閱讀教學內(nèi)容的課堂指向

王文治

摘要 語文閱讀教學內(nèi)容應(yīng)有自己的指向。哪些內(nèi)容合宜，哪些不合宜，在進行閱讀教學內(nèi)容選擇時，教師必須甄別篩選。選擇合宜的閱讀教學內(nèi)容，摒除不合宜的教學內(nèi)容，閱讀教學才有可能真正落到實處。本文試從學科本質(zhì)、重點核心、學生學情、簡約明了的內(nèi)容、內(nèi)容的有限拓展，五個方面對閱讀教學內(nèi)容的課堂指向進行探索，嘗試厘清課堂閱讀教學內(nèi)容選擇中的諸多關(guān)系，試圖為閱讀課堂教學的探討拋磚引玉。

關(guān)鍵詞 閱讀教學教學內(nèi)容課堂指向

閱讀教學內(nèi)容多元復(fù)雜的特點，使得語文“好像風一般飄忽不定”“像遠處高樓上渺茫的歌聲，若即若離、若有若無，難以捉摸”“像是餐桌上的整雞、整魚，令人不知從何下箸”山。面對這種復(fù)雜多元，教師在選擇教學內(nèi)容時，事先應(yīng)有一個通盤考慮：哪些教學內(nèi)容能夠激起學生學習興趣，哪些則可能會引起學生的厭煩;哪些內(nèi)容能真正使學生學有所得，哪些可能使課堂閱讀教學的效率低下甚至無效、負效……

閱讀教學內(nèi)容應(yīng)有明確的課堂指向（如圖1）。把握這種指向，有利于教師對閱讀教學內(nèi)容進行優(yōu)化選擇，確立以生為本的語文閱讀教學課堂。

一、宜指向?qū)W科本質(zhì)，不宜脫離本質(zhì)

閱讀教學內(nèi)容脫離語文學科本質(zhì)的現(xiàn)象時有發(fā)生，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.游離文本，隨意延伸。抓住課文中的某一點，亂加引申，隨意發(fā)散，脫離語境，只抓枝末，不抓本質(zhì)。如在教學《春》時，由“一年之計在于春”引申開去，讓學生回答“你還知道哪些諺語”這個問題，當學生回答到歇后語時，又讓學生說出自己知道的歇后語。

2.脫離文本，亂添帽子。如教學《老王》時，出示大量弱勢群體的照片，將他們與老王隨意對比，讓學生感覺《老王》就是批判漠視弱勢群體的現(xiàn)象，甚至使學生對當前社會產(chǎn)生誤解。

3.只重經(jīng)驗，不重細讀。沒有對文本進行細致的研讀，只是一味地讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使學生對語言的品味不夠，語文能力難以提升。如教學《應(yīng)有格物致知精神》時，拋開教學目標、教學內(nèi)容，從《大學》展開，大談“四書”等。

4.翻新媒體，忽視研讀。教師只追求課件設(shè)計的視聽覺效果，忽視了學生對文本進行深人研讀的指導(dǎo)?！洞骸访枥L了“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”四幅優(yōu)美的畫面，是一篇優(yōu)美的散文。教學時，教師應(yīng)該引領(lǐng)學生品味語言，展開想象，描繪畫面。但有的教師教學時，用ppt或1ash做成了四幅圖畫，讓學生欣賞，以看圖代替語言品味與內(nèi)容想象，使課堂變成了圖片欣賞課。

課標指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)?！闭Z文教學的內(nèi)容應(yīng)該以言語教育為主。教師要從文本言語的角度，引領(lǐng)學生走進文本，使學生對文本進行認真的研讀，從而與文本進行充分深刻的對話，在潛心研讀中與作者、文本發(fā)生交流、碰撞，引領(lǐng)學生理解文本，提升能力。語文教學應(yīng)“通過飽含人文內(nèi)容的文本實現(xiàn)其語言學習、語文素養(yǎng)培養(yǎng)的功能，重點解決聽、說、讀、寫的知識、方法、習慣和能力養(yǎng)成等問題?！眲　罢Z文姓語”說明了語文教學的本質(zhì)特征。明于此，閱讀教學才會有目標，選擇閱讀教學內(nèi)容時才會心里有底，才能實現(xiàn)文本所蘊涵的種種價值。

