名著閱讀教學中的問題設計及引導

內容摘要：以《儒林外史》為例，闡述在名著閱讀教學中如何巧妙地設計問題并有效地引導學生作答。問題設計的基本原則：明確性、關聯(lián)性、驅動性。問題引導的方法策略：緊扣目標、借助模擬、激起反應。問題設置應該注意的事項：不宜太過簡單、難度不宜太大、適當聯(lián)系實際、兼顧教育功能。

關鍵詞：名著閱讀教學 問題設計 問題引導

比起那些“流行”[1]或者“通俗”[2]的“浮淺”的書[3]來，經(jīng)典名著是那些歷經(jīng)時間考驗的“高值化”的書[4]，是那些能夠真正促進“審美感知、審美體驗和審美理解”的書[5]，因而也是一些最富于“教學價值”的書[6]。然而，由于經(jīng)典名著“枯燥難懂”[7]，加上時空距離，多數(shù)人對之抱有“畏避情緒”[8]。這一點在基礎教育階段的學生中很明顯[9]，而在城郊初中生里更是突出[10]。

故而，如何拉近學生們與名著之間的距離，成了語文教學中的一個大難題。除教師有效地運用“自身激發(fā)法”[11]、“時尚激發(fā)法”[12]等之外[13]，筆者以為，課堂問題的提出與引導，也是破解該難題的關鍵步驟之一。在此，將以《儒林外史》為例，闡述在名著閱讀教學中如何巧妙地設計問題并有效地引導學生作答。

一.問題設計的基本原則

1.問題設計要具有明確性。問題是閱讀教學的核心，也是課堂教學的靈魂。如果教師設計的課堂問題過于隨意模糊，學生思考的指向性不清晰，審題有障礙，回答問題的方向就難以精準。故而，好的問題設計，首要的因素是指向明確。

比如在執(zhí)教《儒林外史》導讀課時，要分析文本中“夸張式諷刺”這一諷刺藝術，如果僅僅提問“文段是如何刻畫范進‘瘋’的？”學生可能會側重于從人物描寫方面的角度去考慮而忽略了“夸張”這一個關鍵點，所以在提問時適當多加一個小問題“運用哪種修辭手法？”學生就會從修辭手法的角度去探究這一諷刺藝術。這樣，當學生思考問題的大方向把握住時，也就能更有效地思考問題。

問題指向明確，在閱讀中能更快地捕捉到文本的信息，有助于進行整本書的閱讀和理解，實現(xiàn)閱讀教學的目標。

2.問題設計要具有關聯(lián)性。對于不少學生而言，名著閱讀缺乏興趣，也存在著一定的障礙。而解決這個問題的辦法之一，就是讓設計的問題具有關聯(lián)性，即讓名著與課文聯(lián)通[14]、課外閱讀與課內閱讀聯(lián)結[15]、家庭與學校聯(lián)合[16]。

針對《儒林外史》，筆者作了如下問題設計。同樣在探究“夸張式諷刺”這一諷刺藝術時，先設計了“問題1：批注《范進中舉》文段，思考作者是如何描寫范進的‘瘋’的？運用哪種修辭手法？”此問題由學生熟悉的課內名著選篇入手初步感知“夸張式諷刺”。緊接著設計“問題2：閱讀《周學道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報》選段，思考作品是如何體現(xiàn)夸張式諷刺的？”第二個問題是在前一問題的基礎上將掌握的藝術手法運用于閱讀中。最后設計“問題3：課后閱讀《儒林外史》，選擇你喜歡的章回，運用我們今天所學的諷刺手法進行分析?！弊詈蟮娜蝿帐菍⒄Z文課堂上學到的閱讀方法運用到課外的名著閱讀中，真正實現(xiàn)從課內到課外的遷移，有效地進行了閱讀方法的指導。

3.問題設計要具有驅動性。新課程改革推進任務驅動性學習，這對于名著閱讀教學來說尤為重要。為了推動學生對人物形象進行深入地理解，筆者設計了這樣一個問題：“在《儒林外史》中，你最不喜歡的人物是誰？請你搜集他的各種‘黑歷史’、‘黑細節(jié)’，整理成發(fā)言稿。模仿‘吐槽大會’形式，進行人物品評?！比绾胃玫亟鉀Q這個問題，學生需認真地閱讀名著，在閱讀的過程對文本中所表現(xiàn)出的人物的形象特點有自己的理解和感悟，并做進一步分析。問題的驅動性突出，不僅能推動學生自主學習，也能在一定程度上激發(fā)學生的閱讀的興奮點，達到名著閱讀教學所追求的理想效果。

