“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育實踐初探

秦榮廷

（重慶文理學院，重慶 402160）

黨的十九大對創(chuàng)新提出了新要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0 下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)[1]，對現(xiàn)代人們生活方式、資源配置、經(jīng)濟結構等帶來了深刻變革。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將不同產(chǎn)業(yè)的交叉資源進行信息化、數(shù)據(jù)化處理，有效整合資源，提高利用率，增強產(chǎn)業(yè)邊界效應與作用，推動了平臺化、跨界化發(fā)展[2]。對于亟須創(chuàng)新的教育資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”同樣開啟了互聯(lián)網(wǎng)教育的新時代。創(chuàng)客教育集創(chuàng)新、創(chuàng)造、分享等思想為一體的精神追求，契合了國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的精髓。目前，較多高校都在積極響應“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，也為創(chuàng)客提供了硬件環(huán)境、網(wǎng)絡平臺、資源共享的“眾創(chuàng)空間”，但部分高校對“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的沖擊和對創(chuàng)客教育的理解認識不夠，還處于初級探索階段。

1 當前高校開展創(chuàng)客教育的困境分析

1.1 觀念意識較為傳統(tǒng)，創(chuàng)新動力仍不夠

受應試教育傳統(tǒng)觀念的影響，部分高校對于激發(fā)學生興趣愛好和創(chuàng)新思維的教學方式或內(nèi)容較少。當前，不少高校開設了一些創(chuàng)業(yè)課程、興趣班和支持創(chuàng)造的科技活動，但主要還是簡單的講座或交流，尚不能有效引導和激發(fā)學生的興趣愛好及創(chuàng)新創(chuàng)造意識。目前，有一些高校雖然已經(jīng)建立了創(chuàng)客空間，如清華大學i.Center 創(chuàng)客、河北師范大學時光空間和同濟大學Fab Lab O-Shanghai 開放創(chuàng)造實驗空間等，但大部分高校沒有實際開展專題的創(chuàng)客教育。學者余勝泉教授認為，一些高校即使已經(jīng)開展了創(chuàng)客教育，但缺乏一定的方向性。創(chuàng)客教育是什么？ 學術界對創(chuàng)客教育也撰寫一些研究性的報告，但就如何開展創(chuàng)客教育沒有深入討論調(diào)研，更不知道如何遵循教育規(guī)律去開展[3]。

1.2 平臺空間尚未搭建，設施設備陳舊

開展創(chuàng)客教育的絕佳環(huán)境是眾創(chuàng)空間，眾創(chuàng)空間是創(chuàng)客們開展日常學習和活動的重要場所。創(chuàng)客空間內(nèi)辦公設施、網(wǎng)絡平臺、實驗設備、信息資源等設施設備更是創(chuàng)客群體得以開展學習研究和活動拓展的必備條件。社會上一些獨立的創(chuàng)客空間，如上海新車間、杭州Onion Capsule（洋蔥膠囊）、深圳的柴火創(chuàng)客空間等眾創(chuàng)空間都得以發(fā)展，設施設備較為先進。而在高校的創(chuàng)客空間布局上，部分高校還僅停留在互聯(lián)網(wǎng)平臺或以圖書館為主的簡單創(chuàng)客空間，目前高校創(chuàng)客空間不僅單一，且數(shù)量較少，創(chuàng)客空間配套的設施設備也相對陳舊。

1.3 專業(yè)課程體系不全，創(chuàng)客教育活動受束縛

在國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”影響下，部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然以大學生職業(yè)規(guī)劃、大學生就業(yè)指導等課程為主，幾乎沒有設立創(chuàng)客教育這門課程，更沒有形成突出以創(chuàng)客教育為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制，僅是以不定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓、講座、比賽和交流為輔，這種授課形式在新的形勢下，不能滿足追求創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)客教育發(fā)展趨勢。大課程觀的學者認為，課程內(nèi)容的目的和效果從教育本質(zhì)上看是一種教育進程，這種課程體系的設置也體現(xiàn)或包含了教學過程。課程整體的教育活動與各項計劃中的實踐狀態(tài)是緊密聯(lián)系的。因此，從這個角度進行邏輯推理，創(chuàng)客專業(yè)課程在高校創(chuàng)客教育中也應該體現(xiàn)過程、內(nèi)容、方式等，缺乏完整的課程設置體系是高校創(chuàng)客教育發(fā)展的一大“短板”。目前，很多學校的創(chuàng)客課程依然延續(xù)校本課程，諸如像美國為創(chuàng)客提供了關于創(chuàng)造工具和設備使用的基本知識和技能類課程、專業(yè)訓練類課程更是較少[4]。為此，高校亟待開發(fā)創(chuàng)客專業(yè)教育課程體系，這是有效促進創(chuàng)客教育全面開展的重要方法之一。

