教育治理背景下農(nóng)村校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐路徑

摘要：“治理”理念是對(duì)傳統(tǒng)組織管理模式的反思與批判。教育治理理念下，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“管理”到“治理”的目標(biāo)轉(zhuǎn)型，從“領(lǐng)導(dǎo)”到“引領(lǐng)”的實(shí)踐轉(zhuǎn)向，從“培訓(xùn)”到“培育”的價(jià)值轉(zhuǎn)化。鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)主題、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式、尊重規(guī)律精益求精，提升培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化水平，引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)校治理;校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力;校長(zhǎng)培訓(xùn);管理;治理

中圖分類(lèi)號(hào)：G471.2

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-9094（2022）02B-0003-05

*本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“江蘇基礎(chǔ)教育卓越教師隊(duì)伍建設(shè)研究”（2020JSA0612）階段性成果。

收稿日期：2021-12-15

作者簡(jiǎn)介：韓益鳳，教育學(xué)博士，東南大學(xué)人文學(xué)院哲學(xué)博士后流動(dòng)站研究人員，江蘇第二師范學(xué)院副教授，江蘇省教師培訓(xùn)中心教師發(fā)展部主任，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃纠碚撆c教師教育。

為解決農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少、整體素質(zhì)和辦學(xué)治校能力有待提升等問(wèn)題，教育部于2013年啟動(dòng)了農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程，每年組織2000名農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，為各地培養(yǎng)一批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)農(nóng)村教育改革發(fā)展的帶頭人。江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心作為教育部“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”實(shí)施單位，結(jié)合農(nóng)村校長(zhǎng)面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，緊扣學(xué)校治理的新形勢(shì)，精準(zhǔn)把握校長(zhǎng)培訓(xùn)需求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，探索校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效策略，為創(chuàng)新型農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)。

一、從“管理”到“治理”：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)轉(zhuǎn)型

“治理”作為一種新型的管理理念和實(shí)踐方式，反對(duì)學(xué)校組織中的垂直型、等級(jí)型的權(quán)力結(jié)構(gòu)，致力于把學(xué)校組織和課堂生活構(gòu)筑成為一個(gè)民主的治理空間，使教師與學(xué)生均有機(jī)會(huì)成為學(xué)校組織的治理主體和權(quán)利主體，共同參與學(xué)校組織的管理活動(dòng)，形成一種共享型的權(quán)力結(jié)構(gòu)[1]。教育治理理論的提出和備受關(guān)注，一方面反映出教育理論研究界對(duì)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)以及管理活動(dòng)的研究正在轉(zhuǎn)向?qū)Ω涌茖W(xué)的“治理”模式的探討，另一方面也在實(shí)踐領(lǐng)域?qū)πｉL(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提出了新的時(shí)代要求。不斷完善學(xué)校治理體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校治理能力的現(xiàn)代化，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展及其制度建設(shè)的必然要求和必經(jīng)之路。

管理與治理，雖只有一字之差，意義卻大不相同。兩者的區(qū)別主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，行為主體不同。管理的主體主要是政府，而治理的主體還包括社會(huì)組織乃至個(gè)人。第二，權(quán)力運(yùn)行方向不同。管理是垂直的，單向度的，是自上而下的;治理是交互的，多樣化的，既有上行的，也有下行的，還有平行的。第三，運(yùn)作模式不同。管理重在“管”，是強(qiáng)制的、剛性的;治理重在“治”，是合作的、包容的。第四，社會(huì)參與程度不同。管理依靠政府的政治權(quán)威通過(guò)強(qiáng)制的行政命令而實(shí)現(xiàn);治理則強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和協(xié)商，鼓勵(lì)多元參與。[2]可見(jiàn)，治理理論視野下的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，特別是權(quán)力的運(yùn)行模式，與傳統(tǒng)科層制管理體制有著顯著的區(qū)別，治理理論背景下的校長(zhǎng)角色和權(quán)力等均需要重新定位。

