新時(shí)代視域下深化高校思想政治理論課教學(xué)改革的思考

摘? 要：中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，面臨新形勢(shì)新局面新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)和改進(jìn)思政課課堂教學(xué)，是高校思政課教師義不容辭的職責(zé)。文章圍繞提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的策略與方法進(jìn)行闡述，探究高校思想政治理論課教學(xué)提質(zhì)增效之策。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;教學(xué);思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G416? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）09-0129-04

在國(guó)際環(huán)境風(fēng)云變幻、意識(shí)形態(tài)紛爭(zhēng)從未消彌的背景下，新時(shí)代的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)依然面臨著諸多挑戰(zhàn)。高校思想政治理論課教師在為黨育人、為國(guó)育才方面，承擔(dān)著政治引導(dǎo)、理論闡釋、價(jià)值塑造的神圣使命，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革，提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要性與日俱增。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待[1]。在思政課課堂教學(xué)中探索提質(zhì)增效之策，是新時(shí)期的現(xiàn)實(shí)要求。

一、提升思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效的策略思考

（一）注重開(kāi)展課程價(jià)值教育

學(xué)期初的課程價(jià)值教育應(yīng)該得到科任教師的高度重視。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的認(rèn)同程度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響著思政課教學(xué)的效果。以“概論”課為例，用好第一堂課開(kāi)展概論課程價(jià)值教育，能夠幫助學(xué)生消除偏見(jiàn)，講清規(guī)矩，明確目標(biāo)，端正態(tài)度，對(duì)提升教學(xué)效果有一定幫助。思政課教學(xué)實(shí)踐表明，很多時(shí)候?qū)W生在思想上有疙瘩、有情緒，難以形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。毛澤東同志就非常注重做人的思想工作，他曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是我黨一切工作的生命線。這一思想對(duì)指導(dǎo)今天的思政課教學(xué)同樣有效，在高校思政課教學(xué)中也應(yīng)該首先注重做好學(xué)生的思想工作。課程價(jià)值教育有助于幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到，只有全面理解馬克思主義中國(guó)化理論成果，系統(tǒng)把握馬克思主義中國(guó)化理論成果所蘊(yùn)含的馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，才能正確看待和把握當(dāng)今中國(guó)社會(huì)主義偉大實(shí)踐中的理論與實(shí)踐、理想與現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀等方面的關(guān)系，只有將個(gè)人增長(zhǎng)知識(shí)、本領(lǐng)與中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐、民族復(fù)興統(tǒng)一起來(lái)，才能讓青春在建設(shè)偉大祖國(guó)的征程中大放異彩。課程價(jià)值教育有助于學(xué)生深入理解系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義中國(guó)化理論成果的必要性和重要性，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地以更加積極主動(dòng)的態(tài)度將學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，努力奮進(jìn)，立志成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膹?qiáng)國(guó)一代。思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐已經(jīng)表明，認(rèn)真開(kāi)展課程價(jià)值教育的班級(jí)，學(xué)生對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)同度高，對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度比較端正，學(xué)習(xí)效果有明顯改善。綜上所言，針對(duì)學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展課程價(jià)值教育，十分必要。

（二）從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的模式轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，思想政治理論課教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性為著眼點(diǎn)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總，凝結(jié)核心問(wèn)題并由核心問(wèn)題衍生出若干相關(guān)問(wèn)題，形成環(huán)環(huán)相扣，具有一定邏輯關(guān)系、思維廣度和深度的問(wèn)題鏈，促使學(xué)生在問(wèn)中學(xué)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的對(duì)策。比如，在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持一國(guó)兩制，推進(jìn)祖國(guó)統(tǒng)一”這部分內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)經(jīng)典影片《東方》中的一個(gè)片段，讓學(xué)生了解“兩蔣”對(duì)臺(tái)灣地位的態(tài)度和立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并讓他們以“臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)”為主題，查閱資料，整理出系統(tǒng)的知識(shí)體系，形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告，利用學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和總結(jié)。其次，增加課堂實(shí)踐活動(dòng)。課堂實(shí)踐活動(dòng)，主要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展形式多樣化的活動(dòng)，比如個(gè)別演講、小組主題演講、PPT展示、小組作業(yè)展示與互評(píng)等。可以作業(yè)的方式下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生分小組提前準(zhǔn)備，做出初步成果后，教師再篩選出較好的，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善后做課堂展示，結(jié)合小組互評(píng)和教師講評(píng)進(jìn)行討論互動(dòng)，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解和認(rèn)同，進(jìn)而提升學(xué)生思想理論水平，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）課程考核方式向多元化綜合性轉(zhuǎn)變

