基于OBE理念的《動(dòng)物生物學(xué)》PBL教學(xué)模式探索

張大治，趙紅雪，楊貴軍

（寧夏大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，寧夏銀川 750021）

綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力是高校人才培養(yǎng)過程中衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。目前高等教育也處在信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求[1]，很多新理念、新思想和新技術(shù)在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用，給高等教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。PBL（Problem-Based-Learning，Project-Based-Learning）是一種通過創(chuàng)設(shè)問題、項(xiàng)目情境，以問題、項(xiàng)目為中心，讓學(xué)生合作解決真實(shí)性問題的教學(xué)方式，較傳統(tǒng)教學(xué)更注意強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，是主動(dòng)式教學(xué)中較為流行的一種教學(xué)方法[2-3]。同樣突出以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)什么，教師如何教等問題，以成果為導(dǎo)向的OBE（Outcome-Based Education）教育理念已成為高等教育課程改革的主流方向之一[4-5]，這種“以生為本、以學(xué)為中心”的教學(xué)范式，突出能力本位的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)了傳統(tǒng)教育教學(xué)系統(tǒng)的變革與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“從以教為中心”到以學(xué)為中心和從“知識(shí)體系為中心”到能力達(dá)成為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[6-8]，對(duì)于促進(jìn)本科課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力和學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)具有重要的意義。

《動(dòng)物生物學(xué)》課程是我院生物科學(xué)類專業(yè)、生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門傳統(tǒng)而經(jīng)典的學(xué)科，理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的有效載體之一，對(duì)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)具有重要意義。如何充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢(shì)，助推教育教學(xué)模式改革，提高學(xué)生對(duì)動(dòng)物生物的學(xué)習(xí)興趣和能力，進(jìn)而提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是亟須研究和解決的重要問題。筆者在OBE 教學(xué)理念下，將PBL教學(xué)模式運(yùn)用于該課程的教學(xué)中，通過問題導(dǎo)入、項(xiàng)目合作等形式，對(duì)《動(dòng)物生物學(xué)》的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)開展了教學(xué)改革探索。

1 基于OBE 理念的PBL 課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE 教育理念強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中都能獲得成就感，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定、知識(shí)的精熟、績(jī)效責(zé)任、能力本位[9]，從而提升其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

我院生物科學(xué)類專業(yè)的《動(dòng)物生物學(xué)》課程目標(biāo)分為素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面，培養(yǎng)具有崇高的價(jià)值取向、積極的生活態(tài)度、良好的人文修養(yǎng)和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維和可持續(xù)發(fā)展理念，要求系統(tǒng)掌握動(dòng)物學(xué)的基礎(chǔ)理論，了解學(xué)科前沿領(lǐng)域的發(fā)展方向和研究進(jìn)展，掌握動(dòng)物學(xué)科的研究方法和手段，具備發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決生物科學(xué)相關(guān)問題的能力，具有良好的自學(xué)習(xí)慣、終生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)術(shù)型和專業(yè)型的高級(jí)人才。生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)在此基礎(chǔ)上，還要培養(yǎng)踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的高層次專門人才。

基于OBE 理念，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程產(chǎn)出目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，分別實(shí)施講授法、問題探究式教學(xué)（Problem-Based-Learning）、項(xiàng)目合作式教學(xué)（Project-Based-Learning）等不同教學(xué)方法，采用評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)問題、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方法，全面考查教學(xué)效果。

在課堂理論教學(xué)方面，主要基于問題探究式教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)相關(guān)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，力求使所傳授的知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，建立一個(gè)寬容的教學(xué)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生綜合分析問題的能力、推理能力等，使學(xué)生比較快速有效地掌握更多動(dòng)物學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)方面，主要基于項(xiàng)目合作教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，采用大集中、小分散式的“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法，以一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小項(xiàng)目（或小專題）為單元主體，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，幫助學(xué)生了解和把握完成項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過程的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。突出教學(xué)實(shí)踐主體，培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)新能力。

2 基于OBE 理念的PBL 課程教學(xué)實(shí)施

OBE 堅(jiān)持問題導(dǎo)向和學(xué)生主體原則，在目前“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)條件下，符合學(xué)生個(gè)性化、自由化的心理特點(diǎn)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多元化的學(xué)習(xí)方式，促成學(xué)生合理利用課內(nèi)時(shí)間和課外碎片化時(shí)間，幫助學(xué)生有效地選擇有益的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中將課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力有機(jī)整合，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。

