小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀理解水平的提升方法

朱喜英

摘要：為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，越來越多的教師開始關(guān)注于閱讀教學(xué)方法的革新，欲構(gòu)建更為高質(zhì)量地閱讀教學(xué)課堂。語文作為小學(xué)教學(xué)體系的關(guān)鍵科目之一，該學(xué)科知識的教導(dǎo)不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用、語言建構(gòu)等素養(yǎng)，還可以在一定程度上提升小學(xué)生的個(gè)人文化修養(yǎng)。加以閱讀又是小學(xué)生獲取語文知識的有效途徑之一，也正因此，閱讀教學(xué)逐漸成為備受教師群體青睞的授課手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀教學(xué);教學(xué)手段

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的開篇時(shí)段，在此時(shí)，小學(xué)生不僅智力、思維發(fā)育速度加快，對于各類文化知識的需求也在不斷增長。教師于此時(shí)段構(gòu)建高效閱讀課堂，不僅能夠提升小學(xué)生對語文知識的理解，還可以有效鍛煉小學(xué)生語文學(xué)習(xí)所必需的各項(xiàng)專業(yè)技能。本文，將從閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，簡要探究提升語文閱讀教學(xué)效果、構(gòu)建高效閱讀課堂的有效途徑，以供相關(guān)人士參考取用。

一、利用情景閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

幾乎所有的文章、書籍皆存在著一個(gè)或多個(gè)特定的情景，情景閱讀便是教師以此作為授課的切入點(diǎn)，結(jié)合書文當(dāng)中所描繪的場景、所講述的故事，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相近的氛圍，并讓小學(xué)生置身當(dāng)中，進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段不僅能夠?yàn)樾W(xué)生帶來沉浸式的閱讀體驗(yàn)，還可以讓小學(xué)生在一定程度上與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以借助情境閱讀的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的書文閱讀興趣。

例如，教師在教學(xué)《海底世界》這一文章時(shí)，可以聯(lián)動多媒體設(shè)備進(jìn)行情景塑造。該文主要描繪了浩瀚海底的各種動物、植物以及資源，表達(dá)了作者對自然景象的贊美之情。在授課時(shí)，教師可以動態(tài)展示文章涉及的事物圖片，以此引發(fā)小學(xué)生的探知欲望。在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師則可以播放與大海有關(guān)的音頻或視頻，借此優(yōu)化小學(xué)生的視覺與聽覺感知，并點(diǎn)燃小學(xué)生的閱讀熱情。教師借助媒體設(shè)備的輔助創(chuàng)設(shè)文章情景，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來身臨其境般的感受，還可以使小學(xué)生的思維融入到情景當(dāng)中，提升閱讀專注度的同時(shí)，逐步強(qiáng)化小學(xué)生對閱讀樂趣的感知。

二、利用互文閱讀，提升學(xué)生閱讀理解

互文閱讀也稱群文閱讀、對比閱讀，主要是指教師以教材文章為主導(dǎo)，選擇與之相近的文章作為閱讀的素材，讓小學(xué)生通過對比賞析的方式，探尋兩篇文章中的異曲同工之妙。這一教學(xué)手段的運(yùn)用既有助于提升小學(xué)生對現(xiàn)階段文章知識的理解，還可以讓小學(xué)生掌握相近文章的不同寫作技巧。因此，教師可以借助互文閱讀的方式開展閱讀授課。

例如，教師在教學(xué)《題西林壁》這一課程時(shí)，可以選擇《登飛來峰》作為互文閱讀的素材。前文主要描繪了廬山山勢之浩大，抒發(fā)了作者對自然山貌的贊嘆;后文則描繪了山巔古塔之高聳，表達(dá)了作者對建筑工藝的贊揚(yáng)。兩文皆借助客觀事物，表達(dá)了作者對人生哲理相近的慨嘆。在授課時(shí)，教師可以以教材文章作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀并賞析詩中涉及的各種知識點(diǎn)。而后，可以將小學(xué)生劃分為若干小組，并讓小學(xué)生以組內(nèi)合作的形式，閱讀、探究《登飛來峰》當(dāng)中涉及的語文知識。教師選用對比閱讀的形式進(jìn)行授課，既有利于小學(xué)生理解當(dāng)前的詩文知識，還有利于深化小學(xué)生對詩文內(nèi)涵的感悟，進(jìn)而在對比閱讀的過程中，逐步發(fā)展小學(xué)生文章分析的能力、充實(shí)小學(xué)生文章寫作的技巧。

三、利用拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍

拓展閱讀顧名思義，即，教師對現(xiàn)有的閱讀資料進(jìn)行延展，將適合小學(xué)生閱讀的課外素材帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小學(xué)生通過課外閱讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既有助于打破小學(xué)生被教材課本局限的學(xué)習(xí)眼界，還有助于擴(kuò)大小學(xué)生的書文閱讀范圍，豐富小學(xué)生的語文知識掌握，并加速小學(xué)生全面知識基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師開展課外閱讀活動時(shí)，可以從“關(guān)聯(lián)課內(nèi)”、“延展課外”兩個(gè)角度出發(fā)。“關(guān)聯(lián)課內(nèi)”視角，教師應(yīng)圍繞教材選定課外素材，讓小學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，可以對課內(nèi)知識基礎(chǔ)起到一定的鞏固效果。如，當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容為《草船借箭》、《猴王出世》等課程，在選擇課外素材時(shí)教師則需要優(yōu)先考慮《三國演義》與《西游記》。“延展課外”視角，教師應(yīng)權(quán)衡小學(xué)生現(xiàn)階段的知識學(xué)習(xí)需求以及知識理解水平，確保小學(xué)生能夠看到、讀懂的同時(shí)，還要保障小學(xué)生能夠有所收獲。如，詩詞鑒賞能力較弱的小學(xué)生，教師可以為其推薦《中華好詩詞》、《品盛唐之美》等詩文書籍;寫作功底較為薄弱的學(xué)生，教師可以為其推薦散文類、故事類的讀物。教師從不同的視角出發(fā)開展閱讀活動，既能夠滿足小學(xué)生日益增長的知識文化需求，還能夠充實(shí)小學(xué)生的語文知識儲備，進(jìn)而助力小學(xué)生綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造。

總而言之，教師欲構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生在閱讀理解方面取得進(jìn)步，就要在保障小學(xué)生高效掌握課內(nèi)知識的同時(shí)，不斷豐富小學(xué)生的課外學(xué)習(xí)材料，進(jìn)而為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展起到重要推動作用。

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