舞蹈專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架設(shè)計(jì)研究
——以北京舞蹈學(xué)院為例

郝穎

（北京舞蹈學(xué)院學(xué)生處，北京 100081）

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》提出，縱深推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主要力量，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。

各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1]。

1 設(shè)計(jì)舞蹈專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的意義

1.1 舞蹈專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的狀況調(diào)研

本文對北京舞蹈學(xué)院舞蹈專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)狀況的問卷調(diào)研。調(diào)研的范圍涵蓋：中國古典舞、中國民族民間舞、芭蕾舞、國際標(biāo)準(zhǔn)舞、現(xiàn)代舞、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈學(xué)、舞蹈教育八個(gè)舞蹈表演及理論專業(yè)。本次問卷調(diào)研通過“問卷星”共發(fā)放調(diào)研表100 份，回收有效問卷89 份，回收率為89%。

問卷調(diào)研結(jié)果顯示，舞蹈專業(yè)大學(xué)生具備獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢，即具有較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維方式，相比其他專業(yè)的大學(xué)生思想更加活躍，在感知、想象、創(chuàng)造等方面多有表現(xiàn)張力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)實(shí)有生力量。另外，舞蹈專業(yè)所具有的專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)與資金投入門檻較低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿^大。

但是，問卷調(diào)研結(jié)果同樣顯示，舞蹈專業(yè)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的在校生比例僅為33.33%。由此可見，其參與的熱情并不高。通過進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)主要原因如下：首先，課業(yè)繁重，沒有更多課余時(shí)間參與其中。其次，綜合素質(zhì)及能力不足，沒有信心參與其中。再次，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但是感覺時(shí)機(jī)并不成熟，正在猶豫中或籌備中。最后，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，但是由于缺乏資金、資源及管理經(jīng)驗(yàn)，無法直接行動(dòng)[2]。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架設(shè)計(jì)對舞蹈專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)競爭力的重要性

設(shè)計(jì)和構(gòu)建舞蹈專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不僅能夠革新教育模式、豐富教育內(nèi)容，促進(jìn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，而且能夠契合學(xué)?！芭囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神的舞蹈文化人才”的目標(biāo)。讓舞蹈專業(yè)大學(xué)生更好地樹立創(chuàng)新意識與理念，提升整體的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，在激烈的人才競爭中增強(qiáng)自身的職業(yè)競爭力，從單一的“職業(yè)技能型人才”轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)業(yè)全能型人才”，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地融入高等學(xué)校人才培養(yǎng)過程。

2 舞蹈專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系現(xiàn)狀分析

2.1 課程設(shè)置單一，缺少系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

目前，學(xué)校根據(jù)國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的新要求，重新修訂了《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》實(shí)踐必修課的培養(yǎng)方案，橫向覆蓋全校本科生，縱向貫穿整個(gè)大學(xué)四年。為了使我校大學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識，面向全校本科生開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》選修課。由于課程實(shí)施的時(shí)間較短，課程設(shè)置沒有貫穿人才培養(yǎng)的全過程，教學(xué)計(jì)劃沒有形成一整套涵蓋創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)構(gòu)想、融資、管理、法律、財(cái)務(wù)、營銷等內(nèi)容的系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)科體系，課程內(nèi)容寬泛且與市場脫節(jié)。

2.2 師資力量薄弱，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

目前，學(xué)校配備的師資力量包含三種類型。第一類為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心的專職指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)我校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)與服務(wù)，以及對學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行組織與管理； 第二類為由我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評審委員會組成的校內(nèi)導(dǎo)師團(tuán)，主要負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目的選拔與輔導(dǎo)，以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的指導(dǎo)與監(jiān)督； 第三類為由相關(guān)行業(yè)的企業(yè)家組成的校外導(dǎo)師團(tuán)，主要負(fù)責(zé)對大學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)講堂”的專業(yè)化培訓(xùn)，以及針對孵化園中的執(zhí)行項(xiàng)目，定期進(jìn)行評估、融資、法律、財(cái)務(wù)、談判等專業(yè)化督導(dǎo)。無論是從數(shù)量還是質(zhì)量來衡量，我校的師資力量相對局限于校內(nèi)，而且大多缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。而相關(guān)行業(yè)的企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)又未必具有普適性或根本不適合舞蹈專業(yè)的大學(xué)生，這就使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐之間存在很大差異，從而不利于對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)[3]。

