梁碧霞,蔣莉
(廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西南寧 530221)
近年來,國家十分重視職業(yè)教育的發(fā)展,推動學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重,營造“人人皆可成才,人人盡展其才”的良好環(huán)境,深化產(chǎn)教融合,深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,建立產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺,發(fā)布產(chǎn)業(yè)人才需求報告,促進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對接。高校每年畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升,大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,新時代的高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能工巧匠,還要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新時代創(chuàng)業(yè)者和社會主義接班人。在李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念后,高職院校紛紛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂,并且在“雙創(chuàng)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,緩解大學(xué)生群體的就業(yè)壓力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的綜合性人才為目標(biāo),通過課堂講授、組建團(tuán)隊、實踐操作、大賽競技等方式,以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為基礎(chǔ)、學(xué)院實踐育人為平臺,培養(yǎng)在校生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
在日新月異的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,傳統(tǒng)的課堂案例講授和“填鴨式”教學(xué),已經(jīng)不能滿足高職學(xué)生對創(chuàng)新的渴望,以及國家社會對人才的需求[2]。回歸到教學(xué)本身,教師可以通過問題式教學(xué)、項目式教學(xué)和沙龍式教學(xué),學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)、娛樂化學(xué)習(xí),打造自主學(xué)習(xí)為核心的反轉(zhuǎn)課堂,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律,提高學(xué)生對社會的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。而“世界咖啡”式研討,正是充分調(diào)動學(xué)生積極性、營造良好高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂氛圍的新型教學(xué)模式。
“世界咖啡”通過營造輕松愉悅的氛圍,讓多元化背景的所有參與者在一個平等放松的環(huán)境中,針對一些復(fù)雜的問題進(jìn)行交流,大家各抒己見、分享所悟,通過聆聽和思考拓展思維,從而高效率解決問題。20 世紀(jì)90年代,美國CL 管理咨詢公司的朱尼塔·布朗和她的合作伙伴大衛(wèi)·伊薩克斯發(fā)現(xiàn)這種輕松的討論模式能夠精準(zhǔn)快速地解決一些重要的問題,從此開發(fā)創(chuàng)造了這種新的會議形式?!笆澜缈Х取蓖ㄟ^設(shè)置多輪次轉(zhuǎn)換、聚焦問題、深度會談等方式,碰撞出靈感的火花,顯現(xiàn)創(chuàng)新思維,產(chǎn)生集體智慧[3]。
近年來,“世界咖啡” 研討模式不僅出現(xiàn)在高端會議、高端培訓(xùn)、運營營銷和藝術(shù)創(chuàng)作中,還在一些學(xué)校的專業(yè)課堂上有所運用。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂適合應(yīng)用“世界咖啡”研討模式,高職學(xué)生動手能力較強(qiáng),具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,同時將原本以教師授課為主的課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn),創(chuàng)新職業(yè)教育課堂教學(xué)模式,變成以學(xué)生為主的研討式課堂,這種開放輕松的氛圍,更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和靈感,達(dá)到知行合一的目的。通過“世界咖啡”式研討,凝聚班級學(xué)生的集體智慧和創(chuàng)造力,找到項目問題產(chǎn)生的原因,并通過發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴,探索解決問題的思路和方法,以此創(chuàng)新優(yōu)化,解決實際問題。
