基于OBE理念的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革實(shí)踐探究

劉萍，李鴻斌，冶林琴，楊超雄，陳小芳

（平?jīng)鲂畔⒐こ虒W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

0 引言

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是職業(yè)院校電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是電子信息類、電氣電力類專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，本課程涵蓋了模擬電子技術(shù)與技能、數(shù)字電子技術(shù)與技能兩大部分。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有分析和處理生產(chǎn)與生活中一般電子問題的基本能力，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)電類專業(yè)技能課程的基本學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才[1]。

0BE理念（Outcome-Based Education）又稱為“成果導(dǎo)向”理念或“結(jié)果導(dǎo)向”理念，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過程的新興教育理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、知識中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。這種教育理念很符合中職學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，將OBE教學(xué)理念引入中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，實(shí)踐探究解決中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)瓶頸，進(jìn)而為該理念在其他課程教學(xué)中推廣應(yīng)用[2-3]打下基礎(chǔ)。

1 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程多采用理論實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，部分學(xué)校雖然采用了理實(shí)一體化的教學(xué)方法，但是在具體實(shí)施過程中老師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，按部就班進(jìn)行知識的灌輸和技能的演練，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與過少、對目標(biāo)的達(dá)成不確定，加之中職學(xué)生學(xué)情層次不齊等原因?qū)е聦W(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較差，部分同學(xué)學(xué)習(xí)過程中比較迷茫，課程的教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期水平[4]。主要存在以下三方面問題。

1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單一

中職學(xué)生學(xué)情比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力高低不齊，學(xué)生就業(yè)選擇也各不相同，因此學(xué)習(xí)的最終學(xué)業(yè)要求和知識技能的掌握情況也有所差別，加之傳統(tǒng)的教學(xué)方式中多從課程本身出發(fā)，教師主觀要求學(xué)生學(xué)習(xí)某一節(jié)要掌握什么知識、練就什么技能，以此作為依據(jù)為學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和要求，忽略了學(xué)生的主體地位、學(xué)生的興趣和能力。因此制定的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生往往難以全部達(dá)到要求，部分學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)沒有成就感，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不夠靈活

當(dāng)今時(shí)代，電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，可謂日新月異，相關(guān)高新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。而《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程作為電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程，部分教學(xué)內(nèi)容略顯陳舊，不能體現(xiàn)本專業(yè)前沿技術(shù)；其次，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，模擬電子和數(shù)字電子往往是比較孤立的兩個(gè)部分，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程缺乏承上啟下，前后呼應(yīng)的效果；最后，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容更多只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和技能的訓(xùn)練，缺少課程思政的融入，缺乏對學(xué)生大國工匠、能工巧匠的工匠精神的傳承和培養(yǎng)。

1.3 考核評價(jià)不夠全面

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程評價(jià)基本以理論考試成績和實(shí)訓(xùn)操作打分結(jié)合的方式進(jìn)行。首先，這種考核方式不夠全面，主要以老師為主導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定客觀測試題，依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出評判，給出分?jǐn)?shù)，這種評判方式往往具有主觀性和結(jié)果性，忽略了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并且忽視了學(xué)生的自我認(rèn)知評價(jià)。其次，這種考核一般每學(xué)期只進(jìn)行兩次，因此不能對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和激勵(lì)，缺乏時(shí)效性，容易導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生盲目性和自我否定，對自我學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，不利于教學(xué)的順利開展。

2 基于OBE理念的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)確定分析

以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、電子信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、電子信息類職業(yè)技能等級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，貫徹“三教”改革、“三全育人”理念，落實(shí)校企合作、“崗課賽證”融通和“1+X”證書要求，依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合電子產(chǎn)品的崗位能力要求，教學(xué)目標(biāo)的確定注重考慮分類和分層，將學(xué)生的“學(xué)習(xí)成果”作為主導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位；不再一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須“學(xué)什么”、要求大家必須全部掌握某個(gè)知識和技能，而是注重因材施教，分類、分層確定學(xué)習(xí)成果，制定教學(xué)目標(biāo)并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施完成，組織評價(jià)，反饋學(xué)習(xí)過程，反思改進(jìn)，繼而進(jìn)行新知學(xué)習(xí)，以此形成循序漸進(jìn)的閉環(huán)反饋教學(xué)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生職場競爭力。教學(xué)目標(biāo)確定包含知識與技能、過程與方法、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀四個(gè)方面。以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程數(shù)字電路中的組合邏輯電路設(shè)計(jì)為例，其教學(xué)目標(biāo)制定如表1所示，其中帶※的目標(biāo)為高層次的要求。

