高中語(yǔ)文以讀輔寫(xiě)以寫(xiě)促讀的教學(xué)策略

曾令先

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文課程中閱讀與寫(xiě)作之間密切相關(guān)，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力有極大的促進(jìn)作用，并且學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)激發(fā)閱讀的興趣，因此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中分析二者聯(lián)系，將其相互結(jié)合共同學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師應(yīng)注重對(duì)教材的深度解讀，挖掘其中的情感因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣以及寫(xiě)作能力。本文中就高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)以及教學(xué)策略做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀 寫(xiě)作

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！保喿x是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)大量的閱讀自然能夠使寫(xiě)作能力得到提高。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀的方向、技巧、數(shù)量都在很大程度上影響著學(xué)生的寫(xiě)作能力。并且，寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生日常閱讀的提高和升華，通過(guò)寫(xiě)作將學(xué)生閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合、雕琢。因此在教學(xué)過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作不應(yīng)該彼此獨(dú)立，而應(yīng)盡可能將二者融合、滲透，從而提高教學(xué)的效果，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)教學(xué)成果。

一.閱讀與寫(xiě)作關(guān)系分析

閱讀與寫(xiě)作之間有著密切的聯(lián)系，閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是一個(gè)信息的輸入過(guò)程;寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，也就是一個(gè)信息的輸出過(guò)程。閱讀與寫(xiě)作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f(shuō)沒(méi)有閱讀就沒(méi)有寫(xiě)作，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受，唯有充分的閱讀才能有精彩的寫(xiě)作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊了視野、豐富了思想、積累了素材，只有這樣，寫(xiě)作時(shí)才能信手拈來(lái)，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。并且閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表述能力和接受能力。并且書(shū)籍應(yīng)該是有篩選的去讀，汲取書(shū)中的內(nèi)容，也要有選擇。閱讀不僅是在吸收知識(shí)，更像是新的知識(shí)和已有知識(shí)儲(chǔ)備的一種結(jié)合，不斷升華自己，完善自己，形成自己獨(dú)有的見(jiàn)解。而寫(xiě)作應(yīng)該是有感而發(fā)，雖然先要有知識(shí)的積累，但是寫(xiě)作是思維轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程，抽象化具象，所思所想不一定完全能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，其中很可能是因?yàn)槟銓?duì)某些知識(shí)不夠了解才會(huì)難以表述，所以只有懷著很多疑問(wèn)再去閱讀的時(shí)候，才會(huì)有新的收獲。本質(zhì)上說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作就像學(xué)與用的的關(guān)系，學(xué)以致用，再?gòu)膶?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，它們是同樣重要的。

二.高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作融合中存在的問(wèn)題

現(xiàn)在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是教師對(duì)閱讀和寫(xiě)作之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清晰，開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作教學(xué)時(shí)不能將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能有意識(shí)的積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧，影響學(xué)生以讀輔寫(xiě)能力的提高，從而限制了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。并且閱讀能力的培養(yǎng)并不能直觀的體現(xiàn)在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，所以很多高中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀往往都是不重視的，在一些閱讀技巧的教學(xué)上教師僅僅針對(duì)課本上的文章進(jìn)行教學(xué)，很多學(xué)生在課外閱讀時(shí)不能有意識(shí)的將這種閱讀方式應(yīng)用出來(lái)，對(duì)文章缺少精細(xì)的揣摩，很多文章的閱讀僅僅是囫圇吞棗，在這種閱讀方式下，盡管有些學(xué)生可能讀的書(shū)比較多，但卻沒(méi)能積累下來(lái)，不能有效的吸收其中的營(yíng)養(yǎng)，從而限制語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的融合，仍然存在缺少驅(qū)動(dòng)力的情況，學(xué)生的寫(xiě)作熱情不足，無(wú)法有效的表達(dá)自身獨(dú)到的思想與簡(jiǎn)介。例如，學(xué)生缺少獨(dú)特的素材以及謀篇布局的能力，所以，語(yǔ)言表達(dá)匱乏，寫(xiě)作的文章表現(xiàn)力不足，逐漸的降低了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的積極性。教師作文批改任務(wù)重，很難迅速及時(shí)反饋給學(xué)生，再加上作文評(píng)講周期長(zhǎng)，往往要延續(xù)到下周，從時(shí)間安排上，大大折損寫(xiě)作教學(xué)的效果。由于教學(xué)任務(wù)重，教師的批改往往呈現(xiàn)出套路式的評(píng)價(jià)，粗略空洞的評(píng)價(jià)使作文的批改缺少個(gè)性化，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三.高中語(yǔ)文課堂以讀輔寫(xiě)教學(xué)策略分析