3 舞蹈專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架設(shè)計(jì)思路

舞蹈專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計(jì)要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的核心要素，按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練” 的模塊化思路，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，從而形成互相協(xié)調(diào)、功能互補(bǔ)的多元化、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

3.1 通識教育：《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》選修課

學(xué)校為了使舞蹈專業(yè)大學(xué)生掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基礎(chǔ)知識，面向全校本科生專門開設(shè)了公共選修課《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育》。課程作為舞蹈專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識教育，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，采用參與式、互動(dòng)式、浸入式等多種教學(xué)手段，著眼于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛性、普及性、通識性，致力于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于批判、善于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新時(shí)代舞蹈專業(yè)大學(xué)生共同的價(jià)值追求和行為習(xí)慣。

3.2 苗圃培育：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目” 的申報(bào)，并為每個(gè)項(xiàng)目配備一名專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練并積極投身實(shí)踐。在項(xiàng)目研究與執(zhí)行過程中，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐思維，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會、防范創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、適時(shí)采取行動(dòng)的創(chuàng)業(yè)能力。通過項(xiàng)目的培育，可以打造一批各具特色的“創(chuàng)業(yè)苗圃”，將“創(chuàng)業(yè)苗圃”建設(shè)成培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目初選的重要載體；構(gòu)建各“創(chuàng)業(yè)苗圃” 之間資源整合、相融聯(lián)動(dòng)的發(fā)展機(jī)制；從“創(chuàng)業(yè)苗圃”中選拔出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，入駐學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園[4]。

3.3 第二課堂：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)公社

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)公社是在校團(tuán)委的支持和學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中心的指導(dǎo)下開展工作的學(xué)生社團(tuán)組織。本著“順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，成就創(chuàng)業(yè)人才”的宗旨，為我校大學(xué)生未來進(jìn)入社會搭建實(shí)踐平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者（團(tuán)隊(duì)）提供保障與支持。社團(tuán)成員是由我校對舞蹈藝術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有濃厚興趣，自愿遵守社團(tuán)章程，自愿加入并且有能力進(jìn)行自我管理、自我教育、自我服務(wù)的大學(xué)生組建而成。公社堅(jiān)持“培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高藝術(shù)人才綜合素養(yǎng)”的教育理念，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，旨在搭建一個(gè)小型模擬職場，提供實(shí)用技能培訓(xùn)，意在為“有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望但素質(zhì)能力水平不高的學(xué)生”開展有特色、有內(nèi)涵的第二課堂教育。最終使舞蹈專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作、學(xué)校和社會之間能夠無縫對接，有利于培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的舞蹈專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才[5]。

3.4 孵化器&助推器&加速器：學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園

北京舞蹈學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園依托專業(yè)特色，融入育人理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型、高素質(zhì)藝術(shù)人才為宗旨，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、孵化、推廣等“一站式”服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)搭建模擬仿真的商業(yè)運(yùn)營實(shí)踐平臺，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。孵化園作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)及項(xiàng)目的實(shí)踐或落地課程，針對部分懷揣創(chuàng)業(yè)夢想和具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生“開小灶”：培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質(zhì)；根據(jù)其專業(yè)基礎(chǔ)、目標(biāo)定位、個(gè)性特點(diǎn)配備企業(yè)家型導(dǎo)師，進(jìn)行“一對一”個(gè)性化的深度輔導(dǎo)及市場評估；同時(shí)開展低成本與低風(fēng)險(xiǎn)的模擬仿真商業(yè)運(yùn)營，有效激發(fā)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果的熱情與創(chuàng)造力[6]。

在新時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)和開發(fā)舞蹈專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系(見圖1)，符合社會發(fā)展的需求，符合國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策，有助于提升舞蹈專業(yè)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，進(jìn)而在比較良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會氛圍中謀求發(fā)展，打拼出自己的天地，為社會增加就業(yè)崗位。

圖1 舞蹈專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系框架設(shè)計(jì)