《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》強(qiáng)調(diào)，要深入推進(jìn)管辦評(píng)分離。實(shí)行管辦評(píng)分離的改革，對(duì)教育部門(mén)、學(xué)校和社會(huì)都是一種全新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，提升學(xué)校治理能力成為當(dāng)務(wù)之急[3]。學(xué)校治理理念之下，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革勢(shì)在必行，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的層級(jí)結(jié)構(gòu)需要同步調(diào)整以應(yīng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)的新要求，引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。校長(zhǎng)角色和權(quán)力定位從“管理”走向“治理”，不僅是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)能力定位的新要求，更是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力目標(biāo)轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)涵和基本保障。

二、從“領(lǐng)導(dǎo)”到“引領(lǐng)”：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐轉(zhuǎn)向

領(lǐng)導(dǎo)是“以實(shí)踐為中心展開(kāi)的，由社會(huì)系統(tǒng)中的領(lǐng)導(dǎo)主體根據(jù)組織環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)客體的實(shí)際情況確定本系統(tǒng)的目標(biāo)和任務(wù)，并通過(guò)示范、說(shuō)服、命令、競(jìng)爭(zhēng)和合作等途徑獲取和動(dòng)用各種資源，引導(dǎo)和規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)客體、實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，完成共同事業(yè)的強(qiáng)效社會(huì)工具和行為互動(dòng)過(guò)程”[4]。校長(zhǎng)是教育分工的產(chǎn)物，不同歷史時(shí)期肩負(fù)著不同的教育使命，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)成要件同樣會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而有所變化，側(cè)重點(diǎn)也會(huì)因時(shí)代變遷而有所不同。

在教育治理理念下，新時(shí)代學(xué)校校長(zhǎng)所扮演的角色需要重新定位。“現(xiàn)代學(xué)校校長(zhǎng)在學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)中的角色主要表現(xiàn)為引領(lǐng)、主導(dǎo)和協(xié)調(diào)三大類(lèi)八種角色，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校內(nèi)部治理起到了學(xué)校目標(biāo)引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、道德引領(lǐng)，主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，協(xié)調(diào)各種關(guān)系與資源等重要的角色作用?！盵5]教育治理理念要求校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力在實(shí)踐層面從重“領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)向重“引領(lǐng)”。首先，現(xiàn)代學(xué)校制度應(yīng)充分發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)功能，關(guān)注學(xué)校治理方向的把握、學(xué)校愿景的科學(xué)設(shè)計(jì)與辦學(xué)目標(biāo)的分解、課程與課堂教學(xué)改革的引領(lǐng)與監(jiān)控、道德建設(shè)的引領(lǐng)與前行等等。其次，現(xiàn)代學(xué)校制度要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的主導(dǎo)能力，凸顯校長(zhǎng)學(xué)校治理的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再次，現(xiàn)代學(xué)校制度要充分發(fā)揮校長(zhǎng)的協(xié)調(diào)能力。

研究發(fā)現(xiàn)，邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)校具有較高的社會(huì)地位，顯示出不可替代的“國(guó)家機(jī)構(gòu)身份”特征[6]。但與此同時(shí)，農(nóng)村校長(zhǎng)因多重原因?qū)逃卫砝碚摵同F(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的時(shí)代要求未能做出及時(shí)有效的思想和行動(dòng)準(zhǔn)備。相較于城市校長(zhǎng)，農(nóng)村校長(zhǎng)對(duì)教育治理理論下校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的理解相對(duì)滯后，教育治理能力相對(duì)較弱。因此，農(nóng)村校長(zhǎng)更需要有針對(duì)性地補(bǔ)充教育管理和治理理論知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)能力，成為學(xué)校治理的先行者，引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的成長(zhǎng)空間。

三、從“培訓(xùn)”到“培育”：校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值轉(zhuǎn)化