在思政課程的考核與評(píng)價(jià)方式上，思政課教師應(yīng)該注重由以期末閉卷考試為主的考核評(píng)價(jià)方式向多元化綜合性考核方式轉(zhuǎn)變，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。以提高學(xué)生對(duì)馬克思主義理論認(rèn)同和分析實(shí)際問(wèn)題能力培養(yǎng)為著重點(diǎn)，細(xì)化考核方式，將平時(shí)、期中、期末、線上、線下、理論、實(shí)踐等多方面表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，制作學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)，包含平時(shí)成績(jī)登記欄、課堂筆記、學(xué)習(xí)心得、讀書(shū)報(bào)告、學(xué)習(xí)總結(jié)等項(xiàng)目，從第一堂課下發(fā)到最后一次課收回，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程記錄在冊(cè)，保證對(duì)平時(shí)成績(jī)的判定依據(jù)充分，讓學(xué)生深切體會(huì)到，學(xué)習(xí)過(guò)程做好了，好成績(jī)就是水到渠成的事情，這有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。無(wú)論教師還是學(xué)生，人與人的能力與水平是有差異的，橫向比較的積極意義往往是有限的，多元化綜合性考核方式有助于更好地激勵(lì)學(xué)生個(gè)體的縱向成長(zhǎng)[2]。

二、提升思想政治理論課課堂教學(xué)實(shí)效的方法思考

（一）案例教學(xué)

運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，在案例選擇上應(yīng)堅(jiān)持提高針對(duì)性以滿足學(xué)生需求、案例真實(shí)客觀、案例具有正能量、突出本土資源特色等原則。

第一，案例教學(xué)應(yīng)提高針對(duì)性，更加注重對(duì)學(xué)生需求的滿足。以“概論”課為例，“概論”課程教材作為統(tǒng)編教材，其內(nèi)容主要來(lái)自黨的文獻(xiàn)，是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民進(jìn)行社會(huì)主義革命、建設(shè)、改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高度凝練和抽象概括，對(duì)于缺乏系統(tǒng)黨史、國(guó)史以及社會(huì)主義理論知識(shí)的廣大學(xué)生而言，拿到課本能看懂書(shū)本內(nèi)容，但又不能完全領(lǐng)會(huì)[3]。思政課教師就有必要結(jié)合世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，選擇那些能激發(fā)學(xué)生對(duì)馬克思主義、社會(huì)主義情感認(rèn)同的生動(dòng)案例，將枯燥的理論與豐富的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識(shí)。比如，“毛澤東思想”部分，可以在第一堂課布置任務(wù)，讓學(xué)生課外去閱讀《毛澤東傳記》。第二周開(kāi)展以“談一談你所了解的毛澤東”為主題的課堂討論。提前做了閱讀準(zhǔn)備，課堂上學(xué)生們的發(fā)言就會(huì)非常踴躍，他們會(huì)從各自所知道的角度去談毛澤東的偉大功績(jī)、生平事跡、哲學(xué)思想，軍事思想等，甚至還有學(xué)生給大家誦讀他喜歡的毛澤東詩(shī)詞作品等。在課堂活動(dòng)與討論中，學(xué)生可以發(fā)表自己的看法、感悟和心得，也可以通過(guò)交流討論問(wèn)題，分享資料等。比如，有學(xué)生提出，作為丈夫、作為父親的毛澤東也是學(xué)生所期望了解的，但這方面的資料不多。正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)毛澤東和毛澤東思想確實(shí)是屬于這部分的重點(diǎn)之一，用鳳凰衛(wèi)視在毛澤東辭世35周年的專(zhuān)題紀(jì)錄片《尊前談笑人依舊》作為案例，直觀、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)家庭生活中的毛澤東。學(xué)生在哪里有需求，教師就在哪里做回應(yīng)，既能滿足學(xué)生的好奇心，也能提高思政課教學(xué)的針對(duì)性、吸引力、感染力。思想政治教育的生命力在于不斷增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。思想政治教育的本質(zhì)就是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)和灌輸，這是我國(guó)社會(huì)思想政治教育的一個(gè)歷史使命。為了完成這一使命，方法越是生動(dòng)活潑、靈活多樣，越是具有針對(duì)性和實(shí)效性，越能夠創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，就越能受到受教育者的歡迎，就越能體現(xiàn)思想政治教育的本質(zhì)[4]。