整本書閱讀的過程中，驅動性學習是促使學生不斷閱讀的“助推器”，圍繞閱讀所設計的問題及活動，要求具有可操作實踐性，也可形式多樣，最終是為促進學生閱讀而服務的。

二.問題引導的方法策略

教學是教與學的雙邊活動。一節(jié)好的語文課，表面上看起來是學生解決了課堂問題，成功突破教學的重難點，但實際上學生的釋疑離不開教師的“介紹、點撥、引導、幫助”[17]，換言之，教師的主導是課堂教學成敗的關鍵。因此，名著閱讀教學的問題引導，應講究方法策略，才會有大的成效。

1.問題引導必須緊扣目標。課堂問題的提出，教師得到的反饋答案可能五花八門，但無論答案正確與否，教師在引導學生理解問題時都得緊扣教學目標。引導時如何把關鍵的知識點貫穿其中講明白透徹，需要教師有一定的文本解讀能力并組織好引導語言。

比如，在理解前文所提到“夸張式諷刺”這一諷刺藝術時，教師要明確文段中“夸張”體現(xiàn)在語句的描寫上，引導學生分析描寫方法須緊扣“夸張”這一特點，講清楚“描寫出人物言行的夸張”，再進一步引導到“諷刺效果”這一作用。注意問題引導的循序漸進，由淺入深，一步一步引向此問題設計的目標。

當學生回答問題時并未達到教師預想的結果時，對于問題中需要明確的內容，教師可適當引導學生朗讀課文，回歸文本，從文本入手幫助學生理解問題。朗讀是名著閱讀教學的根本手段，在讀的過程中必然可以加深對文本內容的理解，這有助于釋疑，同時也緊扣閱讀教學的目標。

2.問題引導需要借助模擬。閱讀是學生個性化的行為，對文本的經(jīng)典情節(jié)進行“情景再現(xiàn)”是個性化閱讀的重要表現(xiàn)形式。通過“模擬劇情”[18]即表演的形式解讀文本，在豐富學生情感體驗的同時也加深了文本的解讀和思考，是名著閱讀教學中引導學生釋疑的有力方式。

在探究《儒林外史》“細節(jié)刻畫式”諷刺藝術的教學中，針對問題提出“作者是怎樣刻畫人物的？有什么表達效果？”由于文段中人物的動作描寫尤為突出，筆者在引導學生理解此問題時，讓學生現(xiàn)場表演文段所描寫的經(jīng)典情景，學生的表演直觀展現(xiàn)人物的動作。通過對“表演者”的觀察，學生理解的難度大大降低，也輕而易舉地捕捉到是采用“細節(jié)刻畫”的方式達到諷刺效果。

3.問題引導能夠激起反應。名著閱讀教學中，學生的釋疑有時不盡如人意，教師不能以自己預設的答案使學生“畫地為牢”，限制學生的思維發(fā)展。教師拋出一個問題，學生的反應不那么熱烈，就該換另外一種方式，如組織小組討論或同桌討論，把時間和空間留給學生，有時反而能收到意想不到的效果。

名著往往篇幅長，內容多，學生在有限時間內要完成閱讀文本和解答問題雙重任務頗為困難，若安排小組合作學習則大大降低了釋疑的難度。在分析《儒林外史》中“胡屠戶”這一人物形象時，組織學生合作圈點勾畫文本中相關的語句進一步探討人物形象特點和描寫方法，通過合作討論，學生很快就能把握人物的形象特點，完成閱讀教學的重點。采取這種引導方式，學生能積極思考，散發(fā)創(chuàng)造性的火花。

三.問題設置應該注意的事項

名著閱讀教學中的問題設置說到底是為課堂教學目標服務的，最終的目的是幫助學生理解名著內容，更好地進行整本書的閱讀。閱讀是“進餐”，需要“講究營養(yǎng)”[19]。如何幫助學生又快又準地“進餐”并獲得“營養(yǎng)”，則要求教師在進行課堂問題設置時應注意幾個問題。