領(lǐng)導(dǎo)力是一種內(nèi)生能力，領(lǐng)導(dǎo)力的提升不僅需要“培訓(xùn)”的外力推動(dòng)，更需要“培育”的內(nèi)在激發(fā)?！靶ｉL(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程旨在提高農(nóng)村校長(zhǎng)解決辦學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的能力，為各地培養(yǎng)一批實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)農(nóng)村教育改革發(fā)展的帶頭人。根據(jù)教育部的整體部署、統(tǒng)籌安排，江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心承接了“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”2020年邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程50位校長(zhǎng)的培訓(xùn)任務(wù)。在培訓(xùn)中，我們將培育理念融入培訓(xùn)項(xiàng)目之中，科學(xué)合理確定培訓(xùn)主題，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)方式，提升培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化水平，引領(lǐng)農(nóng)村校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變治校理念，提升教育治理能力。

（一）多維立體，適切需求，科學(xué)合理確定培訓(xùn)主題與培訓(xùn)階段

2020年邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)對(duì)象來(lái)自中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，根據(jù)培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查可知：他們學(xué)校所在區(qū)域現(xiàn)代化程度不高，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平較低，教育相對(duì)落后;校長(zhǎng)進(jìn)修提升機(jī)會(huì)少，教育理論基礎(chǔ)薄弱，管學(xué)治校能力不足，視野不夠開(kāi)闊，教育研究能力有待提升。在治理理論不斷深入學(xué)校內(nèi)部管理的背景下，學(xué)校治理理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)校長(zhǎng)改善辦學(xué)行為、依法治校具有重要價(jià)值和意義?；诖耍舜闻嘤?xùn)主題確定為“學(xué)校治理背景下校長(zhǎng)辦學(xué)能力提升”，分為“集中學(xué)習(xí)”“影子培訓(xùn)”“返崗實(shí)踐”三個(gè)階段，逐步推進(jìn)實(shí)施，累計(jì)培訓(xùn)時(shí)間4個(gè)月。

1.集中學(xué)習(xí)階段：聚焦難題，明確目標(biāo)

在兩周的“集中學(xué)習(xí)”階段，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)理念，圍繞農(nóng)村校長(zhǎng)辦學(xué)困惑和能力短板，構(gòu)建特色鮮明的以問(wèn)題為本位、促進(jìn)能力提升的課程體系，幫助參培校長(zhǎng)明晰學(xué)校治理背景下校長(zhǎng)角色定位，全面提升適應(yīng)時(shí)代需求的教育理論與人文素養(yǎng)。參培校長(zhǎng)在理論學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐反思中自省;聚焦農(nóng)村學(xué)校治理的難題，豐實(shí)優(yōu)化學(xué)校內(nèi)外部治理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，達(dá)成認(rèn)知自信與行動(dòng)自覺(jué)。基于研修學(xué)習(xí)收獲，圍繞理論素養(yǎng)提升和實(shí)際問(wèn)題解決困境，突出實(shí)踐優(yōu)化重點(diǎn)，每位參培校長(zhǎng)完成1份“學(xué)校治理改進(jìn)計(jì)劃”。

2.影子培訓(xùn)階段：觀摩研討，體悟路徑

在兩周的“影子培訓(xùn)”階段，以“行動(dòng)學(xué)習(xí)理論”為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)編組、交叉走訪等方式幫助參培校長(zhǎng)提升優(yōu)化學(xué)校治理能力的專(zhuān)業(yè)理解與認(rèn)知，通過(guò)學(xué)習(xí)觀摩與小組行動(dòng)學(xué)習(xí)模式達(dá)成理論與實(shí)踐的高度融合;進(jìn)行優(yōu)化學(xué)校治理的實(shí)踐反思，達(dá)成行動(dòng)研究自主。基于研修學(xué)習(xí)收獲，以實(shí)際問(wèn)題為核心，以實(shí)踐優(yōu)化為重點(diǎn)，每位參培校長(zhǎng)完成1份“學(xué)校治理借鑒與啟示”，每個(gè)研修小組分別完成1份“影子學(xué)校調(diào)研反饋報(bào)告”。