（一）利用教材進(jìn)行精讀教學(xué)

對(duì)高中學(xué)生而言，語(yǔ)文教材中收錄的文章都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，適合學(xué)生年齡，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展能夠起到較大幫助的內(nèi)容，在授課過(guò)程中，教師應(yīng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生分析和揣摩文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入分析，學(xué)習(xí)文章中的表現(xiàn)手法，使學(xué)生感受到文章的內(nèi)涵，并且學(xué)習(xí)作者寫(xiě)文章時(shí)的布局結(jié)構(gòu)，從而有目的的提高自身的寫(xiě)作技巧。學(xué)生進(jìn)行教材精讀時(shí)，可以按照課前初步感知，課上深入理解，課后總結(jié)感悟的順序徹底把教材中的文章吃透。在課上學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式先將文章細(xì)細(xì)品味一遍，在過(guò)程中總結(jié)出自己的感悟，教師可以設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生留一些關(guān)于文章的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。在課上教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在文章中總結(jié)寫(xiě)作技巧，包括文章的修辭手法，文章結(jié)構(gòu)，表達(dá)感情的方式都是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的，并且，教師在講述完文章內(nèi)容后，可以針對(duì)某些比較合適的文章，通過(guò)教師選題的方式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這樣使學(xué)生把剛學(xué)習(xí)的技巧應(yīng)用上，逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后學(xué)生也需要對(duì)文章中的寫(xiě)作技巧進(jìn)行總結(jié)，并且在之后的寫(xiě)作過(guò)程中有意識(shí)的應(yīng)用，逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力。

比如《最后的常春藤葉》這篇文章講述了老畫(huà)家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫(huà)家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫(huà)了一片永不凋零的常春藤葉。學(xué)生可以學(xué)習(xí)這篇文章中以“常春藤葉”作為故事線索的寫(xiě)作技巧，通過(guò)物來(lái)表達(dá)情感，文章中對(duì)主人公的正面描寫(xiě)并不多，大都是通過(guò)側(cè)面烘托的方式進(jìn)行描述，并且文章的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言都非常的簡(jiǎn)練，但作者卻把文章的中心思想表達(dá)的十分清楚，學(xué)生可以通過(guò)模仿的方式逐漸掌握這種寫(xiě)作手段，從而使自己寫(xiě)作的文章能夠達(dá)到讓人眼前一亮的效果。并且學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合自身能力以及對(duì)文筆的契合度，高中階段的學(xué)生并不要求學(xué)生在寫(xiě)作手法掌握上達(dá)到大師級(jí)水準(zhǔn)，只需要學(xué)生學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作手法中的部分精華，在高中寫(xiě)作中就能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章了。

依托課本進(jìn)行仔細(xì)精度，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文的閱讀覆蓋面比較廣，而且，不同的文本特征存在一定的差異性，所需的閱讀技巧方面也存在一定的差異性。詩(shī)歌是從內(nèi)容、情感、手法、語(yǔ)言、形象等角度進(jìn)行鑒賞，分析與理解詩(shī)歌中的意境以及詩(shī)人所表達(dá)的情感。論述類(lèi)文本是抓住文章的中心觀點(diǎn)以及論點(diǎn)，分析文章的總體思路，并掌握文章的論證。小說(shuō)類(lèi)文本是從小說(shuō)情節(jié)、人物、環(huán)境三個(gè)角度挖掘作者表達(dá)的情感傾向以及思想意蘊(yùn)等。散文則需要掌握“形散而神不散”的特點(diǎn)，并根據(jù)散文類(lèi)型掌握文章的寫(xiě)作思路。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，可選擇精讀文本，并通過(guò)模仿以及知識(shí)梳理等，促使學(xué)生全面掌握文章的意蘊(yùn)，通過(guò)閱讀提升人格，達(dá)到陶冶情操的目的。精讀需要引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維，結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。精讀需要養(yǎng)成討論的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容發(fā)表議論，以互動(dòng)討論的方式，交流閱讀心得，并在文章理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行閱讀拓展，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。多樣化的閱讀活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式，可以通過(guò)閱讀以及習(xí)作訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈敏度。建立利用閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)與終端考核的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生可以利用交流活動(dòng)以及讀寫(xiě)筆記的方式，在閱讀實(shí)踐中逐步提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累素材

