專題研讀示范指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)和實(shí)踐

黃黎

上海市教委近日發(fā)布《上海市義務(wù)教育課后服務(wù)工作指南》，在作業(yè)輔導(dǎo)方面，《指南》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)安排學(xué)科教師為學(xué)生作業(yè)答疑解惑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科作業(yè)與練習(xí)的及時(shí)反饋、訂正、面批;對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)差補(bǔ)缺，適當(dāng)安排針對(duì)性幫扶。

考慮到課后服務(wù)需求的多樣性和教師力量的有限性，《指南》積極指導(dǎo)區(qū)、校拓展校外力量。在教育系統(tǒng)內(nèi)部，可調(diào)動(dòng)學(xué)區(qū)、集團(tuán)和校外教育單位以及高等院校等資源，也可區(qū)域性共享退休教師力量;在教育系統(tǒng)外部，可鼓勵(lì)和支持引入社區(qū)、企事業(yè)單位、相關(guān)專業(yè)團(tuán)體、社會(huì)場(chǎng)館以及經(jīng)遴選符合相應(yīng)要求的非學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

——《中國(guó)教育報(bào)》2022年2月18日

摘要 開設(shè)專題研讀示范指導(dǎo)課，教會(huì)學(xué)生專題研究方法，有利于推進(jìn)整本書深度閱讀，真正培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。本文以“劉姥姥”的人物形象分析為例，課前專注選題指導(dǎo)，課堂通過分類歸納、聯(lián)系比較、追因溯果三種方法細(xì)化研究?jī)?nèi)容，幫助學(xué)生搭建研究框架，課后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)行研究，并擬寫論文提綱。此次專題研讀示范指導(dǎo)課充分將課堂研討與課下探究結(jié)合，幫助學(xué)生切實(shí)掌握專題研究方法，構(gòu)建專題閱讀研究經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 劉姥姥專題研讀分類歸納聯(lián)系比較追因溯果

為解決整本書閱讀存在的“有限的課時(shí)”與“無限的閱讀任務(wù)”的矛盾，教師必須充分利用好課堂教學(xué)，將其作為支撐點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的課下閱讀。整本書課堂教學(xué)除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、教授正確的閱讀方法以外，還需要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。而專題探究的方式有利于推進(jìn)整本書深度閱讀，幫助提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生的深度理解，培養(yǎng)其思維能力和思維品質(zhì)，從而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的專題研讀示范指導(dǎo)課做出了一定的探索和實(shí)踐。

一、教學(xué)目標(biāo)

以“劉姥姥”的人物形象專題為例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行專題研究的方法。通過聚焦、深析，提出有研究?jī)r(jià)值的問題，并細(xì)化研究?jī)?nèi)容，以此搭建專題學(xué)習(xí)框架，形成階段性研究成果。

二、課前準(zhǔn)備

1.專題選擇

《紅樓夢(mèng)》描寫的人物眾多，各具特色。在這眾多人物形象中，劉姥姥著墨不多，但形象鮮明、內(nèi)涵豐富。作為次要人物，劉姥姥承載了復(fù)雜的意義。首先，她本身具有鮮明的性格特征，獨(dú)具個(gè)人魅力。其次，她與賈府的眾多人物產(chǎn)生了交集，可映對(duì)其他人物的性格。最后，作者還賦予她一定的敘事功能。她是賈府由盛轉(zhuǎn)衰的見證者，具有穿針引線的作用，而由她引出的陌生化敘述視角也可窺見作者高超的敘事技巧。因而對(duì)劉姥姥進(jìn)行專題研究，可以多方面、多角度地去深討次要人物在小說中的作用，給學(xué)生提供更廣闊的思考空間。

從操作角度來講，涉及劉姥姥的內(nèi)容容量適中。全書中，劉姥姥分別出現(xiàn)在第六回、第三十九回、第四十回第四十一回、第四十二回、第一百一十三回和第一百一十九回。內(nèi)容太多，學(xué)生難以從紛繁的信息中準(zhǔn)確把握方向;內(nèi)容太少，學(xué)生找不到相應(yīng)的文本細(xì)節(jié)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生剛接觸專題閱讀，具有一定的畏難情緒，這樣的選擇可以降低專題研究難度，符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)情摸查

