新工科背景下專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合研究

李 靜，杜文靜，高 建

（盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 盤錦 124000）

0 引 言

2015 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略之后，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》又指出：各高校要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2017年，為主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家重大戰(zhàn)略，教育部在復(fù)旦大學(xué)召開了高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)，對(duì)新時(shí)期工程人才培養(yǎng)進(jìn)行熱烈討論，正式提出“新工科”概念，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”等，自此，新工科建設(shè)在全國(guó)高校轟轟烈烈的展開。新工科要求工程技術(shù)人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，具備解決行業(yè)實(shí)際問題的能力。這就要求各所高校改革現(xiàn)有教學(xué)模式，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出一批具有社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的高級(jí)技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才。

在新工科的建設(shè)背景下，為培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，我院在各專業(yè)范圍內(nèi)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的教學(xué)改革，以課程為研究對(duì)象，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在專業(yè)課程授課過程中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向同行。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革存在問題分析

自從國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略后，全國(guó)高職院校也積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在人才培養(yǎng)中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為通識(shí)必修課，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，但也存在一些不容忽視的突出問題。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度和廣度不足

當(dāng)前高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過以下兩種途徑開展：“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。一般由專職輔導(dǎo)員、學(xué)工隊(duì)伍教師講授，面向各專業(yè)學(xué)生，通過開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”“SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”等基礎(chǔ)性必修課程，使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)、基本方法和基本流程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合教育。一般由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，教育對(duì)象為部分專業(yè)學(xué)生和少數(shù)有志趣的跨專業(yè)學(xué)生。各所高校通過建立各種大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間、E創(chuàng)空間等，為優(yōu)秀并有志于技術(shù)創(chuàng)新的學(xué)生提供創(chuàng)作空間和技術(shù)支持。通過開設(shè)一批緊密結(jié)合教師在學(xué)術(shù)科研創(chuàng)新、科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、產(chǎn)權(quán)與技術(shù)服務(wù)對(duì)接應(yīng)用的學(xué)科專業(yè)新時(shí)代下的技術(shù)前沿和產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)課程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目提供技術(shù)、培訓(xùn)、咨詢、經(jīng)營(yíng)管理等方面的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與自主創(chuàng)業(yè)。除此之外，各專業(yè)也會(huì)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織與輔導(dǎo)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，比如“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（大創(chuàng)）、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。在備賽過程中通過教師指導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)，學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)過程中如何選題以及申報(bào)書中項(xiàng)目意義、研究?jī)?nèi)容及擬解決的問題、研究基礎(chǔ)和實(shí)施方案等相關(guān)內(nèi)容撰寫的訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有充分的了解，能夠采用先進(jìn)技術(shù)解決當(dāng)前生活、社會(huì)急需解決的問題，具有一定的實(shí)用性和創(chuàng)新性。

“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育是全體學(xué)生的必修課程，具有通用性強(qiáng)、基礎(chǔ)性強(qiáng)等特點(diǎn)，但缺乏專業(yè)性與針對(duì)性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果不明顯，缺少對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向以及已經(jīng)選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“專業(yè)型”和“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)教育，雙創(chuàng)教育深度不足；“嵌入型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合教育專業(yè)性與針對(duì)性強(qiáng)，但覆蓋面小，無法滿足新工科背景下全面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣度不足。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)偏差

受傳統(tǒng)教育理念的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識(shí)、練好專業(yè)技能、獲得畢業(yè)文憑就是他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是畢業(yè)生才需要考慮的事情，并且是優(yōu)秀的有能力的學(xué)生需要考慮的事情，與己無關(guān)。因此，他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程缺少興趣，僅僅為了應(yīng)付考試獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)，未進(jìn)行深入思考。學(xué)生很容易理解創(chuàng)新，但對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解往往過于狹隘，一般都將創(chuàng)業(yè)等同為自主創(chuàng)業(yè)。其實(shí)創(chuàng)業(yè)還有另一層含義，就是指一個(gè)人運(yùn)用自己掌握的知識(shí)、技能、資源和發(fā)現(xiàn)的信息、機(jī)會(huì)等，克服思維定式，以創(chuàng)造的思維和艱苦的努力開辟新的工作途徑、開創(chuàng)新的工作局面、爭(zhēng)取新的工作業(yè)績(jī)，促進(jìn)事業(yè)獲得突破性成就，從而實(shí)現(xiàn)自己某種追求或目標(biāo)的過程。對(duì)于所有學(xué)生而言，在未來工作崗位上都能發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，創(chuàng)造性的開展工作，取得突破性的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值的最大化，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)。