二、宜指向重點核心，不宜面面俱到

文本內(nèi)容的龐雜與課堂有限時間充滿矛盾。教師往往覺得這也可以教，那也可以講，這也舍不得棄，那也舍不得丟。課堂上面面俱到、蜻蜓點水。學生以乎什么都學到了，又似乎什么也沒學到，課堂教學成為一池渾水?！鞍愉佡u包子，切面鋪賣切面，各有專司，不能一個鋪子什么都賣，捎帶著賣點別的，未嘗不可，不能賣的樣數(shù)太多?！屨Z文課背的包袱太重了，它什么都搞不好。”

教師要依據(jù)教學要求，全面了解學生，對教材進行科學研讀，對文本進行深入分析，從而確定教學最基本、最核心的教學內(nèi)容。

1.目標單一，把握教點。教師要善于從學情出發(fā)，明確所教內(nèi)容在整個學段中的地位和學生可能學到的閱讀方法技能。教師可以確定一兩個教學點，突破兩個教學目標，圍繞目標設(shè)計一個主問題，盡量減化教學頭緒，減少無效的提問，保證課堂上學生有充分的閱讀、感悟、體驗與交流的時間。

2.加強修養(yǎng)，智慧處理。大家一直呼吁把課堂還給學生。當學生成為課堂的主體時，學生的閱讀、體驗和感悟與教師的預(yù)設(shè)之間可能存在沖突。教師只有不斷加強自身的素養(yǎng)，對教學中可能遇到的問題進行充分的預(yù)計，在教學現(xiàn)場才可能及時捕捉、快速反應(yīng)、合理應(yīng)對。一位老師在教《紫藤蘿瀑布》時，朗讀完后，一位學生突然說：“世上真有這么美的花嗎？”引起了課堂的一片混亂。面對這種情況，教師沒有緊張，而是及時地調(diào)整了教學，引導(dǎo)學生對照彩圖進行文本品讀。學生在教師的帶領(lǐng)下探究文本，品味語言，達到很好的教學效果。

3.抓住關(guān)鍵，有效突破。一篇文章，往往有一個或幾個理解的關(guān)鍵點，抓住它，就基本上抓住了重點：

（1）從題目進行突破。如《音樂巨人貝多芬》中抓住“巨人”一詞作為突破口。（2）從關(guān)鍵詞 語進行突破。如《岳陽樓記》，可從“憂”字深入文本，對文本進行深入的理解。（3從重點語句進行突破。如教學談生命》時，抓住“我只能說生命像什么”這個總領(lǐng)句進行突破。

（4）從重要語段進行突破。如抓住《走一步，再走一步》最后一段議論性語段，對全文進行深人理解。突破重點的方法還有很多，但前提是教師深人研讀文本，尋找教學核心，把握教學內(nèi)容的重點。只有抓住重點，才能研究出最適宜的教學方法，選擇出最適宜的教學內(nèi)容，做到有的放矢，保證學生學有所得。

三、宜指向班情學情，不宜盲目灌輸

閱讀教學內(nèi)容要面向全體，符合學情。面向全體，就是兼顧所有學生;符合學情，即符合學生的知識掌握的背景、學生的語文水平與能力、心理特征和思維方式。義務(wù)教育語文課程標準要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性”。教師就是要充分全面考慮學生的認識水平，積極主動選擇適合班情學情的教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上安排的教學活動，才能充分體現(xiàn)學生的主體性，激發(fā)學生的主動性。學生對文本的理解把握，靠的是品味語言，把握形象，體驗情感，理解哲理…這些蘊涵在教學之中的內(nèi)容，要靠學生自己積極閱讀，深入思考。但盲目灌輸式的語文教學，很少面向全體，考慮學情，表現(xiàn)在以下方面。

1.少讓學生讀。如教學《出師表》時，對杜甫的《蜀相》、“表”、前后《出師表》的背景等進行細致講解，很少組織學生深入閱讀文本。

2.少上學生說。教師提問時，學生尚未思考，教師或是急急忙忙說出了自己的理解，或是自問自答，不留學生半點思考余地。教師可能過分擔心學生說不好，影響預(yù)設(shè)的課堂進度，便讓學生成為“聆聽機器”。