專題教學(xué)的第一步是提出問題，而提問題的基礎(chǔ)，是對(duì)書本內(nèi)容有基礎(chǔ)的梳理和認(rèn)識(shí)。因此教師需要在課前對(duì)學(xué)生的自主閱讀做必要的指導(dǎo)，從而為課堂的集中教學(xué)做準(zhǔn)備。

本次專題研讀課之前，學(xué)生已經(jīng)通讀了《紅樓夢(mèng)》整本書，梳理過主要人物形象及人物關(guān)系。本次課前閱讀需要再次將閱讀重點(diǎn)聚焦到劉姥姥這個(gè)人物形象上，并讓學(xué)生嘗試提出研究問題。因此，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一（閱讀小發(fā)現(xiàn)）：重讀相關(guān)回目，整體把握內(nèi)容情節(jié)，并利用批讀法，提出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)（疑惑或觀點(diǎn)），然后至少與兩位同學(xué)交流討論，修正和完善自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，最后完成“閱讀小發(fā)現(xiàn)”的表格（見表1），每位同學(xué)至少填寫三個(gè)閱讀發(fā)現(xiàn)。

通過批讀法，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，便于學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)。與同學(xué)交流，可以實(shí)際解決一些問題，并提供不同的解讀視角，擴(kuò)寬思維的廣度和提高思維的深度。

對(duì)于任務(wù)一，教師要給予充分確切的反饋意見。例如，某些同學(xué)的閱讀發(fā)現(xiàn)過于空泛，教師可以進(jìn)一步追問、啟發(fā);有的同學(xué)的觀點(diǎn)缺乏文獻(xiàn)支撐，教師可提供一定的參考文獻(xiàn);有的同學(xué)在語言表達(dá)存在不足，教師也應(yīng)該指出并提出修改意見。個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生更清楚自己的問題所在，進(jìn)一步加深思考，也會(huì)讓教師更了解學(xué)生存在的共性問題，為后面的課程釘好基礎(chǔ)。同時(shí)，積極的反饋也會(huì)給予學(xué)生繼續(xù)閱讀的動(dòng)力。

對(duì)學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)進(jìn)行收集整理后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀小發(fā)現(xiàn)集中在“劉姥姥進(jìn)大觀園”相關(guān)內(nèi)容，并且聚焦于劉姥姥的人物性格以及賈府眾人對(duì)劉姥姥的態(tài)度上。比如，劉姥姥對(duì)賈母的討好體現(xiàn)了她的圓滑世故，妙玉對(duì)劉姥姥的嫌棄表現(xiàn)出她的清高孤傲。當(dāng)然，也有一些別樣的發(fā)現(xiàn)。比如有的學(xué)生提到，在眾人被劉姥姥逗得失態(tài)大笑后，劉姥姥對(duì)著鳳姐和李紈嘆息“禮出大家”。這句話是有意諷刺到底還是真心感嘆？筆者驚嘆于學(xué)生的洞察問題的細(xì)心，也為進(jìn)一步展開閱讀教學(xué)而信心倍增。

任務(wù)二（選題申請(qǐng)卡）：針對(duì)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，遵循選題基本思維過程，從自己的閱讀發(fā)現(xiàn)中篩選出想要的選題，并完成選題申請(qǐng)卡（見表2）。

附：

1.選題基本思維過程：?jiǎn)栴}起源（文本細(xì)節(jié)）追問動(dòng)機(jī)一提出假設(shè)一尋找支撐（文本細(xì)節(jié)及已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)）一分析問題（聯(lián)系、分類、比較）得出結(jié)論—形成選題。

2.思維階段的順序可以有變化，請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際情況填寫。

通過任務(wù)一，學(xué)生對(duì)劉姥姥這個(gè)人物形象已經(jīng)有

一些自己的心得體會(huì)，但得到的信息是零散的、混亂的，不足以形成有效的研究問題，因此有必要進(jìn)行第二次梳理。因而教師提供了基本的選題思維過程，同時(shí)保持一定的靈活性，讓學(xué)生嘗試在系統(tǒng)、理性的思維指導(dǎo)下梳理自己的閱讀發(fā)現(xiàn)，自行完成選題。

在本次針對(duì)劉姥姥的專題研讀的選題實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)的選題名稱都為“劉姥姥的人物形象分析”，研究問題各有不同，主要集中在劉姥姥的性格分析以及人物設(shè)置意義上。也有學(xué)生從特定角度來探究的，比如“劉姥姥的生活智慧”、“劉姥姥的處世哲學(xué)”、“劉姥姥的語言藝術(shù)”。