目前，大部分專業(yè)教師也還未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是學(xué)院個(gè)別部門的事情，與專業(yè)教育無關(guān)，甚至認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于人才的培養(yǎng)作用有限，未認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵與要求。針對(duì)新工科建設(shè)對(duì)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求，專業(yè)教師必須在專業(yè)教學(xué)中挖掘提煉課程中潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，為推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

2 專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方法

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，二者必須進(jìn)行深度融合。只有與專業(yè)教育融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才會(huì)實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)；也只有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合，專業(yè)教育才會(huì)使學(xué)生真正將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到職業(yè)發(fā)展中。以我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐為例，探索高職院校學(xué)科類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的路徑。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

為了更好地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入計(jì)算機(jī)專業(yè)的日常教學(xué)中，應(yīng)該注重教育理念的轉(zhuǎn)變，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的新理念，將學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及發(fā)散思維的培養(yǎng)作為專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)之一，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的作用，同時(shí)在專業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中要全程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)、企業(yè)所需要的應(yīng)用型專業(yè)人才。不僅要求學(xué)生有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及開闊的知識(shí)視野，更要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等。在專業(yè)教育中要以專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為延伸，要求教師在開展專業(yè)教學(xué)中注重實(shí)踐性、開放性和創(chuàng)新性。項(xiàng)目式教學(xué)是將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)手段。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師只需提出項(xiàng)目需求即可，項(xiàng)目資訊、計(jì)劃與實(shí)施完全交由各項(xiàng)目小組自主完成。項(xiàng)目成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行資料查詢、方案制定、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目驗(yàn)收，在此過程中積累專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與批判性思維，很好地啟發(fā)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神與探索精神。一切從需求出發(fā)，以解決問題為目標(biāo)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力以及分析問題、解決問題的能力。在專業(yè)技能培養(yǎng)過程中全程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度融合。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系

在常規(guī)專業(yè)教育中缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，學(xué)生的能力培養(yǎng)只滿足知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而融會(huì)貫通的能力、解決復(fù)雜專業(yè)問題的能力以及創(chuàng)造性應(yīng)用的能力培養(yǎng)較弱。為了應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，適應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)從“簡(jiǎn)單應(yīng)用”提升為“解決復(fù)雜問題”，這就需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育體系，從而形成面向應(yīng)用創(chuàng)建與專業(yè)教育融通的專業(yè)創(chuàng)新課程體系。

專業(yè)創(chuàng)新課程可以是在傳統(tǒng)專業(yè)課程中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，也可以是一門嶄新的專業(yè)前沿技術(shù)課程，這些課程的突出特點(diǎn)是以學(xué)生人格精神、頭腦思維和能力素質(zhì)的培養(yǎng)為核心。專業(yè)創(chuàng)新課程貫穿專業(yè)培養(yǎng)全過程，依據(jù)層次遞進(jìn)、進(jìn)階式能力培養(yǎng)進(jìn)行課程安排。第一學(xué)年設(shè)置“通識(shí)型”基礎(chǔ)創(chuàng)新課程，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)為主；第二學(xué)年設(shè)置“嵌入型”綜合創(chuàng)新課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)課程理論教學(xué)相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與工作坊等第二課堂相融合，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解復(fù)雜專業(yè)問題，并逐步形成解決問題的思路與方法，直至提出新的想法與觀點(diǎn)，全員、全程、全方位訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)踐能力；第三學(xué)年設(shè)置“專業(yè)型”或“職業(yè)型”應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，主要為有意向或已經(jīng)決定創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)層面的理論支撐與技術(shù)支持，幫助學(xué)生將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為技術(shù)產(chǎn)品，促進(jìn)創(chuàng)新項(xiàng)目的成功孵化。