3.少讓學生感。漠視學生的感受體驗，或不創(chuàng)設(shè)條件在課堂上讓學生體驗感受，只管自己的提問，只管教師自己設(shè)計的教學進度。

4.少讓學生思。教師只顧自己的教學進程，不讓學生說，自然就少有思考。

5.少讓學生品。只管自己講，不去引領(lǐng)學生對文本語言進行品析、賞析，把學生能動的賞析活動扼殺殆盡，語言賞析成了教師的獨角戲。

解決這些問題，教師首先要樹立以生為本的理念，在進行教學內(nèi)容的選擇時，要充分考慮到學生的知識掌握情況，考慮到學生的參與面，創(chuàng)造條件讓學生讀起來，讓學生去感受體驗、深人思考，讓學生與文本進行充分的對話。其次，要設(shè)計出面向全體符合學情的問題。問題要由淺入深，層悌分明;能讓學生體驗學習的樂趣，感受到學有所獲的滿足。第三，教學方法要靈活多變。講授法、討論法、小組合作法、討論交流法、表演法……要根據(jù)課堂的實際靈活有機安排組織，以不斷激發(fā)興趣，保持課堂教學活力。第四，充分利用課堂評價的激勵作用。當學生有消極情緒時，要善于運用贊美性的語言，調(diào)動學生的積極性;當學生回答問題較為完整時，教師要及時指出他好在哪里;激勵評價要面向全班，也要面向個體;當學生的回答不盡完美，教師要善用委婉的語言幫助其修正;當學生的思維出現(xiàn)偏差，教師要善用引導(dǎo)性語言幫助其回歸正確的學習軌道上來。第五，教師本人要對課堂充滿深情，教師在評價時要盡量注意自己的語調(diào)、表情的相互協(xié)調(diào);對課堂中出現(xiàn)的不和諧現(xiàn)象，教師還要善于使用諸如幽默性的評價進行激勵……總之，一切都是為了學生，為了教學內(nèi)容的有效落實。

四、宜指向簡約明了，不宜龐雜臃腫

一篇課文，可教的很多，詞語、句子、語段、篇章…處理不好就會使課堂龐雜臃腫。如果過多地講字詞作者、過分地解讀文本、無度地糾纏內(nèi)容，都有可能使課堂負擔累累，學生承受不起。因此，選擇簡約明了的教學內(nèi)容是輕負優(yōu)質(zhì)、以生為本的重要體現(xiàn)。教師要“依據(jù)教學目標，對文本的內(nèi)容進行甑選與處理，進行合理地取舍，跳出課文教語文，選擇‘適切而簡約的教學內(nèi)容，選擇能給學生提供語文實踐機會的內(nèi)容，選擇能讓學生借之學習語言文字運用的內(nèi)容”，善于挖掘、梳理、甄選、重構(gòu)教材，做到化龐雜為簡約，化臃腫為明了。

1.抓住一條主線索。多數(shù)文章都有線索，抓住好線索，可以幫助學生理清思路，提高整體把握能力。教學《背影》時抓住“背影”這個線索，教學《信客》時抓住“信客”這個人物，教學《阿長與〈山海經(jīng)》》時抓住情感變化這根線索，教學《秋天的懷念》，抓住“好好兒活”這條明線和兒子對母親的敬意懷念之情這根暗線……抓住了線索，牽一發(fā)而動全身，就能將散亂內(nèi)容整合串聯(lián)起來，也就抓住了課堂要點。

2.設(shè)計一個主問題。課堂提問不可少。但如果提問散漫無序零打碎敲，就使課堂變得松散，學習目標含糊。主問題教學的好處是“用一個主問題作貫穿始終的主線，用主問題這條主線組合問題群，將學生的求知欲、解疑欲發(fā)揮到極致”。教師要認真研讀課文，充分考慮到文本中可能存在的問題，將這些零碎淺顯龐雜的問題進行梳理篩選，將教材的思想主旨、行文思路、寫作特點進行整合，形成教學主問題。借助主問題，教師可以引領(lǐng)學生更有效地對文本進行解讀。在《云南的歌會》課堂教學中，余映潮老師設(shè)計了這樣的三個問題：（1）請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話;（2）請大家進入課文，進行“看點掃描”，找出文中精彩的描寫片段，進行朗讀。（3）請同學們精讀課文，對第四段文字進行“美點欣賞”。三個主問題綱舉目張，連貫整個教學活動，使課堂環(huán)節(jié)清楚，充滿了藝術(shù)美感。