1.4 專業(yè)教師數(shù)量偏少，不能為創(chuàng)客教育提供有力支撐

現(xiàn)行的創(chuàng)客教育傳授者缺乏前沿的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。一些高校由相關專業(yè)教師、院系輔導員甚至部分社會人員負責指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。傳統(tǒng)的師資團隊可能有著比較扎實的教學方法和教學經(jīng)驗，但較少關注國內(nèi)外的科研動態(tài)，難以與時俱進地開闊視野，較少參與和組織創(chuàng)客教學及創(chuàng)客實踐，缺少社會和市場方面的實踐經(jīng)驗，故而在引導學生時會不可避免地造成局限性，指導學生的活動項目也容易缺乏實用意義和推廣價值。創(chuàng)客教育是一門新鮮的課程，缺乏豐富知識和實踐經(jīng)驗的師資是開展創(chuàng)客教育的一大瓶頸。就高校師資隊伍而言，高校創(chuàng)客教育的開展絕大多數(shù)仍以學校傳統(tǒng)的師資力量為主力，在教育理念、教學方式、角色定位等方面還有偏差，缺乏專業(yè)化、科學化、創(chuàng)新化的師資力量隊伍，如參加專題講座、培訓和基于創(chuàng)客理念的教學手段措施仍然跟不上創(chuàng)客教育的發(fā)展趨勢。因此，創(chuàng)客教育的師資無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能為創(chuàng)客教育提供有力支撐。

1.5 創(chuàng)客空間空心化，創(chuàng)客教育力度不夠

在國內(nèi)，少數(shù)的技術愛好者被稱為創(chuàng)客。由于缺乏教育文化積累和教育環(huán)境支撐，事實上，看似繁榮的創(chuàng)客教育其實空心化嚴重，比如盲目讓學生去學習開源電路板、大量采購3D 打印、機器人等進課堂等，甚至3D 打印一度成為創(chuàng)客教育的代名詞。有部分專家認為，當前創(chuàng)客教育發(fā)展缺乏基礎性學科知識的融合注入，使得創(chuàng)客教育變成學校秀場[5]。這與提供空間、跨界聯(lián)盟、尋求合作、交流推介、投資路演、技術轉(zhuǎn)化、孵化壯大等眾創(chuàng)空間的功能相比，創(chuàng)客教育極易被忽略[6]。創(chuàng)客教育不僅能夠解決當前大學生就業(yè)難題，而且能夠激發(fā)社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的活力。創(chuàng)客教育是一個系統(tǒng)性工程，非一人、一單位、一個部門、一所大學可以獨立進行，而是需要政府機構、民間團體以及社會熱心人士的大力支持、協(xié)同推進。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校開展創(chuàng)客教育的緊迫性和意義

2.1 創(chuàng)客教育是順應創(chuàng)新2.0 時代協(xié)同創(chuàng)新教育和發(fā)展的新趨勢

2016年2 月，“創(chuàng)客教育”被中國電子學會現(xiàn)代教育技術分會下設的創(chuàng)客教育專委會賦予了新的理解，認為新時代下的創(chuàng)客教育需將創(chuàng)客文化與教育進行有機融合，此種教育模式需充分考慮學生的自身興趣，依托數(shù)字化、多媒體等現(xiàn)代化教學工具，充分發(fā)揮項目的教學優(yōu)勢，營造“創(chuàng)”“享”氛圍，以培養(yǎng)出具有團隊意識和創(chuàng)新意識的學生群體，能夠跨學科、跨專業(yè)地解決系列現(xiàn)實存在的問題、創(chuàng)客教育的主體是“創(chuàng)客”，“創(chuàng)客”在英語中被稱為：“maker”或“hacker”，是指不以“營利”為目的，“創(chuàng)”在此不是單純指創(chuàng)新，更是致力于創(chuàng)造[7]。由此看來，創(chuàng)客教育的核心是幫助學生在進行創(chuàng)客活動中，塑造一種能夠提出問題、研究問題、解決問題的創(chuàng)新思維的綜合能力。應該說創(chuàng)客教育初步融合了科學研究、技術更新、思維超前的全過程，能夠積極培育學生的自主創(chuàng)新、批判性思維、藝術創(chuàng)作、合作研究能力和探索精神等[8]。如能將創(chuàng)新教育、體驗教育、創(chuàng)造教育、項目學習等思想進行融合，并加以貫通，就與學生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性找到了契合點，達到了創(chuàng)客教育的精髓[9]。應該說創(chuàng)客教育是大眾協(xié)同創(chuàng)新，順應了創(chuàng)新2.0 時代協(xié)同創(chuàng)新教育和發(fā)展的新趨勢。