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的,創(chuàng)新需要開放,需要多樣性,需要思維的碰撞,多樣化的思維可以孕育出豐富的見解和發(fā)現(xiàn),能產(chǎn)生出智慧的火花。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、個性張揚、崇尚自由,但受到初高中時期傳統(tǒng)的“主客體”教育模式的限制,使得傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生主體的能動性發(fā)揮較弱,缺乏創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力,通過課堂問答和聆聽難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新積極性。長時間聚在一起的學(xué)生團(tuán)隊,由于思想融通,越不容易產(chǎn)生新的點子?!笆澜缈Х取惫膭顓⑴c者奇思妙想,讓大家從原來固化的思維方式中跳出來,用新的視角看世界。激發(fā)個體想象力和創(chuàng)造力的同時,將集體的智慧不斷優(yōu)化、完善和改進(jìn),最后獲得更富遠(yuǎn)見的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。
大學(xué)學(xué)習(xí)是一個自我管理的教育模式,更多的時候需要學(xué)生主動開展自主學(xué)習(xí)、主動請教老師問題、主動開展小組研究,充分利用身邊的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化,達(dá)成自主探索、自主創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的意識與能力[4]。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂以教師講授為主,雖然師生互動會比一般的課堂要多,但是通過普通的案例分析和平淡的PPT 講授,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,且部分高職學(xué)生注意力和自主學(xué)習(xí)能力較弱,對于沉悶的“填鴨式”被動課堂缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的課堂積極性不高。在“世界咖啡”式研討下的課堂上,輕松愉悅的環(huán)境氛圍,學(xué)生踴躍自由發(fā)言、積極討論,會激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力,發(fā)揮出團(tuán)隊智慧的作用?!笆澜缈Х取弊?00%的學(xué)生都投入課堂研討,避免出現(xiàn)組長一人工作,其他組員坐享其成的現(xiàn)象,團(tuán)隊之間開展充分的組內(nèi)研討和組間研討,互相配合,從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的有效性。2.3“世界咖啡”是達(dá)成團(tuán)隊共識的利器
高等職業(yè)教育學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)成長經(jīng)歷不同,在現(xiàn)實課堂中,學(xué)生容易被自己過去所學(xué)或是經(jīng)驗所限制,完全從自己的維度去看待問題,當(dāng)一個復(fù)雜問題或疑難雜癥出現(xiàn)時,學(xué)生的思維容易陷入瓶頸,局限性難以在短時間內(nèi)突破。而“世界咖啡”模式在教師的引導(dǎo)下,將個人眼界打開,將個人思考的格局打開,連接所有參與學(xué)生的大腦,從“點對點”教授到“發(fā)散型”多維度、多角度看待問題,針對問題提出不同的建議和見解,探討共同點,進(jìn)行智慧碰撞,揚長避短,探索不同的解決方法和策略,化零為整[5]。通過“世界咖啡”模式在課堂上進(jìn)行幾輪組內(nèi)和組間的研討,加強(qiáng)各組成員對本小組創(chuàng)業(yè)項目的認(rèn)知度和認(rèn)可度,增強(qiáng)各小組凝聚力,充分有效推動參與者求同存異,達(dá)成團(tuán)隊共識[6]。
“三人行必有我?guī)煟瑩衿渖普叨鴱闹?,其不善者而改之。”從教師主講的課堂到“人人都是學(xué)習(xí)者”的“世界咖啡”研討式課堂,教師把控課堂的整體討論情緒,營造輕松愉悅的討論氛圍,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以學(xué)習(xí)伙伴的身份進(jìn)行平等對話,勇敢表達(dá)自己的觀點、認(rèn)真聆聽他人的想法、凝聚沉淀集體的智慧、深思熟慮進(jìn)行方案整改,在潛移默化中加強(qiáng)團(tuán)隊間的情感交流,學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共商共建共享,進(jìn)一步提升團(tuán)隊的凝聚力和向心力,在共同學(xué)習(xí)中攜手成長。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力需要觀察能力、思維能力、整合能力和交流能力的有效綜合。傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生敏于言辭、訥于行動的個性在“世界咖啡”研討課堂中化為虛有,團(tuán)隊合作和組間研討達(dá)到發(fā)揮個人所長、取長補短、互相包容的效果,將同學(xué)們的想法和思路整合起來,以嚴(yán)謹(jǐn)專業(yè)的態(tài)度進(jìn)行整合,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