基于OBE 教育理念，《動(dòng)物生物學(xué)》課程的產(chǎn)出目標(biāo)應(yīng)該是通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物界由低等到高等、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生的演化發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)動(dòng)物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系，了解動(dòng)物與環(huán)境相適應(yīng)的關(guān)系，理解動(dòng)物多樣性，掌握動(dòng)物生命活動(dòng)規(guī)律，了解現(xiàn)代動(dòng)物生物學(xué)的新成果、新進(jìn)展及學(xué)科間交叉、滲透、綜合發(fā)展的趨勢(shì)等。由于我院《動(dòng)物生物學(xué)》課程經(jīng)過多輪培養(yǎng)方案的調(diào)整，目前理論課時(shí)僅有32 學(xué)時(shí)，如何在有限的課時(shí)中讓學(xué)生能夠全程成為主體，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。按照動(dòng)物界的系統(tǒng)演化，動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能是教學(xué)的重點(diǎn)，動(dòng)物的類群（多樣性）、起源與演化等方面知識(shí)同樣必不可少，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，但是這部分內(nèi)容往往由于課時(shí)的限制，知識(shí)點(diǎn)不能完全講透。如何彌補(bǔ)這種不足？我們嘗試采用PBL 教學(xué)模式，確定教學(xué)目標(biāo)、組建學(xué)習(xí)共同體、設(shè)計(jì)問題及項(xiàng)目并組織實(shí)施，最后對(duì)問題及項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，通過個(gè)人促成、師生促成和生生促成等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程產(chǎn)出目標(biāo)。

2.1 基于問題探究式教學(xué)模式的實(shí)施

在動(dòng)物界中具有重要演化地位的動(dòng)物門章節(jié)，如原生動(dòng)物門、腔腸動(dòng)物門、扁形動(dòng)物門、環(huán)節(jié)動(dòng)物門、節(jié)肢動(dòng)物門、脊索動(dòng)物門等，我們基本都采用了PBL（基于問題）的教學(xué)方式。教師主要講解動(dòng)物門類的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，而多樣性則以設(shè)置問題的方式，讓學(xué)生利用3～5 min 左右的時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生以學(xué)和教兩種身份參與課堂教學(xué)過程。如以“身體分節(jié)有附肢的原口動(dòng)物——節(jié)肢動(dòng)物門”為例，圍繞為什么說節(jié)肢動(dòng)物是動(dòng)物界中種類最多、分布范圍最廣的一類動(dòng)物？教師從動(dòng)物的系統(tǒng)演化、形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能、與人類的關(guān)系等方面入手，設(shè)置了昆蟲為什么種類多、分布廣？ 我們身邊有哪些昆蟲？如何識(shí)別昆蟲？昆蟲的口器與食性之間存在什么的關(guān)系？昆蟲是如何繁殖的？昆蟲是如何防御與保護(hù)自身的等一系列問題。將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)學(xué)習(xí)共同體分配一個(gè)問題，教師將問題于課前2 周發(fā)給學(xué)生，讓他們先看教材內(nèi)容，討論如何分析這個(gè)問題、從哪些方面闡述這個(gè)問題，在小組長(zhǎng)的組織下，小組成員分工合作，圍繞問題到圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱有關(guān)資料，獲取問題的答案，制作PPT 小課件。當(dāng)教師簡(jiǎn)要介紹節(jié)肢動(dòng)物在動(dòng)物界中的地位和演化特征等內(nèi)容后，學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行課堂問題宣講，講解結(jié)束后開展討論與評(píng)價(jià)等。

2.2 基于項(xiàng)目合作式教學(xué)模式的實(shí)施

在《動(dòng)物生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)方面，我們以前已經(jīng)通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重實(shí)踐細(xì)節(jié)、強(qiáng)化過程管理、科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果等改革措施，初步建立了促進(jìn)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的動(dòng)物學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式[10]，在此基礎(chǔ)上，將PBL（基于項(xiàng)目）教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。比如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課程實(shí)習(xí)，精心設(shè)計(jì)一些小專題（項(xiàng)目），如銀川動(dòng)物園鳥類現(xiàn)狀調(diào)查及分析、銀川動(dòng)物園圈養(yǎng)獸類現(xiàn)狀及動(dòng)物福利、銀川閱海湖鳥類多樣性、賀蘭山東麓荒漠區(qū)昆蟲多樣性、銀川典農(nóng)河濕地昆蟲多樣性、寧夏大學(xué)金波湖浮游動(dòng)物種類及數(shù)量等。每個(gè)學(xué)習(xí)共同體選擇一個(gè)小項(xiàng)目。小組成員分工合作，根據(jù)提供的專題研究?jī)?nèi)容，查閱相關(guān)資料，設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，除了完成必需的實(shí)習(xí)任務(wù)外，還要完成專題的調(diào)查與撰寫工作，并且制作PPT，課堂講解匯報(bào)項(xiàng)目完成情況。