表1 組合邏輯電路設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

3 基于OBE理念的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程分為模擬電子和數(shù)字電子兩大部分，傳統(tǒng)的教學(xué)編排是先學(xué)習(xí)模電、再學(xué)習(xí)數(shù)電，導(dǎo)致兩部分內(nèi)容學(xué)習(xí)脫節(jié)、顧此失彼。因此將兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，以學(xué)生為中心，形成十個(gè)工作項(xiàng)目，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容融入到一個(gè)項(xiàng)目之中，知識細(xì)微到點(diǎn)，力求通過一個(gè)知識點(diǎn)掌握一個(gè)技能。同時(shí)在具體的教育內(nèi)容編排中加入新技術(shù)和新方法的應(yīng)用，比如最新的大規(guī)模集成電路的應(yīng)用、芯片技術(shù)的發(fā)展、電子產(chǎn)品的更新迭代等[5]。

中等職業(yè)學(xué)校《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，將課程思政巧妙地滲透到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，無論是理論講授，還是技能實(shí)踐，都可以作為課程思政內(nèi)容的平臺和載體，發(fā)掘課程中的德育因素、關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在課程教學(xué)中融入為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的使命感，將本學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵貫穿教學(xué)過程的始終[6]。

例如在組合邏輯電路設(shè)計(jì)——三人表決器制作項(xiàng)目教學(xué)過程中，將一名職業(yè)學(xué)校挖掘機(jī)操作女學(xué)生將挖掘機(jī)操作得和手臂一樣靈活，并且最終獲得三位評委一致通過、挑戰(zhàn)成功的視頻片段引入，學(xué)生觀看此視頻感同身受，大大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講到集成芯片知識時(shí)，適時(shí)提到華為芯片事件，潛移默化地激發(fā)學(xué)生樹立愛國主義情懷。

3.2 教學(xué)方法改革

OBE教學(xué)理念倡導(dǎo)“學(xué)生為主”，每個(gè)學(xué)生最終都會取得成功，都要成才，教學(xué)的過程要圍繞學(xué)生來開展，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。多樣化教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，力爭每一個(gè)同學(xué)都能享受課堂，并且學(xué)有所獲。

3.2.1 情境預(yù)設(shè)，傳遞知識

通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)與項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活和工作中的生動(dòng)場景，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引出學(xué)習(xí)任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)入項(xiàng)目的具體實(shí)施過程，帶有明確目的性地完成任務(wù)，進(jìn)而掌握相關(guān)知識和技能。例如在數(shù)字電子搶答器制作實(shí)訓(xùn)中，以“學(xué)校要進(jìn)行知識競賽，需要同學(xué)們?yōu)榇舜胃傎愔谱鲹尨鹌鳎ＷC比賽順利完成”導(dǎo)入任務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)此情境，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生也明確自己要完成什么任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、觀察實(shí)際生產(chǎn)生活中的典型案例，鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)雜的電子技術(shù)應(yīng)用情境中，通過所學(xué)的相關(guān)知識解決實(shí)際中的問題，做到學(xué)以致用。

3.2.2 有效分組，提高效率

本課程在教學(xué)過程中采用分組教學(xué)方式，但是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差距，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)要求也不相同，因此分組既要兼顧學(xué)習(xí)能力，也要考慮學(xué)業(yè)水平要求。分組教學(xué)過程中應(yīng)多設(shè)計(jì)組內(nèi)協(xié)調(diào)分工完成的項(xiàng)目任務(wù)，鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。小組內(nèi)成員間既要互補(bǔ)，取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作，同時(shí)組內(nèi)成員也要有競爭意識，以免整個(gè)小組缺乏活力，特別是小組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要予以關(guān)注，使其能在小組內(nèi)發(fā)揮個(gè)人所長，為團(tuán)隊(duì)作出一份貢獻(xiàn)，學(xué)有所得。

3.2.3 線上線下，互動(dòng)教學(xué)

根據(jù)線上線下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地設(shè)置不同難度的教學(xué)任務(wù)，由點(diǎn)到線到面，由淺入深。線下教學(xué)高效利用課堂教學(xué)優(yōu)勢，運(yùn)用“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)、拓展練”的教學(xué)策略，充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段和資源，旨在讓每一位同學(xué)掌握相關(guān)知識和技能。線上教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)深度，特別是對學(xué)有余力的同學(xué)可以得到更好的拓展提升。每一個(gè)項(xiàng)目都設(shè)計(jì)有線上—線下教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具，通過自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，掌握《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程相關(guān)的知識和技能，體驗(yàn)職業(yè)崗位工作情境，將關(guān)鍵知識點(diǎn)、基本技能融入項(xiàng)目中完成，提升崗位對接能力。