1.問題不宜太過簡單。學生在進行整本書閱讀時憑借自身的理解能力及思維水平，對名著作品已有初步的感知了解，在此基礎上進行教學問題設置無疑是為了辟出一條路徑更快地到達“盛宴餐桌”，讓學生“吃得飽”是前提。問題太過于簡單，只是對學生已了解的知識內容進行簡單贅述或概括，這樣的閱讀教學不僅沒有學習效果，反而會大大降低學生繼續(xù)閱讀的興趣，難以調動學生探究學習的積極性。因此，在滿足初步了解作品的同時設置問題促使學生進一步思考、探究，學生在思考問題時體驗釋疑的快樂，得到求知欲望的最大滿足。好的問題設置是問題提出后，學生為了探尋答案，徜徉書中，如饑似渴地進行閱讀，直至獲得精神食糧。

2.問題難度不宜太大。整本書閱讀對于部分學生而言是“難啃的骨頭”[20]，特別是筆者所在學校地處城郊，學生普遍基礎差[21]，要求他們閱讀整本書無異于是讓其“啃石頭”。故而在教學中設置問題，應是將閱讀困難進行分解，一步步引導，讓學生“吃得下”。如若問題難度太大，學生會產(chǎn)生畏難心理，抵觸和排斥閱讀的心理反應加劇，則更不利于整本書閱讀的開展。

在開始閱讀《儒林外史》時，就設置問題“為什么吳敬梓在書中多用‘婉諷’，而不直接諷刺？”這樣的問題無疑讓學生一頭霧水，不知從何入手探究，學生很容易“知難而退”。在此問題前多設置一兩個問題進行引導，“結合XX回目名和它們的內容說說作者是用什么方式進行諷刺的？”這樣，學生就清楚須根據(jù)文本的具體內容去把握藝術手法，也為下一個問題的探究奠定基礎。故而，教師在設置問題時應循序漸進，由易到難地引導學生一步步探究文本。學生有法可循，閱讀的難度降低，閱讀的興趣自然而然也就有了。

3.問題兼顧教育功能。既然文學作品具有“陶冶情操”、“誘發(fā)良知”[22]的功能，那么，在整本書閱讀教學中就應充分發(fā)揮其教育功能，設置的問題也應引發(fā)學生對于品性、道德、價值的思考。當然，不同名著作品的“德育內容及方法”有所不同[23]，但毋庸置疑，教師應精心設計，“盡心引領”[24]，讓學生“吃得好”。

《儒林外史》通過對儒林人物的刻畫，多層次、多角度地展現(xiàn)了科舉制度毒害下知識分子的心靈，它猶如一面鏡子，如實地折射出整個封建社會舞臺的陰暗面和畸形性。在整本書閱讀的過程中，設置問題應著重引導學生對于人物進行賞析，探究不同人物群像不同命運走向的具體原因，從人物的探究中汲取養(yǎng)分，提高自身的品德修養(yǎng)。

書中的“杜少卿”這個人物，平等愛人，具有初步的民主主義思想，這一形象特點與當時其他追名逐利的讀書人形成鮮明的對比，由學生聯(lián)系寫作背景，“探究作者塑造杜少卿這一形象的創(chuàng)作意圖?！痹谡緯喿x的過程中，結合“杜少卿”的典型情節(jié)和背景資料，可以理解作者在杜少卿的身上寄寓著自己恬然自安、追求人格獨立的人生理想。從作者和“杜少卿”身上，學生能在閱讀探究中挖掘出人性的閃光點，得到自己所需的“營養(yǎng)”。

在名著閱讀教學中，“得法”的關鍵之一在于把握好問題的設計與引導。它既是一項技術，更是一種藝術，是很值得語文教師去探索追求的。

最后，需要說明的是，本討論中“問題設計與引導”的原則及要求，并不適合那些存在著較大缺陷的名著，如“時代局限性”[25]和“學理性缺失”[26]都很突出的理論性著作《談美書簡》。就課型而言，它更適用于“導讀課”和“賞評課”[27]，而非設計要求更高的“研討課”[28]——后者的復雜性，甚至可達到非常系統(tǒng)的程度[29]，是本論所難以涵括的。

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基金項目：廣東省教育科學規(guī)劃課題《基于核心價值觀培養(yǎng)的整本書閱讀實踐研究》（項目編號：2020YQJK325，項目負責人：黃煥娜）

（作者單位：廣東省汕頭市外砂華僑中學）