2.2 創(chuàng)客教育是實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑

有人說，教育是最大的公益，搞好創(chuàng)客教育將是對學校常規(guī)教育的有效補充之一。來自民間或官方的公益教育都在為中國高等教育的快速發(fā)展而努力，但眼下項目教育從教育本質(zhì)上看依舊是以培養(yǎng)標準化人才為主，而非個性化的人才教育模式；為學生灌輸和積累更多知識依舊是教育的重要手段，而不注重培育其創(chuàng)新創(chuàng)造能力； 在傳統(tǒng)教育理念框架下做重復和增量依舊是教育的重要方法，而不注重創(chuàng)新變革不適合現(xiàn)有的教育體制。創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結合，通過創(chuàng)客教育能實現(xiàn)創(chuàng)新能力提升和創(chuàng)新人才培養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，高校要充分運用網(wǎng)絡這個平臺，鼓勵學生參與推動創(chuàng)新項目的落實，讓學生在創(chuàng)客教育中體會成功和分享，學校要頂層設計，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新的主觀能動性，彰顯個性，提倡創(chuàng)新精神，培育創(chuàng)新理念，讓創(chuàng)客教育在高校落地開花。

2.3 創(chuàng)客教育是推動發(fā)展“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的重要載體

建設創(chuàng)新型發(fā)展國家，需要一定的創(chuàng)新型人才做保障，大學生是國家發(fā)展的重要引擎，是創(chuàng)新發(fā)展這股支撐力量的主體，他們的知識結構優(yōu)勢、科學專研精神、激烈競爭意識和創(chuàng)新驅(qū)動能力從一定程度上決定著國家的創(chuàng)新發(fā)展能力。全球正邁入一個靠創(chuàng)新驅(qū)動社會經(jīng)濟發(fā)展的時代，各種商業(yè)模式和消費關系面臨重新排序重組，移動互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展逐漸影響千家萬戶的生活或工作方式。在這個發(fā)展作為第一要務的時代，因循守舊者會逐步淡出中心舞臺，然而腦洞大開的“創(chuàng)客”（maker）、“創(chuàng)變者”（ChangeMaker）等創(chuàng)新人才會越來越受時代的青睞。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校創(chuàng)客教育實施路徑探索

在知識經(jīng)濟時代及智能信息社會，大數(shù)據(jù)背景下的互聯(lián)網(wǎng)資源會同無所不在的信息資源和海量儲存，共同推進了無所不在的創(chuàng)新，尤其是數(shù)字向智能化的推進，大大推動了“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”背景下高校創(chuàng)客教育的發(fā)展（如圖1所示）。

圖1 高校創(chuàng)客教育實施路徑體系

3.1 轉(zhuǎn)變觀念意識，培育創(chuàng)新創(chuàng)造精神

創(chuàng)客教育是對講授型課堂和基于知識傳授的傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)[10]。以創(chuàng)新教育模式為主的創(chuàng)客教育，其內(nèi)在理念與價值、方法與途徑、實踐與反思對當前教育教學改革帶來了深刻的變革，成為高校開展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有益探索。創(chuàng)客教育一開始便和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造等詞語聯(lián)系甚至融合在一起[11]。我們不能用傳統(tǒng)的思維眼光看創(chuàng)客教育，它非我們普義上的“第二課堂”，也不能用學科化或綜合實踐活動課程將其所蘊含的教育理念所涵蓋。應該把此類教育歸結為一種全新的教育教學理念，并將其有機融入學校整個教育體系之中。在學校創(chuàng)客教育體系當中，“創(chuàng)客的教育”（Maker Education）“創(chuàng)客式的教育”（Maker Based Education）二者為遞進關系，應把“動手、分享、創(chuàng)造”的創(chuàng)客文化理念植入學校創(chuàng)客教育教學體系，使教學方式做到與時俱進。高校要結合“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的背景，把創(chuàng)客教育的精髓認清，不斷創(chuàng)新教育理念，教育引導學生認知自我、展現(xiàn)自我、勇于追逐自己的夢想，以激發(fā)學生深層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，讓學生掌握創(chuàng)客的相關知識和技能，在不斷的實踐中勇于迎接挑戰(zhàn)，培育學生團結協(xié)作、樂于分享的時代精神[12]，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維意識和全新創(chuàng)造能力的復合型人才。

3.2 搭建平臺空間，促進成果孵化轉(zhuǎn)化

高校創(chuàng)客教育有效手段之一是搭建創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間并不是一個固定的標準化的孵化載體，而是在“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間” 的趨勢下，通過線上與線下（O2O）、孵化與投資、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等相打造新型創(chuàng)新創(chuàng)造服務平臺。高校應結合多種資源，如設立創(chuàng)客教育專項資金，加強與政府、企事業(yè)單位、民間組織協(xié)會、科研院所等各級各類機構的聯(lián)系和合作，推進和實現(xiàn)資源共享，共建創(chuàng)客空間或創(chuàng)客聯(lián)盟。同時，高校還可以充分利用大學生創(chuàng)業(yè)園、科技園、“實驗田”等高?，F(xiàn)有的場地資源，靈活運用現(xiàn)有的辦公室設備、學科實驗室資源、教學儀器、高端智能裝備等，積極為學生搭建創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工作室等。這樣既可以吸引校內(nèi)外創(chuàng)客的共同積極參與，創(chuàng)客空間還讓學生們能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意與全球各地的創(chuàng)客進行分享，激發(fā)創(chuàng)客們的創(chuàng)造熱情。