第二，案例要真實(shí)可靠。思政課教師對(duì)案例的選擇，首先要符合主流意識(shí)形態(tài)，貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求。案例所用的視頻應(yīng)該是正史類(lèi)，案例應(yīng)與課程教學(xué)目標(biāo)與要求相符合、與教學(xué)主題密切相關(guān)。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生得到思想啟迪，提升他們的學(xué)習(xí)能力。比如，“概論”課教材第三部分“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”中，關(guān)于建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治的教學(xué)，教師可以選用李世默在Ted所作“關(guān)于兩種制度的傳說(shuō)”的演講作為案例，組織學(xué)生觀看并圍繞“良政的模式是多元的還是單一的”這一主題開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生從中西方民主制度的比較來(lái)看中國(guó)特色社會(huì)主義民主制度的優(yōu)點(diǎn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：我國(guó)的人民代表大會(huì)制度既民主又高效，是更具優(yōu)越性的。結(jié)合當(dāng)今世界新冠肺炎疫情以及各國(guó)抗疫措施和成效的比較，讓學(xué)生根據(jù)自己親身感受的健康安全的國(guó)內(nèi)大環(huán)境，確認(rèn)我國(guó)制度的優(yōu)越性。事實(shí)勝于雄辯，中國(guó)特色社會(huì)主義制度好不好，只需利用案例讓事實(shí)說(shuō)話，學(xué)生自己會(huì)作出判斷、得出結(jié)論，讓教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

第三，案例要具備正能量。自由性和創(chuàng)新性是學(xué)術(shù)理論發(fā)展的特點(diǎn)和要求，但是思想政治理論課不同，思政課的基本特點(diǎn)和基本要求都有嚴(yán)格規(guī)定。思政課教師應(yīng)在吃透思政課的要求、把握思政課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，篩選合適的案例。盡管教學(xué)方式方法可以多樣性，但是重要觀點(diǎn)要與主流意識(shí)形態(tài)相統(tǒng)一。思政課的核心是價(jià)值性和教育性，思政課教學(xué)選擇的案例，是絕不能和主流意識(shí)形態(tài)有偏差的，只有那些能增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感和政治認(rèn)同國(guó)家認(rèn)同的案例，才有助于學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，提升課程教學(xué)實(shí)效。

第四，案例還應(yīng)呈現(xiàn)出問(wèn)題導(dǎo)向性。通過(guò)與學(xué)生一起分析所選擇的案例，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)案例所反映的帶有普遍性和一般性的問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題分析能力。比如第五章，在幫助學(xué)生理解社會(huì)主義本質(zhì)論在鄧小平理論中的定位這一教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，教師可以選用電視劇《歷史轉(zhuǎn)折中的鄧小平》的一個(gè)片段作為案例，啟發(fā)學(xué)生去思考案例中呈現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自行查找資料。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去探究的時(shí)候，他們能用多種途徑和方法去搜集信息，搜集資料，包括選擇與長(zhǎng)輩訪談、咨詢、交流等，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第五，注重對(duì)本土案例資源的應(yīng)用。對(duì)本土資源系統(tǒng)化整理所得的案例，能把天下事更好地講成學(xué)生的身邊事，既圍繞教材中的主題，又與當(dāng)今社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，還能貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，拉近理論與實(shí)踐的距離，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與情感認(rèn)同的統(tǒng)一。比如，在脫貧攻堅(jiān)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行主題教學(xué)方面，教師根據(jù)學(xué)生就讀所在地域的實(shí)際情況，結(jié)合本地實(shí)際優(yōu)先選擇學(xué)生所熟知的跨區(qū)域?qū)訋头龅某晒Π咐ｊP(guān)于民生改善方面的案例，福建高校教師可以首選“三明醫(yī)改模式”，而學(xué)習(xí)生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容時(shí)，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生去東山島參觀，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料等，探究東山島這只“沙土蝴蝶”是如何變成“綠色蝴蝶”的，它在福建生態(tài)文明建設(shè)進(jìn)程中發(fā)揮了什么樣的作用，對(duì)福建連續(xù)42年來(lái)生態(tài)文明建設(shè)保持全國(guó)領(lǐng)先地位有何影響，等等。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生可以用PPT進(jìn)行課堂展示，系統(tǒng)介紹所開(kāi)展的相關(guān)探究式體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)容、感受、體會(huì)、心得等情況;可以運(yùn)用多樣化的形式，比如演講、播放歌曲《東山之光》或者兩者相結(jié)合的方式，向大家介紹相關(guān)成果，介紹谷文昌帶領(lǐng)東山人民，改變惡劣生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)造人間奇跡的生動(dòng)事跡，并向這位綠化東山的先鋒模范致敬。思政課教學(xué)的實(shí)踐表明，本土案例資源的應(yīng)用對(duì)提升思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果，都極具實(shí)用價(jià)值。