三、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

經(jīng)過前面的閱讀任務(wù)，學(xué)生基本確定了自己的研究選題。但其實(shí)這只是專題研究的第一步，如何進(jìn)行研究才是接下來的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般來說，學(xué)生只是憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)去探究相關(guān)問題，對(duì)研究順序、研究方法等沒有系統(tǒng)的計(jì)劃和安排，因此首先應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生制定研究計(jì)劃。

2.制定研究計(jì)劃

鑒于學(xué)生初次接觸專題研究，教師決定以小組合作的方式進(jìn)行后續(xù)的深度研究。教師已經(jīng)提前將全班學(xué)生的選題和研究問題進(jìn)行了匯總，讓學(xué)生根據(jù)選題的相以性自由選取了四名同學(xué)組成合作小組。

經(jīng)過討論，師生共同確定了以下研究計(jì)劃。首先，圍繞研究問題，繼續(xù)細(xì)分出具體的研究?jī)?nèi)容。其次，尋找文本支撐，一是文本細(xì)節(jié)，一是文獻(xiàn)材料。然后，確定分工：細(xì)分研究?jī)?nèi)容需要群策群力，小組內(nèi)部商討決定;尋找支撐需要小組分工合作;組內(nèi)每人整理記錄自己研究過程中的成果。最后，小組匯總，撰寫論文提綱。

研究計(jì)劃中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是細(xì)分具體的研究?jī)?nèi)容，因而教師在課堂生進(jìn)行實(shí)際演練。

3.細(xì)分研究?jī)?nèi)容

（1）方法講授

教師從研究問題出發(fā)，提出研究?jī)?nèi)容具體化的三種方法：分類歸納、聯(lián)系比較、追因溯果，并以S同學(xué)的選題為例，進(jìn)行課堂演練。

S同學(xué)的研究選題是“劉姥姥在《紅樓夢(mèng)》中的作用”，研究問題有三個(gè)：第一，劉姥姥對(duì)賈府眾人的人物形象塑造有何作用？第二，劉姥姥對(duì)《紅樓夢(mèng)》的主題表達(dá)有何作用？第三，劉姥姥對(duì)《紅樓夢(mèng)》的情節(jié)結(jié)構(gòu)有何作用？

①分類歸納

首先是分類歸納。對(duì)處于相似語境，或者有相似表現(xiàn)，彼此聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類歸納，可以適當(dāng)減少重復(fù)勞動(dòng)，幫助學(xué)生理清思路。

$同學(xué)的第一個(gè)研究問題是“劉姥姥對(duì)賈府眾人的人物形象塑造有何作用？”在文本中與劉姥姥有過交集的賈府眾人有十幾個(gè)，上至賈母，下至看門人，這些人物也都各具特色。因而，首先應(yīng)將與劉姥姥有過交集的賈府眾人羅列出來：賈母、王夫人、薛姨媽、鳳姐、李紈、寶玉、黛玉、寶釵、探春、妙玉、巧姐鴛鴦、平兒、襲人、周瑞家的、看門人。其次，由于關(guān)涉的人物眾多，有必要進(jìn)行分類探究。至于如何分類，師生進(jìn)行了一番討論，比如有學(xué)生提出可以根據(jù)眾人對(duì)劉姥姥態(tài)度的不同來劃分，大致可分為同情（賈母、王夫人、平兒、襲人、寶玉）利用（鳳姐、鴛鴦、周瑞家的）拒絕（黛玉、妙玉、看門人）、旁觀（薛姨媽、寶釵、李紈、探春）、依靠（巧姐）。對(duì)劉姥姥不同的態(tài)度可以展現(xiàn)不同人物的性格特征。也有學(xué)生認(rèn)為可以將賈府人物分為兩類：個(gè)體和群像。劉姥姥對(duì)單個(gè)人物性格刻畫的作用，主要是補(bǔ)充和豐富，有的是印證了文本呈現(xiàn)出的人物的一貫形象，比如說寶玉的癡;有的是呈現(xiàn)出與平時(shí)不同的形象，比如說鳳姐的善。而賈府作為封建貴族（即使是賈府仆人，也帶有貴族化的印記，可歸為一類），與身為底層的劉姥姥，兩者本身形成一種比照，可以呈現(xiàn)出兩種不同的生命狀態(tài)或者說文化形態(tài)。

