淺談情境教學在初中語文課堂上的有效應用

王冰冰

摘要：寫作向來是初中語文教學的重難點，教師針對提升寫作教學效果的探索方興未艾，情境教學不失為教學創(chuàng)新的有力嘗試，對于沖破教學瓶頸大有裨益?，F(xiàn)立足教學實際，分析情境教學在寫作教學實踐中存在的問題，并針對優(yōu)化策略展開深入探究，以期提升情境教學的有效性，打造高效寫作課堂。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;情境教學

初中語文作為基礎教育體系的重要學科，占據(jù)承上啟下的關鍵地位。寫作教學作為語文學科的重中之重，是學生語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。如何激發(fā)學生寫作興趣，提升寫作能力是教師致力于探究的首要教學問題。初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，思辨能力逐漸形成。在寫作教學過程中，以情感與思維的碰撞打開寫作思路，是帶領學生走出困境的有效手段。基于此，教師充分發(fā)揮情境教學優(yōu)勢，引導學生借助生活經(jīng)驗與認知思考積淀寫作素養(yǎng)，促進寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

一、構建課堂情境，激活寫作興趣

生動形象的感官畫面是情境教學的基礎，教師利用現(xiàn)有資源與信息化教學手段，營造濃厚的寫作氛圍，促使學生明確寫作主題，理解為何而寫，初步確定寫作方向。借助學生所熟知的事物調(diào)動寫作情緒，消除畏難心理，為后續(xù)深入的寫作知識探究奠定基礎。首先，構建動態(tài)情境。教師借助多媒體教學設備播放日常生活場景視頻資料，如父母是如何忙碌渡過一天的，校園一年四季景色的變換，三五好友或嬉戲玩耍或探討問題的畫面，同學的穿衣風格，運動會的競賽瞬間……引導學生以語文視角了解生活中的人事物，喚醒學生潛在的生活經(jīng)歷或生活感悟，分享印象最為深刻的真實經(jīng)歷，確定寫作角度。其次，構建閱讀情境。閱讀是積累素材，學習方法的重要途徑，教師采取讀寫結合方式，促使學生在閱讀過程中獲取間接生活經(jīng)驗。

例如老舍的《蘇州園林》，這是一篇佳作，能夠給予學生深層次的寫作啟示。教師組織學生反復閱讀課文內(nèi)容，從文章結構、語言措辭以及情感表達等維度品味寫作特色，并設計仿寫訓練，促使學生將閱讀積累轉(zhuǎn)化為自我寫作技能。通過構建層次化的客觀情境，活躍教學氛圍的同時對于學生的寫作提供外力加持，激發(fā)寫作興趣。

二、生成內(nèi)在情境，梳理寫作思路

情境游離于主體之外，難以對寫作起到實質(zhì)性幫助，促進內(nèi)在情境的生成，引導學生對情境進行加工與重塑，以思維主線將分散的情境串聯(lián)為有機整體，形成嚴謹有序的寫作思路是情境教學的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應注重情境中心的分析解讀，將客觀的境與主體的情相融合，構建寫作框架。在此基礎上，帶領學生展開頭腦風暴，收集所要描寫人物的特征，可以是外形外貌，可以是語言動作神態(tài)，可以是行為習慣等等，讓學生按照一定的分類將所想到的詞匯或語句總結出來，在腦海中勾勒鮮活的人物形象。同時，提升學生的課堂參與感，保持學習專注力。最后，拓展事件情境。典型事例是展現(xiàn)人物精神最為直觀的載體。

教師節(jié)選課文中的經(jīng)典人物刻畫片段，如《背影》中以“我”的第一人稱視角，突出描寫了父親翻過月臺給“我”買橘子的小事，來凸顯父親對“我”無言的愛。引導學生關注點由整體認知向細節(jié)刻畫延伸，思考如何通過增加典型事跡以及細節(jié)的描寫，突出所要描寫人物的精神特點。通過以點帶面、深入淺出的內(nèi)在情境解析方式，促使學生梳理寫作思路，掌握寫作技巧。

三、文字重構情境，豐富寫作內(nèi)容

情境教學的最終落腳點是引導學生情境轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，提升寫作內(nèi)涵，抒發(fā)真情實感，增強作文的可讀性。因此，教師通過恰當?shù)闹笇?，引導學生生動的描寫情境，解決怎樣寫的核心問題，實現(xiàn)寫作水平的本質(zhì)發(fā)展。以“學寫游記”教學為例，此單元寫作主題在初中階段寫作教學占據(jù)舉足輕重的地位，涉及如何把握游記選材角度，如何突出景物特征，如何詳略得當?shù)拿鑼懧猛疽娐?，如何實現(xiàn)情景交融等重難點內(nèi)容，教師借助情境教學引導學生掌握重構與輸出的方法尤為關鍵。首先，增強教學情境的次序性。初中生的邏輯思維能力尚處于發(fā)展階段，難以通過自我認知將瑣碎繁雜的素材以寫作主線串聯(lián)起來?；诖?，教師通過以適當?shù)捻樞虬才沤虒W情境給予學生啟示，幫助學生梳理寫作內(nèi)容。

例如，關于春游的相關描寫，教師從出發(fā)前準備、路程、由遠及近的景色游覽、游覽過程中發(fā)生的事件、情緒的變化以及最終的結果創(chuàng)設教學情境，為學生營造具有空間次序情境氛圍，明確寫作主線。其次，以生動的語言描述情境，表達情感。語言文字的運用可謂是作文的精髓，也是學生語言功底的綜合展現(xiàn)。教師組織擴句、縮句練習，如以落葉為關鍵詞，讓學生輪流增加描寫詞語，組成關于落葉景色描寫的語言段落。以此促進語感的形成，提升用詞的精準性以及語言表達的豐富性。

總而言之，情境教學方式對于提升初中閱文寫作教學質(zhì)量展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，為學生寫作綜合素養(yǎng)的發(fā)展打開了新的突破口。但是在現(xiàn)行課堂組織模式之下，其教學價值受到各方因素的限制，需要教師根據(jù)學生實際需求與寫作教學目標，調(diào)整教學設計，實現(xiàn)情境教學效果最優(yōu)化，助力學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]王海燕.淺析初中語文課堂作文教學資源的“情境教學”策略[J].考試周刊，2021（51）：40-41.

[2]王海燕.關于情境教學在初中寫作教學中的有效性探討[J].作文成功之路，2021（21）：55.