（二）混合式教學(xué)

運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)。依托優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，比如國(guó)家精品課程等優(yōu)質(zhì)線上資源，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，線上線下的混合式教學(xué)可以有效結(jié)合課堂講授與線上自學(xué)、課堂討論與線上隨堂練習(xí)等。這種教學(xué)方式上的改變所帶來(lái)的課堂變化，主要體現(xiàn)在內(nèi)容上更加豐富，方法上更加多樣，手段上更加高效、便捷，有助于發(fā)揮學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)忠實(shí)群體的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。

實(shí)踐表明，學(xué)生隨堂做練習(xí)與討論的積極性很高，學(xué)習(xí)效果比較顯著?；旌鲜浇虒W(xué)目前存在的問(wèn)題，主要還是由于學(xué)生個(gè)體特征的差異所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率不同以及線上線下的銜接方面有待改進(jìn)。針對(duì)這種情況，首先，思政課教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和處理線上線下思政課教學(xué)的關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)與思想政治課的結(jié)合，為思政教育的創(chuàng)新提供了新視域、渠道和舞臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)虛擬的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景增加了新的互動(dòng)情景，使思政課有了更加豐富多樣的形式，互動(dòng)方式也更加靈活多樣，教育環(huán)節(jié)更加快速緊湊，教育效果反饋、收集、調(diào)整等環(huán)節(jié)的節(jié)奏明顯加快，具有明顯的速度和時(shí)空優(yōu)勢(shì)。正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)，要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作“活”起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力[5]。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到線下課堂是線上課堂的基礎(chǔ)和前提，而線上課堂作為一種新興的現(xiàn)代教育形態(tài)，有效延伸和發(fā)展了課堂教學(xué)，線上線下思政課是相互聯(lián)系、相輔相成的辯證統(tǒng)一體，既要重視線上教學(xué)，也要重視線下教學(xué)，只有把兩者結(jié)合起來(lái)相互借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并全程覆蓋，才能增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。

其次，思政課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新教育理念，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化生存，利用現(xiàn)代化的教育手段，充分借助和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合新的時(shí)代特點(diǎn)，為思政課教學(xué)注入新鮮元素和內(nèi)涵，不斷整合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與思想政治教育相結(jié)合的優(yōu)秀成果，推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革，在創(chuàng)新發(fā)展中激發(fā)思政課堂的生機(jī)和活力。教師要提高課堂管理意識(shí)和水平，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，做好隨堂練習(xí)、線上討論等環(huán)節(jié)的時(shí)間安排等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校應(yīng)按照習(xí)近平總書(shū)記對(duì)思政課教師所提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的原則，關(guān)注學(xué)生的意見(jiàn)和建議，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析入手，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)案例或討論主題，根據(jù)不同特征的教學(xué)內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)中央人民政府. 習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)（2019-03-18）. http：//www.gov.cn/xinwen/ 2019-03/18/content_5374831.htm.

[2] 劉春麗. 新時(shí)代高校思想政治理論課實(shí)效性提升探究[J]. 南方論刊，2021（05）：94-95+103.

[3] 胡艷華. 創(chuàng)新潛潤(rùn)認(rèn)同新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)改革探索[M]. 武漢：華中科技大學(xué)出版社，2020.

[4] 鄭永廷. 思想政治教育學(xué)原理[M]. 北京：高等教育出版社，2019.

[5] 習(xí)近平談治國(guó)理政：第2卷[M]. 北京：外文出版社，2017：378.

（責(zé)任編輯：陳華康）