閱讀對(duì)學(xué)生而言是知識(shí)輸入的過(guò)程，閱讀是寫(xiě)作的源泉，學(xué)生只有通過(guò)大量的閱讀才能積累足夠的素材，這樣在寫(xiě)作時(shí)自然“下筆如有神”，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章，并且通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生能夠受到書(shū)中思想的洗禮，使情感得到陶冶，對(duì)學(xué)生思想的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并且多讀好書(shū)，教師可以定期為學(xué)生設(shè)置閱讀書(shū)單，讓學(xué)生在好書(shū)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為寫(xiě)出好的文章奠基。寫(xiě)作的核心是表達(dá)作者自身的思想感情，在閱讀過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行思考，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，總結(jié)自己的思想，這樣才能將書(shū)中的精華充分吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。古語(yǔ)云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，學(xué)生讀書(shū)讀的多了，自然在思想上會(huì)受到啟迪，在寫(xiě)作上取得較大的進(jìn)步。在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以定期為學(xué)生設(shè)置閱讀書(shū)單，學(xué)生不應(yīng)只在自己感興趣的書(shū)目類(lèi)型中進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)期進(jìn)行同類(lèi)書(shū)目閱讀，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想片面化，因此教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置多種類(lèi)型的書(shū)目進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在好書(shū)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)該有些讀書(shū)筆記的習(xí)慣，將文章中佳句以及優(yōu)秀片段記錄下來(lái)，在寫(xiě)作過(guò)程中有些能夠應(yīng)用上，會(huì)使自己的文章增色不少。此外，在閱讀前教師可以教授一些閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中遣詞造句、間架結(jié)構(gòu)、修辭手法等。通過(guò)這種技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中自然能夠?qū)懗龊梦恼隆?/p>

語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)證明拼命刷題并不能有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)法適應(yīng)新高考的要求。因此，重視讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)落實(shí)，并幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，拓展學(xué)生視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維有積極作用。實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為為基礎(chǔ)，從書(shū)目選擇的角度進(jìn)行分析，對(duì)經(jīng)典讀物題材選擇進(jìn)行拓展，豐富語(yǔ)文文本類(lèi)型，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)邏輯思維。例如，在語(yǔ)文閱讀文本拓展中，以四大名著、《紅與黑》、《邊城》、《巴黎圣母院》等優(yōu)秀小說(shuō)為為本。除此之外，還可以選擇關(guān)于人生修養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)等相關(guān)的書(shū)籍。建立全面、細(xì)致、景點(diǎn)的書(shū)庫(kù)，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的閱讀空間，而且，通過(guò)文學(xué)作品的品讀，處罰學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的探索欲望，更能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品閱讀的激情。廣泛閱讀過(guò)程中，以略讀為主，將精讀、瀏覽、重讀等方法結(jié)合在一起，幫助學(xué)生快速獲取文學(xué)作品中的重要信息。略讀是幫助學(xué)生掌握文學(xué)作品的提綱概要，而精讀則是鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，拓展學(xué)生視野，避免學(xué)生出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤的情況。廣泛閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的前提條件，所以，學(xué)生自主閱讀的個(gè)性化培養(yǎng)，應(yīng)該考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)歷等，對(duì)不同文本產(chǎn)生新的解讀后。為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，學(xué)生可以展示個(gè)性化的閱讀成果。例如，開(kāi)展讀數(shù)交流會(huì)、征文評(píng)比、讀后感分享等多種活動(dòng)，學(xué)生可以在閱讀、理解、習(xí)作、讀以致用的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

