準確定位目標 打造高效課堂

■ 趙淑麗(陜西省華縣瓜坡鎮(zhèn)中學)

又一輪新課程改革向我們走來，這是一輪全新的教育改革浪潮，它要求教師做出理性的思考，要教師明白在新課改中要做什么，要怎么做，要達到什么目標。新課程改革實施以后，教學方式確實發(fā)生了一些新變化，但我們的目標仍是追求教學的實效、高效。那么，如何打造高效課堂、實現有效教學，是亟待解決的問題。下文從三個方面談談我的看法：

一、更新教學理念，準確定位教學目標，全面提升學生語文素養(yǎng)

教學理念在改變，教學目標也在改變，教學的模式自然也在改變。從重知識講授的傳統教學到重技能素質的現代教學理念;從灌輸式的傳授到啟發(fā)引導式再到自主、合作、探究式的學習;從重知識的積累到技能的培養(yǎng)等，在這個變革中摸索前進的語文教師似乎也有些迷茫。怎樣才能既扣住新《課標》，全面提升學生的素養(yǎng)，又能處理好教與學的關系?這就需要我們更新教學理念，準確定位教學目標，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

要使全體學生都能獲得基本的語文素養(yǎng)，一個要點是面向全體，落實到人人;一個要點是全面提高語文素養(yǎng)。《語文課程標準》有意識地把“語文素養(yǎng)”凸顯出來。這一概念的提出是時代的產物。在語文教育改革中，一個時期有一個時期的基本理念：六十年代強調打好基礎，提出“雙基”;七八十年代強調能力，提出“培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”;九十年代以后，素質教育的思想漸漸深入人心，既然教育要提高國民素質，語文教育就要全面提高學生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

教改的宗旨在于追求高質量的素質教育：即提升學生的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的技能，讓學生全面發(fā)展。教改的目的在于教會學生學習，教會學生做人。這是一個很實在的任務，更新教學理念，準確定位教學目標，把知識技能與素質教育有機結合，在教學過程中最大限度地發(fā)揮機智、運用策略，追求教學的有效性、實效性和高效性。

有效教學的認定標準是化虛幻為本真，講究一個“實 ”字。因此，教學中要始終本著教育宗旨，一招一式都應當有利于調動學生的主體地位，有利于學生的成長和發(fā)展。

二圍繞學生之本，準確定位三維目標，力爭課堂教學的實效

好課應該符合學情、以學生為本，有明確的教學目標，使教學落到實處。而課堂教學目標的確定，既要看《課程標準》的要求，也要根據教材的內容，還要考慮學生認知水平的實際情況。一堂課之中，不一定要三維目標面面俱到。有些內容更適合于訓練學生的能力與方法，有些內容也許更適合于情感目標的達成。在語文教學中，要倡導探究性的學習，突破傳統的課堂教學模式，轉變學生學習方式，實現由被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復向自主、合作、探究學習的轉變，凸顯學生主體地位，激活封存的記憶，喚醒沉睡的潛能，讓每一個學生得到最大限度的發(fā)展，這才是語文教學的唯一出路。然而，語文教師們在定位三維目標的過程中也顯見出各種弊端，值得我們深思。

1．評價課堂效果首先應關注三維目標是否達成，而我們在平時教學中對三維目標定位不夠準確，導致課堂教學的有效性打了折扣。教師對三維目標的定位往往盡信教學參考，或者現成的教案，不完全符合學生的實際。只圖完成教學任務，貪多求全、面面俱到，不能優(yōu)化設計教學環(huán)節(jié)。課堂氣氛要么沉寂，學生參與不夠，要么力求新奇，表面看起來熱熱鬧鬧，其實并未充分發(fā)揮學生的主體地位，也沒有完全調動學生的思維。因而，實現教學實效、高效的途徑之二是從學生的實際出發(fā)，考慮文本特點，大膽取舍，準確定位三維目標。教師應當重視學生主體，重視課前預設，更要重視學生的課堂生成問題。備好教材、備好學生，才能更好地調動學生的積極性。

2．重視對課本資源的開發(fā)利用，正確處理人文性與工具性的關系。學習語文就是學習生活，生活處處即語文。實現人課合一是語文課的最高境界，也是語文課人文性的體現。雖然三維目標中的“情感、態(tài)度價值觀”是一個重要的落點，也不能忽視工具性，但在平時的教學中，部分教師為了實現情感教育，對文本內容做粗淺處理，在拓展環(huán)節(jié)拋開文本，在人文性上大做文章，認為這是對主題的升華，把語文課上成了“思品課”。其實，語文學習就是要在品語言的基礎上去領悟文道，領悟字里行間所蘊藏的豐富感情，感悟文章深邃的思想和哲理，用優(yōu)美的語言去感化學生，用文章細膩的感情去感染學生，以教師睿智的語言去啟迪學生，把情感教育貫穿于教學始終。不一定在拓展中大肆渲染，“春風化雨，潤物無聲”，過多用音響等多媒體手段去吸引學生，反而會扼殺學生對語言的解讀能力和豐富的想象力。

因此，追求課堂的有效、高效，必須以學生為本，準確定位三維目標，合理地實施三維目標。

三、重視基礎知識，準確定位訓練目標，實現基礎和能力雙贏

目前的語文常規(guī)教學中，令人擔憂的現象有：學生基礎知識不夠扎實，基礎教學沒有得到重視，學生的學習習慣差，自主學習意識缺失等，這些都是影響教學效果的重要原因。教師在課后鞏固環(huán)節(jié)中大多盲目地采取題海戰(zhàn)術，語文訓練也不例外。

其實，在平時的教學中，我們應根據《課標》的要求，認真研讀考試大綱，制定切實可行的訓練目標。特別要重視在教學過程中貫穿方法技能，因為題海訓練并不適合語文。

據研究中考試題的專業(yè)人士分析，初中階段語文課三年的課后習題所涉及的中考考點基本覆蓋80%左右。因而，重視課后習題，將課后習題貫穿于整個教學，通過課后習題鞏固閱讀的知識點，逐步形成一定的技能。在訓練方法上從課前檢查預習和課堂分層次提問入手，引導學生將說與做結合起來;從作業(yè)分層布置入手，想方設法調動全體學生的積極性，力求讓每個學生動起來，讓他們都有不同層次的提高，真正實現教學的實效、高效。