3.2.4 仿真模擬，拓展提升

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程有大量的實(shí)訓(xùn)操作，將仿真軟件引入課程教學(xué)之中，既解決了不能隨時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的問題，又能達(dá)到知識融會貫通、學(xué)以致用、舉一反三的學(xué)習(xí)效果。特別是對有更高學(xué)業(yè)追求的學(xué)生，既能熟練運(yùn)用所學(xué)知識完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，又能培養(yǎng)所需的綜合與遷移學(xué)習(xí)能力。例如在三人表決器的設(shè)計(jì)與制作中，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)操作完成的是三人表決器電路的設(shè)計(jì)和搭建，這是針對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，電路的調(diào)試運(yùn)行則是針對部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，課后鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)們使用Multisim仿真軟件進(jìn)行電路仿真，并且對該電路進(jìn)行改進(jìn)，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力。在本課程教學(xué)中，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都設(shè)置有相關(guān)知識電路仿真，內(nèi)容設(shè)置由淺入深、循序漸進(jìn)。

4 基于OBE理念的《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程多元評價(jià)體系建設(shè)

4.1 評價(jià)原則

評價(jià)要發(fā)揮診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向的功能，客觀、綜合地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。應(yīng)通過靈活多樣的評價(jià)方式激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。要通過科學(xué)的評價(jià)，滲透成長性思維理念，激發(fā)學(xué)生關(guān)注、學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，提高學(xué)生的自我成就感。

評價(jià)要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，要讓學(xué)生明確評價(jià)目標(biāo)，參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，通過評價(jià)信息的收集和評價(jià)結(jié)果的交流，成為評價(jià)過程的參與者。要以多樣化的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生本學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，將教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，合理引入智能評價(jià)，綜合運(yùn)用多種評價(jià)手段和方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合；不能簡單地以分?jǐn)?shù)或等級來評價(jià)學(xué)生，多采用表現(xiàn)性評價(jià)語言，注重學(xué)生在不同起點(diǎn)上的提升。

評價(jià)要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，參考企業(yè)的評價(jià)方式和內(nèi)容，將項(xiàng)目任務(wù)的完成度、完成效率、完成質(zhì)量和創(chuàng)新度作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可適度引入行業(yè)、企業(yè)的直接評價(jià)。評價(jià)要多選擇與職業(yè)崗位相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，考查學(xué)生運(yùn)用知識和技能完成任務(wù)的綜合能力。

4.2 評價(jià)方式

應(yīng)用“成果導(dǎo)向”逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用“自我評價(jià)+過程性評價(jià)+結(jié)果評價(jià)”相結(jié)合，多主體綜合評價(jià)，為每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出一個(gè)準(zhǔn)確、多維度的評價(jià)結(jié)果；使學(xué)生知識內(nèi)化與技能修煉螺旋式上升，重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程性、結(jié)果性和綜合性評價(jià)，達(dá)成對學(xué)生的考核增值，促使學(xué)生的能力得到全面提升。

自我評價(jià)為學(xué)生對自己整個(gè)項(xiàng)目完成過程中的自我認(rèn)知評價(jià)，主要是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀的評價(jià)，并對自己提出反思意見，自我評價(jià)能很好地鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)業(yè)評價(jià)中，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

過程性評價(jià)由小組組長帶領(lǐng)組員進(jìn)行相互評價(jià)，通過對組員的表現(xiàn)點(diǎn)評，既可以取長補(bǔ)短、提升自己，又可以幫助他人得到提高，同時(shí)組內(nèi)成員可以形成內(nèi)部競爭意識，促進(jìn)大家積極參與到小組活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力，以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

結(jié)果評價(jià)由教師結(jié)合自我自評價(jià)和過程性評價(jià)，重點(diǎn)聚焦學(xué)生信息化素養(yǎng)與職業(yè)能力的發(fā)展變化。要結(jié)合學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化分析、發(fā)展性解讀。評價(jià)結(jié)果的反饋，應(yīng)注意方式和范圍，要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與評價(jià)結(jié)果的判斷和解讀。在呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果時(shí)，應(yīng)根據(jù)評價(jià)目的和要求，選擇恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，并且要及時(shí)進(jìn)行反饋。應(yīng)將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程評價(jià)與專業(yè)課程評價(jià)相結(jié)合，將與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的綜合信息能力評價(jià)納入學(xué)生專業(yè)能力成長的評價(jià)之中。

5 結(jié)語

根據(jù)本人多年從事職業(yè)教育，特別是中職電類專業(yè)課程從教的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校電子信息技術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)困惑，將OBE教學(xué)理念引入到《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)為前提，采用項(xiàng)目教學(xué)、分組教學(xué)、線上線下混合模式等多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法，統(tǒng)籌所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識重構(gòu)，課程思政全程貫穿教學(xué)過程，因材施教，按照“初級—中級—高級”三階教學(xué)任務(wù)，循序漸進(jìn)，“教、學(xué)、練、測、評”有機(jī)結(jié)合，給學(xué)生留出足夠的思考和練習(xí)空間，強(qiáng)化師生課堂互動(dòng)，注重對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)全面的評價(jià)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立地解決自己的問題，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，課程教學(xué)成效也得到顯著提高。