（三）通過(guò)多種閱讀方式培養(yǎng)寫(xiě)作能力

閱讀是吸收的過(guò)程，寫(xiě)作是輸出，兩者密切相關(guān)，因此在閱讀過(guò)程中可以通過(guò)多種有效的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，很多學(xué)生寫(xiě)不出文章或者無(wú)事可寫(xiě)的重要原因是學(xué)生不會(huì)選材。學(xué)生可以通過(guò)閱讀培養(yǎng)該能力。在教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置主題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀從不同的角度分析該主題，尋找相關(guān)素材，從而能夠?qū)懗鲅灾形锏奈恼隆４送?，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)閱讀素材的添加及改寫(xiě)，提升學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把控能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作功底。學(xué)生通過(guò)對(duì)文中一些細(xì)節(jié)進(jìn)行修改后或者在文中添加一些心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等，察看與原文有什么變化，是否這樣修改會(huì)更好。學(xué)生改寫(xiě)的過(guò)程中可以根據(jù)自己的想法充分發(fā)揮。再這樣反復(fù)進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸找到寫(xiě)作的感覺(jué)，使寫(xiě)作能力逐漸提高。并且，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠不斷提高自身的鑒賞能力，學(xué)生的鑒賞能力提高，再看自己寫(xiě)的文章時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)文章中存在的問(wèn)題，從而通過(guò)對(duì)自己作文的修改，不斷提高自身寫(xiě)作水平，學(xué)生鑒賞能力的提高并不僅是能看出文章的好壞，要能夠?qū)ξ恼碌膬?yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行充分的分析，并提出一些改進(jìn)策略，只有這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能得到充分的提高。

閱讀是寫(xiě)作的基本途徑，利用課內(nèi)閱讀材料，為寫(xiě)作提供指導(dǎo)。以課文基礎(chǔ)內(nèi)容為載體，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，提高學(xué)生對(duì)文章的理解水平，并幫助學(xué)生掌握創(chuàng)作寫(xiě)作的契機(jī)，生成寫(xiě)作的平臺(tái)。利用改寫(xiě)的方式，將文體理順，例如，將《雷雨》片段改寫(xiě)為小說(shuō)，通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生可以理解戲劇的沖突、人物形象特征以及創(chuàng)作意圖等，以改寫(xiě)小說(shuō)的方式，提高學(xué)生的敘事能力以及人物塑造技巧的掌握能力。補(bǔ)寫(xiě)的運(yùn)用，可結(jié)合不同文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在部分文學(xué)創(chuàng)作中，在結(jié)尾會(huì)突然戛然而止，讀者有豐富的想象空間，所以，在引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以續(xù)寫(xiě)的方式，表達(dá)自己獨(dú)到的思考，并與前文進(jìn)行銜接，對(duì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情方面有積極作用。文學(xué)作品有比較豐富的意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有深刻的感悟后，寫(xiě)一篇讀后感，可以為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)進(jìn)一步提升。訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，可利用課文觀點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，所以，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思維的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)自然。例如，在《勸學(xué)》中，學(xué)生可以以“學(xué)不可以已”為觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。明確文章的中心論點(diǎn)，并拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的閱讀水平以及寫(xiě)作能力提升等方面有積極作用。

總而言之，閱讀和寫(xiě)作之間存在著密切的聯(lián)系，學(xué)生可以通過(guò)閱讀從而提高自身寫(xiě)作水平。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重閱讀教學(xué)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)代高中生面臨的高考挑戰(zhàn)越來(lái)越強(qiáng)烈，因此教師應(yīng)采用新型教學(xué)方式，為學(xué)生負(fù)責(zé)，提高學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的能力。閱讀與寫(xiě)作有必然聯(lián)系，所以，教育工作的開(kāi)展可以以閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，通過(guò)拓展學(xué)生的邏輯思維，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。豐富詞匯量，提高學(xué)生的文章組織能力，拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作觀點(diǎn)、論點(diǎn)創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有促進(jìn)作用。

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[4]新時(shí)代高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成路徑探析——基于學(xué)生發(fā)展視角[J].戴碧瑤.嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2020（06）

[5]智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語(yǔ)文群文閱讀的方法路徑初探[J].王蕊.數(shù)字教育.2021（01）

[6]核心素養(yǎng)引領(lǐng)下高中語(yǔ)文教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].蔣永政.文學(xué)教育（下）.2021（03）

（作者單位：江西省弋陽(yáng)縣第一中學(xué)）