高等職業(yè)教育學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜,教育背景和學(xué)習(xí)能力參差不齊,且“00 后”學(xué)生崇尚個性鮮明,以自我為中心,這些都增加了管理難度。這些要求我們結(jié)合學(xué)生特征改變課堂教學(xué)模式,使沉悶的課堂變成以學(xué)生為主體的探索式課堂,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和分享積極性[7]。
教學(xué)中選擇廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院人工智能與信息工程學(xué)院國家骨干專業(yè)移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)班的學(xué)生,該班級人數(shù)較少,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,課堂氛圍融洽,團(tuán)隊凝聚力較強(qiáng)。在本次課堂開展前,已經(jīng)完成了創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建和項目挖掘等課程內(nèi)容,針對創(chuàng)業(yè)小組提出的創(chuàng)業(yè)項目方案進(jìn)行“世界咖啡”式研討嘗試,將原有的創(chuàng)業(yè)小組打亂,互相分享不同的團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)方案,并提出質(zhì)疑、商量對策、解決問題,以達(dá)到優(yōu)化項目方案的目的。
在討論前將原有的創(chuàng)業(yè)小組打亂,每個小組僅有組長留在原位,其余成員分散到其他小組成立新的研討小組。該班級共39 人,設(shè)有6 個創(chuàng)業(yè)小組,分別為:A組、B 組、C 組、D 組、E 組、F 組;每組6-7 人,以A 組7位成員為例,組員分別為:A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7 。
第一輪研討:時間10min。在原創(chuàng)業(yè)小組內(nèi)進(jìn)行組內(nèi)研討,將本小組的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行細(xì)化和規(guī)整,圍繞創(chuàng)業(yè)思路、技術(shù)模式、優(yōu)缺點等進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式討論。每位成員均提出自己的觀點和建議,其他成員進(jìn)行補充回答,由組長做記錄,將重要的想法、意見用思維導(dǎo)圖記錄下來。教師根據(jù)同學(xué)們的闡述思路,進(jìn)行指點。
第二輪研討:時間40min。按照表1“世界咖啡”研討分組表進(jìn)行新一輪分組,每個新成立的小組均有1至2 名其他創(chuàng)業(yè)小組成員,開展大范圍的組間討論。每位小組成員都對本小組的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行闡述,其他成員針對該項目的優(yōu)缺點提出意見?;ハ嘤懻撝? 個項目研討完畢,各組成員需要自行記錄其他成員對本組提出的意見或建議,以問答形式記錄下來,重點問題和新思路、新想法著重記錄。教師要注意聆聽同學(xué)們的意見,針對不同的項目進(jìn)行記錄,在最后一輪研討后給予補充建議。
第三輪研討:時間15min。所有成員回到原創(chuàng)業(yè)小組,把第二輪“世界咖啡”研討的新想法、新思路在組內(nèi)分享,進(jìn)行新一輪的組內(nèi)研討。組長將集體智慧的結(jié)晶記錄下來,為后面的項目完善做準(zhǔn)備。
每組3min,由原創(chuàng)業(yè)小組組長在講臺上分享經(jīng)過“世界咖啡”式研討后本小組對本項目的全新認(rèn)識和改進(jìn)方向,弱化創(chuàng)業(yè)項目缺點、提升優(yōu)勢、完善項目的具體做法,并對其他小組成員提出的問題和意見進(jìn)行解答。仍不能解決的問題,需要在課后進(jìn)行思考、完善,并做項目整改。教師要在每組的分享環(huán)節(jié)給予點評,指出不足與優(yōu)點,同時給出改良意見。
許多諾貝爾獎獲得者認(rèn)為,他們獲得成功的關(guān)鍵不是解決問題,而是發(fā)現(xiàn)問題。“世界咖啡”式研討的目的在于會談中發(fā)現(xiàn)、探討有價值的問題,也就是那些我們尚未尋求到答案的關(guān)鍵問題,教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,表達(dá)新的見解、挖掘新的觀點、采取新的措施。會談中出現(xiàn)的每個問題都指引我們?nèi)W(xué)習(xí)新的東西,許多學(xué)生也在“世界咖啡”研討模式下,意外迸發(fā)出許多新的想法和創(chuàng)意,從而解決小組創(chuàng)業(yè)項目的潛在問題[8]。