訓(xùn)練一項真能力。一節(jié)課，可以將課堂分成幾個板塊，幾個板塊可以圍繞一個主問題，也可以分成兩三個具有層梯性關(guān)聯(lián)的問題。每個板塊培養(yǎng)一種語文能力一聽、說、寫、思、品等能力。教師要科學合理地安排各種活動，將朗讀、感悟、想象、復(fù)述、表達等學習活動進行有機整合，使學生在簡約明了的課堂中進行訓(xùn)川練，提升能力。余映潮老師的教學設(shè)計就十分注意語文能力的培養(yǎng)。他的《安塞腰鼓》教學設(shè)計就很好地對朗讀能力進行了訓(xùn)練。

第一課時

（1）學生聽讀課文，感受文意。

（2）學生朗讀課文，概括文意。

（3）學生語言學習，分析文脈。

（4）學生自讀課文，每人寫200字左右的課文閱讀筆記。話題：說說課文中的美。

第二課時

教學策略：分層美讀。

第一個層次：從課文語言的角度進行審美閱讀。第二個層次：從課文構(gòu)思的角度進行審美閱讀。第三個層次：從課文意境的角度進行審美閱讀。9余老師緊緊圍繞文本特點，選擇“美讀”作為教學能力的訓(xùn)川練點，培養(yǎng)了學生的朗讀能力，提升了學生品評語言、欣賞文章的能力。

五、宜指向適度拓展，不宜無限擴張

適度拓展，可以讓語文課堂的天地更寬廣，內(nèi)容更豐富，氣氛更活躍，學生理解文本更深人。但拓展不能毫無限制，為了拓展而拓展，否則就會淡化文本的中心地位，弱化學生的語言品味，有喧賓奪主之嫌使課堂學習重心發(fā)生了偏移，達不到課堂教學效果。

例如，一位老師執(zhí)教《小石潭記》布置了以下四個拓展題：（1）請你根據(jù)小石潭的風景圖片，設(shè)計句旅游景點的廣告語。（2）借鑒本文的寫法，寫寫家鄉(xiāng)的小河，300字左右。（3）把你曾學過的描寫景物的古代詩文中名句摘錄下來，選擇一兩則加以賞析。（4）閱讀文言文《龍湫》，與《小石潭記》比較異同。1本課由于拓展太多，沖淡了學生對文本的深刻理解，犯了喧賓奪主的毛病。加上時間所限，學生難以承受。

閱讀教學內(nèi)容的拓展上，教師應(yīng)當做到以下幾點

1.拓展有基點。拓展的目的是加深對文本的理解，拓展必須是基于就是文本的拓展。拓展的內(nèi)容應(yīng)當指向所要達成的教學目標，指向課堂教學重點、難點，指向課堂教學任務(wù)。

2.拓展須自然。不能為了拓展而拓展，生搬硬套，強制進行。應(yīng)該拓展的拓展，不需要拓展的地方就不必拓展。拓展的前提是對教材文本的深刻理解。對文本深度理解有困難的地方，可以適當拓展;文本很容易理解的地方，可以不去拓展，以免浪費時間。

3.拓展有邊界。拓展不能不著邊際，搞無限擴張，追求表面熱鬧。拓展應(yīng)圍繞文本進行，是對文本的深入理解，不能“種了別人的田，荒了自家的園”。

閱讀教學內(nèi)容的選擇，反映了教師的教育理念。選擇適宜的教學內(nèi)容，就要做到心中有語文，眼中有學生。選擇的過程，就是追求王榮生教授所說“好課”的過程。以學生為本“語文課‘好課的最低標準，是要有合宜的教學內(nèi)容”，“語文‘好課較高標準，是要有顯效的教學內(nèi)容”，

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[作者通聯(lián)：浙江舟山市普陀區(qū)六橫蛟頭初級中學]