累好詞好句，并通過仿寫掌握結(jié)構(gòu)、修辭手法、細節(jié)描寫等，提升綜合素養(yǎng)。

七年級上冊《濟南的冬天》中有很多精美的詞句，如“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”這一句不僅運用了擬人的手法，而且在句式上也很有特點。我指導(dǎo)學(xué)生思考作者選擇反問的好處，分析為何要用長短句錯落的方式。此后再組織他們參與到仿寫活動中，借鑒模仿其句式，如有學(xué)生創(chuàng)作：“這個新校區(qū)，動靜結(jié)合，安靜的是小花園中的花草，在春風(fēng)中搖曳，熱鬧的是操場，上面有無數(shù)歡笑跳躍的孩子。這是不是個美好的地方？”結(jié)合模仿創(chuàng)作，學(xué)生掌握了特定的句法，我讓他們再次尋找文章中其他的精彩詞句，收集好詞好句，并自主參與到仿寫中。

隨堂練筆是一種比較靈活、高效的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生對課本中的某些詞句產(chǎn)生興趣，體會到其句式結(jié)構(gòu)的特點，感受到語言運用的優(yōu)美和流暢，那么就可以組織他們參與到仿寫中，在反復(fù)品味中掌握寫作手法。

二、想象，改編經(jīng)典詩詞

初中學(xué)生形象思維能力比較強，所以他們常常能結(jié)合文字產(chǎn)生想象，在腦海中還原作品的意境，感受作者的內(nèi)心世界。要把握住他們的這個心理特點，組織其改編經(jīng)典古詩詞作品，將意象轉(zhuǎn)化成畫面，重現(xiàn)于自己的腦海，然后再用散文的方式將幻想的世界展現(xiàn)出來。

我在教授七年級下冊《望岳》的時候，引導(dǎo)學(xué)生參與到想象中，首先思考作品中有哪些意象，然后在腦海中排列整合，形成一個畫面，最后再用文字將看到的畫面描寫出來。學(xué)生提出其中有“青山、白云、飛鳥”等意象，然后在腦海中組合起來，改編古詩詞。如有學(xué)生創(chuàng)作：“我看見青青的高山聳入云霄，站在山頂，白云在我的胸前飄蕩，有飛鳥在天邊飛翔。我覺得登臨山頂，眺望群山的話，群山也變小了，這真是美好的場景。”我繼續(xù)引導(dǎo)其思考：“‘造化鐘神秀，陰陽割昏曉’一句展現(xiàn)的又是怎樣的場景，能否用語言描述出來呢？”學(xué)生在腦海中還原出山南山北明暗不同的畫面，并試著表述：“山的陽面和陰面風(fēng)光截然不同，沐浴陽光的地方明媚燦爛，而陰暗的地方則晦暗無比?！?/p>

在想象中，學(xué)生能更好地還原古詩詞的意境，對作品生成立體化、多維度的感受，他們對作品的理解就會更深刻。再將想象的畫面描寫下來，學(xué)生就能將畫面轉(zhuǎn)化成文字，提升創(chuàng)造力，進而構(gòu)筑讀寫“共贏”的課堂。

三、發(fā)散，習(xí)得修辭手法

在讀寫結(jié)合的過程中，一些學(xué)生的思維比較呆板，只是簡單地模仿課文創(chuàng)作，這樣他們的自主思考能力很難得到發(fā)展。因此要引導(dǎo)其發(fā)散思考，在閱讀中總結(jié)作品的修辭手法，然后結(jié)合自己的作文思考如何能合理運用。這樣的仿寫才更有發(fā)散性。

七年級上冊《春》一文中有不少修辭手法，我引導(dǎo)學(xué)生先找出各種不同的修辭句，然后總結(jié)其寫作手法，并進行知識的自主建構(gòu)，看看有哪些修辭手法自己還沒有掌握，然后在課內(nèi)外的文章中找到這些詞句，再次總結(jié)歸納。此后，學(xué)生參與到創(chuàng)作中，我讓他們找出自己覺得不太滿意的作文，試著用修辭手法調(diào)整改進。如有學(xué)生從“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”等詞句中了解了比喻手法，并思考如何選擇合適的喻體，寫出新意。他覺得原文是從“生機”這個角度來寫的，自己可以從形貌、聲音、嗅覺、觸覺等其他的角度發(fā)散思考，如春天有青草香，所以他寫了：“春天好像一杯新沏的清茶，散發(fā)著清甜的氣味?！边@就以嗅覺為發(fā)散點，寫出了新意。

學(xué)生要積極參與到拓展閱讀中，總結(jié)歸納更多的修辭手法，然后運用整合等方法，探究各種修辭手法的組合方式，思考怎樣才能合理融合、協(xié)調(diào)，用修辭手法潤色自己的作品，寫出更有創(chuàng)意的文字。

四、創(chuàng)新，穿插個性細節(jié)

在發(fā)散思考的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，可以先通過閱讀各種細節(jié)描寫的手法，了解外貌、語言、動作、心理等細節(jié)描寫的特點是什么，然后再自主運用到作文創(chuàng)作中，分析可以從哪些不同的角度入手進行細節(jié)描寫。

我引導(dǎo)學(xué)生思考，在九年級下冊《孔乙己》中有哪些詞句詳細地寫了孔乙己，通過形貌、動作、語言、心理等細節(jié)描寫的方式展現(xiàn)了他的特點。此后再運用思維導(dǎo)圖，思考還有哪些寫作角度，并試著用細節(jié)描寫，體現(xiàn)人的狀態(tài)。如“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子”運用的是外貌描寫，“你怎么這樣憑空污人清白……”是語言描寫，“伸開五指將碟子罩住”是動作描寫。學(xué)生試著運用心理描寫的方式，補充展現(xiàn)了孔乙己在給孩子分茴香豆時內(nèi)心的想法：“孩子們真是可愛，我應(yīng)該多給他們一些，讀書人，不是應(yīng)該體恤民眾的嗎？只可惜，我這里茴香豆也不多了，算了吧，下次再分給他們。不好！看他們的樣子，似乎是還想要，這該怎么辦……”學(xué)生用創(chuàng)新的語言，展現(xiàn)了孔乙己復(fù)雜的內(nèi)心。

學(xué)生可以試著運用思維導(dǎo)圖的方式，將閱讀中發(fā)現(xiàn)的各種細節(jié)描寫的角度都標注出來，然后看看還缺少哪些寫作角度，這樣他們的創(chuàng)新思考就有了方向，也能更好地寫出具有個性化的詞句。

讀寫結(jié)合的活動需要長期實踐完成，教師要充分利用課本，挖掘以讀促寫的教學(xué)資源，然后引導(dǎo)學(xué)生參與實踐活動，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣才能構(gòu)筑“雙贏”課堂，讓他們提升語文綜合水平。

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