2.3 融合專創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容

在專業(yè)創(chuàng)新課程體系的整體規(guī)劃下，每一門專業(yè)課程要梳理教學(xué)內(nèi)容，整合項(xiàng)目模塊，根據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)挖掘與課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)并將其融入到課程內(nèi)容講授中，在專業(yè)知識(shí)講解、專業(yè)技能訓(xùn)練的過程中融入創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容可以是來自企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目、教師的科研項(xiàng)目以及科研成果轉(zhuǎn)化、各類職業(yè)技能大賽以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。教師在選擇項(xiàng)目時(shí)既要考慮項(xiàng)目本身所需要的專業(yè)技術(shù)，也要考慮項(xiàng)目實(shí)施過程中是否會(huì)讓學(xué)生在做中思，學(xué)中練，能否帶給學(xué)生創(chuàng)造性思維、擴(kuò)散性思維訓(xùn)練。近年來，學(xué)院進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，計(jì)算機(jī)專業(yè)的所有專業(yè)課程都是理實(shí)一體項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)定項(xiàng)目小組成員角色。真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目、真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的崗位職責(zé)，充分訓(xùn)練學(xué)生分析問題與解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)調(diào)工作的能力、克服困難挑戰(zhàn)自我的韌勁、創(chuàng)造與批判的精神、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能力等。通過團(tuán)隊(duì)成員的共同努力完成項(xiàng)目，讓學(xué)生在成功的喜悅中得到自身價(jià)值的認(rèn)可、感受專業(yè)的魅力以及創(chuàng)造的樂趣。

2.4 建立專創(chuàng)融合優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

根據(jù)不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以分為四類，如圖1所示。從圖中可以看出，除“通識(shí)型”啟蒙教育無需專業(yè)教師的加入，其他三類都應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教師為主導(dǎo)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一類教師或是一個(gè)部門的事情，而是各類學(xué)科專業(yè)教師都需要承擔(dān)的責(zé)任。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分類

培育校內(nèi)專業(yè)教師。開展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的關(guān)鍵在于專業(yè)教師能力意識(shí)的提升。目前，大部分專業(yè)教師尚未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在專業(yè)課授課過程中僅注重專業(yè)知識(shí)的講解，專業(yè)技能的傳授，而忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維與批判性思維的培養(yǎng)。很多教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不了解，因此在授課過程中不會(huì)加入相關(guān)內(nèi)容。為提升專業(yè)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，通過教育部層面、省級(jí)層面、學(xué)校層面開展多種形式的宣講、推廣、觀摩以及交流等活動(dòng)，讓老師更多地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、技巧和方法，并將所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，從專業(yè)層面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家精神，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。在原有“通識(shí)型”啟蒙教育的基礎(chǔ)上，深入全面的開展“嵌入型”整合教育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入每一專業(yè)領(lǐng)域，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育惠及每一位高校學(xué)生。

聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向或已經(jīng)選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開展“專業(yè)型”或“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師不僅要懂專業(yè)，還要懂營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等知識(shí)，更要對(duì)創(chuàng)業(yè)流程和企業(yè)經(jīng)營(yíng)有深刻的理解。因此，僅僅靠校內(nèi)的專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。故考慮建立一支包含具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、投資家或其他創(chuàng)業(yè)成功人士的校外兼職教師隊(duì)伍進(jìn)行“專業(yè)型”或“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選擇、創(chuàng)業(yè)流程以及企業(yè)經(jīng)營(yíng)等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與建議。

加強(qiáng)專職隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的核心品質(zhì)。在信息化智能時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不僅要具備廣博的通用知識(shí)，還要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，能夠在各個(gè)方面給予學(xué)生幫助與指導(dǎo)。國(guó)家要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平。學(xué)院規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聘任條件、上崗資格及工作內(nèi)容，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)化水平。通過專業(yè)化培訓(xùn)與職業(yè)化管理強(qiáng)化專職教師隊(duì)伍建設(shè)。

高職院校通過校內(nèi)培訓(xùn)等活動(dòng)提升專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的能力水平，通過聘請(qǐng)社會(huì)各行優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人士來加大創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)力度，循序漸進(jìn)加強(qiáng)各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍人才建設(shè)，努力建立一支專創(chuàng)融合的優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。

3 專創(chuàng)融合實(shí)踐成果

“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”是我院計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的一門能力拓展課程，授課教師近年來一直擔(dān)任全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項(xiàng)的指導(dǎo)教師。在學(xué)院開展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的教學(xué)改革中，教師憑借多年競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，將競(jìng)賽項(xiàng)目引入教學(xué)中，將專業(yè)教育與社會(huì)需求相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究意愿。從校園生活、學(xué)習(xí)實(shí)際需求出發(fā)，學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自主設(shè)計(jì)了超市自助式購(gòu)物車、餐廳智能餐盤結(jié)賬管理系統(tǒng)、圖書館門閘環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)自身價(jià)值的肯定，對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃更有方向性。以圖書館智能門閘環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)為例，展示學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