通過對(duì)相關(guān)人物的分類歸納，學(xué)生對(duì)$同學(xué)的第一個(gè)研究問題有了具體而清晰的思路，同時(shí)也根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)提出比較可靠的推測(cè)，便于針對(duì)性地開展后續(xù)研究。

②聯(lián)系比較

其次是聯(lián)系比較，探究文本內(nèi)容之間隱性的同與不同，發(fā)現(xiàn)新的研究點(diǎn)。由于專題研究具有一定的指向性，學(xué)生容易囿于單篇閱讀的閱讀經(jīng)驗(yàn)，忽略了整本書閱讀在內(nèi)容和體系上的完整性和關(guān)聯(lián)性。因而在研究問題具體化的過程中，要注意廣泛地將整本書的內(nèi)容進(jìn)行勾連，試著發(fā)現(xiàn)一些容易被忽視的細(xì)節(jié)。

在進(jìn)一步分析劉姥姥對(duì)賈府具體人物的作用時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考林黛玉這個(gè)人物和劉姥姥的聯(lián)系。學(xué)生快速找到了相關(guān)內(nèi)容，并且認(rèn)為無論是劉姥姥游覽大觀園時(shí)對(duì)瀟湘館的評(píng)價(jià)，還是欣賞十二官戲曲表演時(shí)黛玉對(duì)劉姥姥如“百獸率舞”的調(diào)侃，或者是過后對(duì)她“母蝗蟲”的揶揄，都可表現(xiàn)黛玉清冷孤高的性格特征。兩人一俗一雅，一熱一冷，天壤之別。教師提問，兩人之間有沒有相同或者相似的地方呢？學(xué)生再次對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行回顧后，發(fā)現(xiàn)第三回林黛玉進(jìn)賈府與第六回劉姥姥一進(jìn)榮國(guó)府的內(nèi)容具有一定的相似性。將兩部分內(nèi)容進(jìn)行比較，或許會(huì)發(fā)現(xiàn)劉姥姥對(duì)黛玉的人物形象塑造有不同的作用。

通過聯(lián)系比較，學(xué)生開始有意識(shí)地將整本書內(nèi)容納人專題研究范圍，突破思維局限，發(fā)現(xiàn)思考盲點(diǎn)，從而拓寬研究視野，真正踏入整本書閱讀專題研究的大門。

③追因溯果

最后，要追因溯果。專題研究是一個(gè)提出問題解決問題的循環(huán)論證過程。因而在研究過程中，要追因溯果，不斷地追問，反復(fù)地論證。

經(jīng)過課堂討論，學(xué)生基本上認(rèn)同劉姥姥對(duì)賈府眾人的性格有映襯作用。但學(xué)生的思考到此停滯，沒有去探究“為什么”。于是教師追問，為什么作者要通過劉姥姥這個(gè)人物來達(dá)到這種效果呢？經(jīng)過一番思考，有學(xué)生提出劉姥姥的人物形象本身具有不可替代性，因?yàn)樗芴貏e。教師繼續(xù)提問，劉姥姥的特別是相對(duì)于誰來說的？學(xué)生肯定地回答是賈府眾人。那她的特別體現(xiàn)在哪些地方？學(xué)生討論后得出，劉姥姥的身份地位、生活環(huán)境、性格特征、思想觀念都與賈府眾人不同。因此探究第一個(gè)研究問題時(shí)，還需要對(duì)劉姥姥本身的形象特征進(jìn)行分析。這時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)提出疑問：劉姥姥身上有沒有和賈府眾人相同的地方？其余學(xué)生馬上開始思考，并提出一些想法，比如劉姥姥和鳳姐都處事圓滑，和黛玉寶玉一樣重情義。

就這樣，在教師不斷的追問下，學(xué)生受到啟發(fā)，開始主動(dòng)提出一些問題。同時(shí)，教師也提醒學(xué)生注意追問的時(shí)候要時(shí)刻回望是否偏離研究問題的核心，以免過度聯(lián)想。追因溯果的過程逐漸加深了學(xué)生對(duì)研究問題的理解。并且隨著一個(gè)個(gè)問題的提出和解決，學(xué)生的研究信心也有所增強(qiáng)。