3 基于OBE 理念的PBL 課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)就是教學(xué)成果反饋過程。OBE 理念下的教學(xué)模式要求通過教學(xué)過程來支撐學(xué)習(xí)成果的獲取，以此提升學(xué)生綜合知識(shí)、素質(zhì)、能力的達(dá)成度[11]，通過教學(xué)評(píng)價(jià)再改進(jìn)完善原有的課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)，有效提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.1 該教學(xué)模式實(shí)施效果的評(píng)價(jià)方案

主要從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。一是評(píng)價(jià)學(xué)生。主要是對(duì)學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，采用傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)動(dòng)物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握的程度。對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)為主，并將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)PBL學(xué)習(xí)的始終，評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。分別設(shè)計(jì)PBL 學(xué)生自我評(píng)價(jià)表，PBL 成果展示小組互評(píng)表。二是評(píng)價(jià)教師。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋。三是評(píng)價(jià)問題、評(píng)價(jià)項(xiàng)目。從基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)組成的關(guān)鍵要素和開展環(huán)節(jié)來看，“問題”在PBL 學(xué)習(xí)模式中都居于核心地位。因此教師在對(duì)學(xué)生和自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)之時(shí)，還要考慮問題本身的效用，設(shè)計(jì)PBL 評(píng)價(jià)核查表。

3.2 該教學(xué)模式實(shí)施效果評(píng)價(jià)結(jié)果

采用PBL 教學(xué)模式結(jié)束教學(xué)后，為了評(píng)價(jià)實(shí)施效果，我們進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷共涉及理論知識(shí)對(duì)解決本次問題項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度、本次活動(dòng)的參與度、在解決本次問題項(xiàng)目時(shí)資料收集度、對(duì)本次活動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組中的互動(dòng)溝通能力、在完成問題和項(xiàng)目過程中的參與討論程度、這種教學(xué)方式對(duì)該門課程學(xué)習(xí)興趣的提高程度、對(duì)PBL 教學(xué)方法的滿意程度、在PBL 法教與學(xué)的過程中的收獲程度9 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生自我評(píng)定及相互評(píng)價(jià)（見表1）。在2020 級(jí)生物科學(xué)類、生物科學(xué)（教師教育）專業(yè)參與調(diào)查的72 位學(xué)生中，有55.5%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常滿意，86.1%的學(xué)生認(rèn)為PBL 教學(xué)使他們對(duì)課程的興趣有了非常大的變化，52.7%的學(xué)生認(rèn)為在該課程學(xué)習(xí)后收獲非常大，47.3%的學(xué)生認(rèn)為收獲比較大。由此可見，PBL 教學(xué)模式在一定程度上可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生有較多的收獲。

表1 應(yīng)用PBL 教學(xué)模式后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及效果的評(píng)價(jià)

因此，PBL 教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在PBL 教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)了解到自身知識(shí)的欠缺，通過與同學(xué)相互討論以及對(duì)各種資料的查找等方式，逐漸解決所發(fā)現(xiàn)的問題，以滿足自身對(duì)知識(shí)的需求。這個(gè)過程更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，使他們學(xué)會(huì)如何將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。PBL 教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以問題為中心的教學(xué)過程，促使學(xué)生自己查閱大量的文獻(xiàn)資料，并且要對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理分析來尋求問題的答案，這一過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力，也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。PBL 教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。PBL 教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在小組合作中尋求解決問題的方法。這一教學(xué)過程為學(xué)生提供了更多與他人合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在不斷提高其組織溝通能力的同時(shí)，使其綜合素質(zhì)不斷得到提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)發(fā)展的背景下，高校的人才培養(yǎng)模式改革、教育教學(xué)方法改進(jìn)、教育理念創(chuàng)新是一個(gè)永恒的課題。積極探索OBE 教育理念，逐步落實(shí)“以學(xué)生為中心”“以成果為導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)” 的三大教育理念[12]，需要師生共同參與和努力。將PBL 教學(xué)法合理地應(yīng)用于《動(dòng)物生物學(xué)》課程建設(shè)中，根據(jù)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)設(shè)置問題、項(xiàng)目，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，就能達(dá)到課程的產(chǎn)出目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)所期望的教學(xué)效果。