3.返崗實(shí)踐階段：身體力行，實(shí)踐改進(jìn)

在為期三個(gè)月的“返崗實(shí)踐”階段，以學(xué)校治理改進(jìn)的問(wèn)題診斷與行動(dòng)落實(shí)指導(dǎo)為依托，幫助參培校長(zhǎng)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校治理的專(zhuān)業(yè)能力與行為，達(dá)成行動(dòng)改進(jìn)自覺(jué)與能力有效提升。基于研修學(xué)習(xí)收獲，以實(shí)際問(wèn)題為核心，以實(shí)踐優(yōu)化為重點(diǎn)，每位參培校長(zhǎng)立足學(xué)校實(shí)際，在項(xiàng)目導(dǎo)師指導(dǎo)下，修改完成1份適合所在學(xué)校的“校本治理改進(jìn)行動(dòng)方案”。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向，實(shí)踐引領(lǐng)，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)方式

圍繞“學(xué)校治理背景下農(nóng)村校長(zhǎng)辦學(xué)能力提升”精準(zhǔn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)、影子培訓(xùn)、返崗實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)專(zhuān)題理論學(xué)習(xí)、案例分析、學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)診斷、跟崗學(xué)習(xí)、校長(zhǎng)論壇、教育沙龍等方式從理論到實(shí)踐全面提升農(nóng)村校長(zhǎng)辦學(xué)能力。培訓(xùn)嚴(yán)格遵循“學(xué)思結(jié)合”“知行合一”“務(wù)實(shí)應(yīng)用”的原則精心設(shè)計(jì)課程模塊。

1.課程內(nèi)容緊扣目標(biāo)，分階段有序推進(jìn)

本次研修聚焦“學(xué)校治理背景下校長(zhǎng)辦學(xué)能力提升”的研修主題，立足“聆聽(tīng)·反思”（“集中學(xué)習(xí)”階段）—“觀摩·研討”（“影子培訓(xùn)”階段）—“行動(dòng)·改進(jìn)”（“返崗實(shí)踐”階段）的研修目標(biāo)階段推進(jìn)路徑，基于“落地適需”“求真務(wù)實(shí)”“助力促變”的基本原則，結(jié)合對(duì)學(xué)校治理為什么、是什么、做什么、怎么做等4個(gè)問(wèn)題的認(rèn)知路徑，突出問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)改進(jìn)。在4個(gè)月的推進(jìn)周期內(nèi)，分階段交叉遞進(jìn)，開(kāi)展以下4個(gè)模塊的研修：“模塊一：學(xué)校治理背景下校長(zhǎng)辦學(xué)能力提升的價(jià)值訴求（為什么）”“模塊二：學(xué)校治理背景下校長(zhǎng)辦學(xué)能力提升體驗(yàn)認(rèn)知（是什么）”“模塊三：學(xué)校治理背景下校長(zhǎng)辦學(xué)能力提升要素指南（做什么）”“模塊四：學(xué)校治理背景下校長(zhǎng)辦學(xué)能力提升行動(dòng)策略（怎么做）”。

集中學(xué)習(xí)階段，聚焦“聆聽(tīng)·反思”的階段性研修目標(biāo)，第一周重點(diǎn)圍繞模塊一，第二周重點(diǎn)圍繞模塊三，從教育理念和政策入手，設(shè)計(jì)相關(guān)課程，幫助校長(zhǎng)確立學(xué)校治理背景下農(nóng)村校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)、權(quán)力意志、法制意識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)了人文素養(yǎng)和教育科研方法等課程，作為校長(zhǎng)辦學(xué)能力提升、教育思想凝練的基礎(chǔ)準(zhǔn)備課程;圍繞校長(zhǎng)辦學(xué)能力的4個(gè)維度——施政能力、管理能力、文化治理能力、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與設(shè)計(jì)能力，采用“理論—經(jīng)驗(yàn)—工具”的邏輯思路，設(shè)計(jì)相關(guān)課程，幫助農(nóng)村校長(zhǎng)基于治理理論規(guī)范辦學(xué)行為，依法治校，在提高理論水平的同時(shí)反思自己的實(shí)踐工作，學(xué)會(huì)使用課程治理、人員管理等學(xué)校改進(jìn)的策略工具。