3.3 調(diào)整內(nèi)容結構，健全專業(yè)課程體系

不同階段有不同的創(chuàng)客教育目標。高校創(chuàng)客教育活動的開展應根據(jù)具體的情況，建立和調(diào)整課程的內(nèi)容與結構，這也符合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趨勢。將高校創(chuàng)客教育進行有效實現(xiàn)和升華，重點在于對高校創(chuàng)客教育課程進行優(yōu)化設置，要注重強調(diào)多學科內(nèi)容的時代性、整合性與融合性，還要強調(diào)學科活動的實踐性、靈活性與創(chuàng)造性，研究和開發(fā)出創(chuàng)新的創(chuàng)客教育課程，增強學生參加創(chuàng)客活動的興趣，以提升學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在健全課程體系上，要大膽嘗試，開拓創(chuàng)新，可以根據(jù)年齡、性格、興趣愛好，甚至地區(qū)的不同等，建立一系列由易到難、由低到高的課程，既有創(chuàng)客理論課程，又有創(chuàng)新實踐拓展課程。學科教學設計和形式上不必采取統(tǒng)一標準（如灌輸式的教育），要以多樣、靈活、引導、啟迪、個性化的形式呈現(xiàn)，健全和優(yōu)化課程體系，確保創(chuàng)客教育生動活潑地開展和落地。在發(fā)達國家國家的很多高校都設置創(chuàng)客課程，開設了創(chuàng)客空間，如德國史太白大學、英國斯旺西大學、美國麻省理工學院等為學生基于創(chuàng)新創(chuàng)造的學習提供了較好的環(huán)境、機會和資源。

3.4 加強師資培養(yǎng)，創(chuàng)新教學有效模式

教師是創(chuàng)客教育活動開展的重要要素，教師的觀念意識、知識水平、教學手段等往往決定著創(chuàng)客教育的成敗，在教學活動過程中是推進創(chuàng)客學習或探索的主體，是助推高校創(chuàng)客教育發(fā)展的關鍵因素。創(chuàng)客教育作為一種不同于傳統(tǒng)“耳聽面授”形式的新課堂，傳統(tǒng)教學課堂受到了基于信息技術的新型教育模式的挑戰(zhàn)。開展創(chuàng)客教育，教師不僅需要教學觀念的更新，更面臨教學技能與知識更新的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的創(chuàng)客教育是一場真正的教與學的變革，創(chuàng)客教育同樣需要師資的不斷學習和培養(yǎng)。創(chuàng)客教育需要大批熱愛創(chuàng)客，喜愛創(chuàng)新，且綜合素質(zhì)強、業(yè)務素質(zhì)精的師資隊伍。創(chuàng)客教育的先進理念作為創(chuàng)客教育的內(nèi)部優(yōu)勢之一，符合在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下成長的受教育者的人生觀、價值觀、世界觀和思維模式。統(tǒng)一化和標準化的人才教育模式不利于學生個性的發(fā)展，要突破常規(guī)，教學形式多種多樣，在項目學習中讓學生體會創(chuàng)造的樂趣，把自己的創(chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實。

3.5 跨界整合資源，積極營造創(chuàng)客氛圍

跨界整合可以優(yōu)化很多配置。在“互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間”的時代背景下，考慮到現(xiàn)有創(chuàng)客教育人員緊缺的條件，可以整合現(xiàn)有高校內(nèi)部有潛質(zhì)的師資力量，還可以聘請、邀約和聯(lián)合其他學校積極營造良好的文化氛圍。高?？梢越Y合自身軟硬件的環(huán)境，充分利用和整合好校內(nèi)和校外的資源，跨界聯(lián)動有關部門，通過各種平臺載體，積極宣傳國家的有關政策，支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進創(chuàng)客文化與校園學風文化深度融合，形成無邊界有效的創(chuàng)客環(huán)境。如深入舉辦創(chuàng)客路演、沙龍、論壇、大賽等活動，融合多學科的各專業(yè)學生資源。還可以利用校外資源，如企事業(yè)單位、國家的創(chuàng)客基金，為大學生創(chuàng)客教育提供一定的人力、財力、智力等支持，將社會各界人士都聯(lián)合起來，形成推動高校創(chuàng)客教育的良好氛圍。