總之，通過對(duì)$同學(xué)的第一個(gè)研究問題的細(xì)化分析，學(xué)生基本上掌握了分類歸納、聯(lián)系比較、追因溯果的三種方法。同時(shí)，教師提醒學(xué)生注意這三種方法應(yīng)該交叉進(jìn)行，你中有我，我中有你。

（2）內(nèi)容提綱

實(shí)際上，之前利用三種方法細(xì)化研究?jī)?nèi)容是一個(gè)發(fā)散思維的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的研究?jī)?nèi)容，而有的會(huì)偏離研究問題，有的會(huì)重復(fù)，因此還需要對(duì)“頭腦風(fēng)暴”得到的成果進(jìn)行篩選梳理，最后形成較為明確的研究?jī)?nèi)容提綱。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理$同學(xué)的第一個(gè)研究問題，共同完成提綱。在梳理過程中，教師先讓學(xué)生各抒己見，再分類歸納，最終形成以下研究?jī)?nèi)容提綱。

研究問題：劉姥姥對(duì)賈府眾人的人物形象塑造有何作用？

①劉姥姥的人物形象分析劉姥姥的性格特征;

概括劉姥姥的身份地位、生活環(huán)境、思想觀念。

②賈府眾人的人物形象歸納賈府眾人的共性;

比較單個(gè)人物本身性格特征和與劉姥姥產(chǎn)生交集時(shí)呈現(xiàn)出的性格特征。

③劉姥姥與賈府眾人

比較劉姥姥與賈府群體的異同（身份地位、生活環(huán)境、思想觀念）;

歸納劉姥姥對(duì)賈府眾人的實(shí)際影響。

接著，教師再讓學(xué)生分組完成第二、三個(gè)研究問題的研究?jī)?nèi)容提綱。具體操作方法如下：

①再次分組。教師將所有小組再分為A、B兩個(gè)大組，要求A大組和B大組的小組都利用課上所學(xué)三種方法，各對(duì)一個(gè)研究問題進(jìn)行研究?jī)?nèi)容細(xì)分，草擬提綱。

②內(nèi)部交流。大組內(nèi)部的各個(gè)小組的組長(zhǎng)再次進(jìn)行交流匯總（求同存異），形成一份提綱。

③集中展示。A、B兩個(gè)大組各自展示提綱，并做適當(dāng)?shù)闹v解。

教師示范，學(xué)生合作探究，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能更熟練地運(yùn)用細(xì)化研究?jī)?nèi)容的三種方法。而形成確切的內(nèi)容提綱，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)梳理研究成果的習(xí)慣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的理性思維。

（3）任務(wù)布置

本次課堂結(jié)束后，教師讓各個(gè)小組任選一個(gè)研究問題進(jìn)行后續(xù)研究，要求學(xué)生根據(jù)細(xì)分的研究?jī)?nèi)容制定詳細(xì)的研究計(jì)劃，并按照計(jì)劃實(shí)施。研究結(jié)束后，需自行整合觀點(diǎn)和相關(guān)材料（注意觀點(diǎn)與材料的選取、順序、詳略），擬寫論文提綱。

本次課堂依托課前任務(wù)，通過閱讀發(fā)現(xiàn)來提高學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的熟悉度，為課上開展討論研究奠定基礎(chǔ);再以選題申請(qǐng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)其理性思考習(xí)慣。而課堂教學(xué)重點(diǎn)是細(xì)化研究?jī)?nèi)容，以分類歸納、聯(lián)系比較、追因溯果三種方法為切口，通過個(gè)人發(fā)言、小組合作的方式，讓學(xué)生反復(fù)演練，充分體會(huì)方法的實(shí)際效果。

整個(gè)課堂擯棄了大而化之的方法論教學(xué)，讓教師真正承擔(dān)起示范、指導(dǎo)和組織活動(dòng)的責(zé)任。通過提問討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)看法，營(yíng)造活潑輕松課堂氛圍;強(qiáng)調(diào)實(shí)際演練，讓學(xué)生切實(shí)去體會(huì)研究過程。

筆者希望通過此次專題研讀課，教會(huì)學(xué)生基本的研究思路和研究方法，幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀研究經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)诰唧w研究時(shí)有方向可尋，有內(nèi)容可做，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用、舉一反三。

〔本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀的課程化實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019-10-688）的階段性成果〕

[作者通聯(lián)：重慶西南大學(xué)附屬中學(xué)]