影子培訓(xùn)階段，聚焦“觀摩·研討”的階段性研修目標(biāo)，重點(diǎn)圍繞模塊二，圍繞培訓(xùn)主題設(shè)計(jì)跟崗學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助校長(zhǎng)系統(tǒng)分析基地學(xué)校治理的成功經(jīng)驗(yàn)，并形成自己所在學(xué)校治理診斷報(bào)告，制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。

返崗實(shí)踐階段，聚焦“行動(dòng)·改進(jìn)”的階段性研修目標(biāo)，重點(diǎn)圍繞模塊四，切實(shí)立足參培校長(zhǎng)所在學(xué)校的校本管理行動(dòng)改進(jìn)具體落實(shí)問(wèn)題，有效依托“雙導(dǎo)師”的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，組織開(kāi)展強(qiáng)調(diào)參與、注重變換的多元研修活動(dòng)。具體包括：導(dǎo)師和參培校長(zhǎng)共同商定返崗指導(dǎo)內(nèi)容和方式，采取“學(xué)習(xí)總結(jié)—反饋指導(dǎo)—實(shí)踐完善—辦學(xué)改進(jìn)”學(xué)校治理四步法，實(shí)現(xiàn)學(xué)校在辦學(xué)理念、目標(biāo)定位、育人模式、內(nèi)外部治理等方面的改進(jìn)，幫助參培校長(zhǎng)形成辦學(xué)思想成果。

2.培訓(xùn)方式靈活設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)持續(xù)優(yōu)化

圍繞“三階段四模塊”的研修課程實(shí)施路徑，遵循農(nóng)村校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，靈活選用多種培訓(xùn)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)行動(dòng)學(xué)習(xí)，提升校長(zhǎng)沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

一是打破傳統(tǒng)專(zhuān)家講座的固有印象，讓講課內(nèi)容切實(shí)服務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為集中培訓(xùn)的重要形式，專(zhuān)家講座在知識(shí)傳遞和信息供給方面的優(yōu)勢(shì)非常顯著。為了讓講座內(nèi)容更加貼合校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的實(shí)際問(wèn)題，提升參培校長(zhǎng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在本項(xiàng)目中主要圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。一方面要求專(zhuān)家在講座中圍繞案例講解，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面講、議結(jié)合，每場(chǎng)講座都要留出三分之一的時(shí)間給參培校長(zhǎng)討論、提問(wèn)和反思，讓專(zhuān)家的講授和答疑有效結(jié)合，將參培校長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題設(shè)計(jì)為講座的重點(diǎn)。

二是參培校長(zhǎng)作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)微課題研究的系統(tǒng)展開(kāi)讓學(xué)習(xí)路徑有跡可循。所謂的“微課題研究”實(shí)際上就是實(shí)踐問(wèn)題研究，貫穿于整個(gè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程。具體路徑如下：微課題研究方法指導(dǎo)—圍繞培訓(xùn)主題參培校長(zhǎng)聯(lián)系本校實(shí)際自主篩選問(wèn)題—專(zhuān)家具體指導(dǎo)確定課題（即問(wèn)題）并指導(dǎo)研究思路和方法。第一階段（集中學(xué)習(xí)）：大致勾勒本校某一方面的發(fā)展基本思路和框架。第二階段（影子培訓(xùn)）：結(jié)合跟崗學(xué)校觀察、學(xué)習(xí)所得，修改、充實(shí)、完善第一階段形成的思路和框架。第三階段（返崗實(shí)踐）：結(jié)合本校實(shí)際，與班子成員、學(xué)校師生一起集思廣益，并在專(zhuān)家的指點(diǎn)和教育行政部門(mén)的支持下，最終形成本校某一方面的發(fā)展規(guī)劃。