“世界咖啡”研討著重于和不同的人交流,貢獻(xiàn)出你的想法,把你發(fā)現(xiàn)的問題精髓與更多的人分享,從而形成更縝密的思考。新的教學(xué)模式,引導(dǎo)許多學(xué)生提出不同的意見、打開了本小組的眼界。研討中要求大家傾聽,而不是固執(zhí)維護(hù)自己的觀點,傾聽可以讓同學(xué)們“耳聽六路,眼觀八方”,站在別人的角度“換位思考”,這樣就會多一個維度看世界。同時在傾聽的過程中,會不斷地反思自己的觀點,取其精華去其糟粕,不斷去迭代創(chuàng)新和完善。
“世界咖啡”式研討,每組人數(shù)5-7 人,采用無領(lǐng)導(dǎo)式發(fā)言,倡導(dǎo)所有成員各抒己見,求同存異。本次研討式教學(xué)中發(fā)現(xiàn),平時表達(dá)能力較弱或不愿主動發(fā)言的同學(xué),在親切隨和的“世界咖啡”式研討中常常會提出一些出人意料的觀點。在這個包容共通的環(huán)境下,同學(xué)們更愿意并勇敢地表現(xiàn)自己,將內(nèi)心豐富的想法表達(dá)出來,認(rèn)真聆聽他人的見解,并在不斷探討中延伸思想、放下批評、學(xué)習(xí)反思、創(chuàng)想可能,大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性和主動探索的能力。在以下的問卷調(diào)查中也反映了學(xué)生對“世界咖啡”式研討的肯定。
從表2“世界咖啡”式研討的問卷調(diào)查結(jié)果表中可明顯看出,學(xué)生在課前和課后對“世界咖啡”模式的認(rèn)知度差別較大,經(jīng)過“世界咖啡”研討式課堂后,學(xué)生對這種課堂模式接受度較高,而且能從課堂思想碰撞中,激發(fā)出乎意料的創(chuàng)新點子,對挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維具有一定的作用[9]。從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)思路上看,“世界咖啡” 研討模式的開放格局對其也有一定的影響,學(xué)生從課堂中學(xué)到了分享、探討、創(chuàng)新、實踐、磨合、整改的理念,對于他們今后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)都有一定的幫助。教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展,鼓勵學(xué)生充分利用課外時間開展各類自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動,通過全員、全方位、全過程育人,保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)的延續(xù)性。
表2 “世界咖啡”式研討的問卷調(diào)查結(jié)果表
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂要求學(xué)生有更前衛(wèi)的創(chuàng)新設(shè)計理念和更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,在傳統(tǒng)教師教、學(xué)生學(xué)的課堂上,學(xué)生探索問題的主動性下降,這就要求教師與時俱進(jìn),改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方案,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探索的潛能[10]。而“世界咖啡”模式就是一個非常高效的工具,它讓同學(xué)們內(nèi)化自身、坦誠交流、凝練細(xì)節(jié)、回歸本質(zhì),整合集體智慧,解決復(fù)雜問題。將“世界咖啡”模式引入高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂,不僅大大提升課堂有效性,還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識潛能,以創(chuàng)新課堂模式,驅(qū)動學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展,引導(dǎo)廣大學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的理念,努力提升自我創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂不僅為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)奠定基礎(chǔ),更好地適應(yīng)全球化的社會發(fā)展,還為國家的未來培養(yǎng)更多高質(zhì)量創(chuàng)新技能型人才,為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實的人才保障,意義重大。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐2022年6期