項(xiàng)目背景與功能。在智慧校園建設(shè)中，為了給學(xué)生提供舒適的閱讀環(huán)境，設(shè)計(jì)了圖書館智能閘門環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。通過溫濕度傳感器、光照傳感器以及噪聲傳感器實(shí)時(shí)采集閱覽室周圍的環(huán)境參數(shù)，借助數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)發(fā)送到監(jiān)控云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱覽室環(huán)境的實(shí)施監(jiān)測(cè)與控制。人體紅外與門閘（電動(dòng)推桿）相結(jié)合，當(dāng)人體紅外模塊檢測(cè)到有人到來時(shí)自動(dòng)打開門閘，相反關(guān)閉門閘；當(dāng)溫度、濕度高于或低于閾值時(shí)，自動(dòng)啟動(dòng)風(fēng)扇，調(diào)節(jié)溫濕度；當(dāng)光照強(qiáng)度低于或高于閾值時(shí)，將自動(dòng)打開照明系統(tǒng)或關(guān)閉照明系統(tǒng)；當(dāng)噪聲高于閾值時(shí)，閱覽室內(nèi)警報(bào)系統(tǒng)開啟。通過對(duì)環(huán)境的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與控制實(shí)現(xiàn)閱覽室的智能管理。

系統(tǒng)組成及功能實(shí)現(xiàn)。該系統(tǒng)主要由數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)傳輸與數(shù)據(jù)處理三個(gè)功能模塊組成。數(shù)據(jù)采集模塊主要由溫濕度傳感器、光照傳感器、噪聲傳感器實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境參數(shù)的實(shí)時(shí)采集，并將數(shù)據(jù)輸入給ZigBee傳感器；ZigBee傳感器將接收的數(shù)據(jù)通過ZigBee協(xié)調(diào)器、路由器、網(wǎng)關(guān)等設(shè)備（構(gòu)成數(shù)據(jù)傳輸模塊）傳送給數(shù)據(jù)處理模塊。數(shù)據(jù)處理模塊主要實(shí)現(xiàn)如下功能：

（1）人體紅外檢測(cè)與門閘控制。在門閘上安裝了2個(gè)繼電器來實(shí)現(xiàn)門閘的開啟與關(guān)閉，將4150模塊的DATA-A、DATA-B接入網(wǎng)關(guān)的DATA-A、DATA-B，將網(wǎng)關(guān)通過路由和PC進(jìn)行連接，實(shí)現(xiàn)對(duì)硬件的控制。

（2）風(fēng)扇的智能控制。2個(gè)ZigBee模塊，其中一個(gè)為傳感器，另一個(gè)為協(xié)調(diào)器。將各類傳感器信號(hào)線接入已燒寫好的四輸入ZigBee傳感器，再將協(xié)調(diào)器的串口通信線接入網(wǎng)關(guān)USB口，讓網(wǎng)關(guān)獲取數(shù)值傳入PC端，為保證通信效果，特地安裝了天線。系統(tǒng)組成如圖2所示。

圖2 智能閘門環(huán)境監(jiān)測(cè)系統(tǒng)組成

移動(dòng)端控制。通過云平臺(tái)提供的API接口實(shí)現(xiàn)登錄、控制、查詢等功能。

（1）登錄功能。登錄成功后返回的AccessToken通過SharedPreference類保存到本地，用于后續(xù)的查詢、控制。

（2）控制功能。登錄主界面后提供數(shù)據(jù)監(jiān)控實(shí)時(shí)顯示功能；點(diǎn)擊“開門”與“關(guān)門”可以控制門閘（電動(dòng)推桿）的打開與關(guān)閉，同時(shí)門閘動(dòng)畫也會(huì)隨之切換；點(diǎn)擊“歷史記錄”按鈕跳轉(zhuǎn)到歷史記錄列表界面。

（3）支持按條件過濾查詢，并以列表的方式顯示。

4 結(jié) 語(yǔ)

新工科建設(shè)需要多元化的、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才以適應(yīng)未來的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣的社會(huì)需求背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。結(jié)合學(xué)校定位、專業(yè)特色、社會(huì)需求等要素制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體目標(biāo)，并融合到專業(yè)教育目標(biāo)體系中，在專業(yè)教育的課程體系、課程內(nèi)容以及教師隊(duì)伍等方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)新方法應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的高度融合對(duì)全體學(xué)生有益，學(xué)生動(dòng)腦思考、探索解決問題的意愿以及能力顯著提高，課堂逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的模式，人才質(zhì)量顯著提高。