三是個(gè)人學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)高度融合，激發(fā)參培校長(zhǎng)的群聚效應(yīng)。根據(jù)校長(zhǎng)選題組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，參培校長(zhǎng)以團(tuán)隊(duì)形式參與集中學(xué)習(xí)階段的課堂討論、微論壇、學(xué)術(shù)沙龍等研討交流活動(dòng)。圍繞農(nóng)村校長(zhǎng)辦學(xué)能力提升、學(xué)校治理中的實(shí)際問(wèn)題和困難，組織專(zhuān)家校長(zhǎng)與參培校長(zhǎng)對(duì)話交流，共享智慧，拓展思路，提升參培校長(zhǎng)辦學(xué)能力和思想境界。在影子培訓(xùn)階段，以團(tuán)隊(duì)形式參與跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)。圍繞選題，結(jié)合跟崗學(xué)校辦學(xué)特色，參培校長(zhǎng)自主選擇跟崗學(xué)校。跟崗結(jié)束后，以團(tuán)隊(duì)形式匯報(bào)跟崗學(xué)習(xí)成果和微課題階段研究成果。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，參培校長(zhǎng)不斷打破個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)邊界，吸收同伴智慧，不斷提升對(duì)選題的認(rèn)識(shí)水平和決策能力。

（三）尊重規(guī)律，精益求精，提升培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化水平

邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程的實(shí)施，是在教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》以及《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》等一系列文件先后出臺(tái)這一背景下進(jìn)行的，意義重大，影響深遠(yuǎn)。校長(zhǎng)能力的有效提升，培訓(xùn)效果的切實(shí)保障，有賴(lài)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

1.緊扣需求，精心設(shè)計(jì)

研究西部農(nóng)村校長(zhǎng)特質(zhì)，把握校長(zhǎng)培訓(xùn)需求，凝練培訓(xùn)主題，追求培訓(xùn)的特定化、精準(zhǔn)化、縱深化。圍繞校長(zhǎng)辦學(xué)的能力維度，基于學(xué)校治理的背景，培訓(xùn)既注重提高校長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的全面把握，又聚焦政策解讀和施政能力的提升;既強(qiáng)調(diào)對(duì)國(guó)家課程方案的解讀，又聚力學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)和治理;既關(guān)注對(duì)學(xué)校隊(duì)伍建設(shè)的理性探討，又引領(lǐng)學(xué)校治校方略和發(fā)展規(guī)劃的整體設(shè)計(jì)。

2.尊重規(guī)律，精準(zhǔn)施訓(xùn)

尊重校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，精心謀劃培訓(xùn)課程。精挑細(xì)選培訓(xùn)專(zhuān)家，追求培訓(xùn)最優(yōu)效果。首先，突破校長(zhǎng)培訓(xùn)傳統(tǒng)模式，培訓(xùn)方式靈活多樣。靈活采取案例式、探究式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等方式開(kāi)展培訓(xùn)，提高參培校長(zhǎng)參與度，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力和感染力，提升課程實(shí)施的實(shí)效。其次，注重學(xué)思結(jié)合，借助啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。深度結(jié)合專(zhuān)題學(xué)習(xí)與工作坊研修，觀摩考察與反思體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多種培訓(xùn)方式相互滲透融合。

3.效果跟蹤，精益求精

依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論和校長(zhǎng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精雕細(xì)琢培訓(xùn)過(guò)程?；谛ｉL(zhǎng)滿意目標(biāo)，精準(zhǔn)務(wù)實(shí)操作。在理論培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐案例分析，在實(shí)踐練習(xí)中突出理論與能力提升，注重參培校長(zhǎng)的“主體發(fā)現(xiàn)”“雙向?qū)υ挕薄坝^念更新”“行為跟進(jìn)”，提高他們的自我發(fā)展能力和辦學(xué)實(shí)踐能力。

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責(zé)任編輯：楊孝如