高中數(shù)學大數(shù)據(jù)精準教學模式建構策略

勞瑜

【摘要】教育改革以理念轉變作為先行，先進的教育理念更有利于科學的教學行為與教學效果的提升。在高中數(shù)學中實現(xiàn)大數(shù)據(jù)精準教學，能夠更為科學地掌握學情，精準突破，從而使學生在理解知識、掌握概念以及專項提升方面產生積極的影響。

【關鍵詞】高中數(shù)學;教學模式;精準教學;大數(shù)據(jù)

課堂作為教學的主陣地，為取得優(yōu)異的教學成果，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)精準教學模式的建構，能夠引導教師精準把握學情，“因材施教”地從不同學生的反饋情況中找到與之匹配的教學方法，從而實現(xiàn)精準教學，突破學生的思維瓶頸，達到高效的教學目的。

一、應用電子白板，分析互動情況

電子白板作為集視頻、圖像、文字等一系列內容與PPT內容相對應的軟件，更是增加了屏幕批注的功能，更加有利于為學生展示抽象概念內容，不同角度的呈現(xiàn)教學內容，為學生分析問題與展開互動提供了“橋梁”，從而更好地突破學生思維瓶頸，深度展開教學內容。

例如，在必修二中關于《空間幾何體的三視圖和直觀圖》相關內容學習時，筆者便注重“電子白板”的應用，引導學生進行分析互動。首先，先掌握三視圖的概念，即正視圖、俯視圖與側視圖，引導學生從電子白板所展示的觀察物品，采用360°旋轉的方式不斷切換觀察角度，期間提供為學生進行分析與交流的機會，最后來驗證自己的圖像正確與否。而后，便切入到“直觀圖”的學習上，為引導學生掌握“斜二測畫法”相關知識內容，筆者在學生掌握直觀圖的基本知識后，便引導學生用斜二測畫法畫出長4cm、寬3cm、高2cm長方體的直觀圖，筆者在電子白板上建立平面直角坐標系，并利用批注功能畫出并標注斜坐標系，將對應的線段劃入到坐標系中，在圖像畫好之后，引導學生進行感性認知，隨后采用電子黑板擦將輔助的坐標系擦除后，學生便發(fā)現(xiàn)所得的圖像正是物體的直觀圖，從而有效掌握了知識內容。

在呈現(xiàn)教學內容之后，教師為學生提供了分析交流的平臺，根據(jù)已掌握的知識內容，能夠快速地掌握學情，捕捉到學生的思維困頓點，從而快速進行解惑。電子白板的應用，可以說是為建構高中數(shù)學大數(shù)據(jù)精準教學模式提供了必要教學設備。

二、制作精品微課，實現(xiàn)專項提升

微課作為一種特有的教學方式，是實現(xiàn)精準教學的核心方法，具有重要的體現(xiàn)。制作微課，教師可以通過電子白板錄屏以及多種電子設備實現(xiàn)云共享，指導學生在專項復習中，查漏補缺，針對自我的學習短板尋找到適合自己的知識內容進行學習。

例如，在必修四中學習《三角函數(shù)》相關內容時，筆者便將“任意角和弧度制”“任意角的三角函數(shù)”“三角函數(shù)的誘導公式”“三角函數(shù)的圖像與性質”“函數(shù)y=Asin（ωx+ψ）”“三角函數(shù)模型的簡單應用”課堂教學實錄到微課中，幫助學生在課后使用時，進行查遺補漏，筆者還對三角函數(shù)相關內容的重點和難點進行單獨講解，通過錄制視頻的方式，將不同重點難點分類制作微課，如，求解函數(shù)的最小正周期、最值、單調區(qū)間、判定奇偶性、求對稱軸以及對稱軸方程的實際解決方式;依據(jù)三角函數(shù)圖像，求解函數(shù)解析式等問題，筆者分門別類地制作微課，以便學生具有針對性地進行查閱學習，從而實現(xiàn)教學的專項提升。

“微課”在教學中的應用，類似于“特效藥”，能夠根據(jù)不同學生之間所遇到的不同問題進行專項學習，從而體現(xiàn)出“精準”教學，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

三、基于數(shù)據(jù)反饋，設計個性練習

在建構大數(shù)據(jù)精準教學模式的背景下，對于數(shù)據(jù)收集顯得尤為重要，依托學生數(shù)據(jù)反饋，分析出學生的思維動態(tài)，以及知識掌握情況，能夠幫助教師了解學情，進而設計不同個性練習，提高學生的數(shù)學學習能力。

例如，在必修一中學習《函數(shù)單調性與最值》內容時，筆者首先應用傳統(tǒng)教學方式使得學生對于知識內容進行初步的把握，適時拋出問題“物理學中波義爾定律P=（k為常數(shù)），對于一定量的氣體，當體積減少時，壓強就會增大，請用函數(shù)的單調性予以證明”，在此類問題的解答時，筆者便設計出以下問題，第一，是否能夠將其與函數(shù)單調性聯(lián)系起來;第二，使用何種方式進行解決，選項為用數(shù)學方式進行符號推理以及采用圖像進行推理兩種方式。在筆者提出的兩個問題中，第一個問題有80%以上的學生能夠建立聯(lián)系，而在第二個問題中，學生的數(shù)據(jù)則出現(xiàn)了不同，筆者便獲得了學生思維存在差異這一信息，對于選擇使用數(shù)學符號進行推理的學生，表明該類學生擅長邏輯推理;而選擇使用圖像的學生，則更多擅長直觀分析能力，根據(jù)不同的學生，筆者設計了不同題型讓學生進行專項練習，從而引導學生使用擅長的方式進行問題的解答。

精準教學的本質是精準指向學生的學習，數(shù)據(jù)的收集對于大數(shù)據(jù)精準教學的建構具有重要作用，教師通過已有的收集方式統(tǒng)計出不同學生的思維差異以及思維水平的高度，再進行較為專項的練習，分層次、分難度、分方式的習題類型引導學生進行解決，從而提升學生的整體思維能力。

四、依托智慧平臺，聚攏家校合力

依托智慧平臺，則是要從多元渠道收集不同名校講師對于某一細節(jié)問題的專項講解視頻內容，將其歸攏到課堂、微課以及教學微信群內部，從而使得學生能夠獲得更高水平的知識講解素材內容，從而更加具有針對性地解決自己的思維瓶頸內容。

例如，在必修五《數(shù)列》相關內容的學習時，筆者便就實際問題“如已知等比數(shù)列{an}中，a2a10=2a6，等差數(shù)列{bn}中，b4+b6=a6，則數(shù)列{bn}的前9項和為多少”，筆者收集學生的答題錯誤情況，分析其中的問題，通過智慧平臺向其輸送與之相關的教學視頻，讓其進行與之相關知識內容的學習，從而重新建構起較為完善的知識結構，完成知識的深化學習。

依托智慧平臺這類精準教學方式，達到了立足生本、抓住重點、借助平臺完成精準教學的目的。聚攏了多類優(yōu)質教學資源，優(yōu)化了學生的學習素材，并指導學生進行了知識內容的完善結構，這對提高高中數(shù)學教學效率起到了很好地幫助作用。

高中數(shù)學知識內容，在困難程度、抽象程度方面有很明顯的特征，針對學生日常學習中所遇到的問題，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)精準教學模式，能夠很好的規(guī)避此類特征所產生的問題。精準教學的開展，既符合學生的認知規(guī)律，也能夠正視學生的思維差異，從而實現(xiàn)分層次的教學，這對提高學生的課堂學習效率有著意義深遠的作用。

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