基于小學(xué)道德與法治SACE-R教學(xué)模式的多媒體教學(xué)案例研究

胡婉儀

摘 要：在小學(xué)道德與法治SACE-R教學(xué)模式的引領(lǐng)下，為落實(shí)道德與法治學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)，文章以道德課堂中各種多媒體教學(xué)案例為例，深入淺出地探討如何把多媒體與體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生有機(jī)地進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪和品格塑造。

關(guān)鍵詞：多媒體;體驗(yàn)式教學(xué);價(jià)值引領(lǐng);思維啟迪;品格塑造

《道德與法治》是國家在小學(xué)開設(shè)的一門“以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程?！闭n標(biāo)指出“道德與法治課程應(yīng)著眼生活、突出活動(dòng)、增強(qiáng)體驗(yàn)”。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，無線網(wǎng)絡(luò)、智能終端等高科技工具的出現(xiàn)和普及，讓我們的教育方式和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著翻天覆地的變化。特別是新冠肺炎疫情讓一線教師不能再固守著原來的教學(xué)方式，而要巧妙利用電子媒體，將其作為教師傳授知識(shí)的新載體，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間課堂走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間課堂，在活動(dòng)的過程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中習(xí)得。小學(xué)道德與法治教師如何在小學(xué)道德與法治SACE-R教學(xué)模式的引領(lǐng)下，有效地把多媒體與體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)行整合？

一、借助微課，有機(jī)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

微課不僅注重教學(xué)時(shí)空的切割和分配，做到把課外與課內(nèi)、理論與實(shí)踐的無縫銜接，而且把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性都釋放出來，真正做到把知識(shí)與生活聯(lián)系起來。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育，教師可以利用新技術(shù)精心設(shè)計(jì)電子學(xué)案，教師要善于挖掘教材，尋找學(xué)生知識(shí)的難點(diǎn)并做成微課，讓學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)，還可以利用碎片時(shí)間反復(fù)觀看，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如筆者在教學(xué)四年級(jí)《品德與社會(huì)》中的“快樂的節(jié)日生活”和“我是一張紙”時(shí)，都用心制作了同步微課輔助教學(xué)。如筆者把微課《紙的發(fā)明》，放在電子書包課堂上，學(xué)生在觀看過程中興致盎然，從中了解到紙的演變歷史，知道紙是我國古代的四大發(fā)明之一，激發(fā)民族自豪感;在電子書包課堂上，筆者還精心設(shè)計(jì)了微課檢測(cè)題，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)后進(jìn)行在線檢測(cè)，題目都是與紙的發(fā)明有關(guān)，學(xué)生做題時(shí)遇到疑難可以再次學(xué)習(xí)微課，檢測(cè)后立刻有成績(jī)反饋和答案。學(xué)生非常喜歡這種新型學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)不再是枯燥無味的，而是輕松愉悅的，既解決了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，又激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

二、多元活動(dòng)，科學(xué)進(jìn)行思維啟迪

道德與法治課程是一門活動(dòng)性的課程，課程所追求的是：引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟道德，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人。所以教育者要巧妙設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，讓學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到啟迪。

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高課程魅力

心理學(xué)研究表明：情感是架設(shè)在認(rèn)識(shí)和行為之間的橋梁，它是一種內(nèi)在動(dòng)力，教學(xué)中必須按照小學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律（感受—體驗(yàn)—共鳴），根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，借助信息技術(shù)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，使學(xué)生在情緒上受到感染，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而達(dá)到共鳴，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”時(shí)，課堂伊始，筆者以“爺爺為我打月餅”微視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生聽歌猜節(jié)日，輕松愉悅的歌聲調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍自然地營(yíng)造起來;在探究環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)教材內(nèi)容，利用形式生動(dòng)的“開開心心話中秋”微課，讓學(xué)生了解中秋節(jié)的由來和傳統(tǒng)習(xí)俗，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與的積極性;在導(dǎo)練環(huán)節(jié)，筆者又利用“團(tuán)團(tuán)圓圓品中秋”微課，讓學(xué)生深深感悟世界那么大，許許多多的人都期盼著一家團(tuán)圓過中秋。讓學(xué)生不僅要用眼睛去看，用耳朵去聽，還要用心靈去感悟，體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化情結(jié)。

（二）關(guān)注活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)思維內(nèi)化

教師要把原生態(tài)的核心性的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)直接面對(duì)原生態(tài)的問題情境和活動(dòng)本身，從而有更多自己原生態(tài)的思維介入。如在“我是一張紙”教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生體驗(yàn)使用“鐵片、樹葉、竹子、絲布”等物品去寫字的活動(dòng)。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生的感受格外真切，紛紛表示現(xiàn)在用的紙方便多了，我們的生活離不開紙。又如“珍惜時(shí)間”這一品格的塑造，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下一系列體驗(yàn)活動(dòng)：1分鐘有多長(zhǎng)？60秒可以做哪些事？針對(duì)這個(gè)活動(dòng)體驗(yàn)，筆者還讓學(xué)生上傳自己一分鐘可以做什么的視頻上電子書包的互動(dòng)交流區(qū)，學(xué)生可以互相觀看交流，拓寬學(xué)生對(duì)時(shí)間認(rèn)識(shí)的深度和跨度，對(duì)時(shí)間產(chǎn)生感性概念，也有了時(shí)間的生活感甚至生命感，從而懂得珍惜時(shí)間。這樣的教學(xué)，通過體驗(yàn)直接促進(jìn)學(xué)生思維內(nèi)化，從而形成自己的一種生活態(tài)度和素養(yǎng)，起到了規(guī)范生活甚至生命意義的作用。

（三）共同協(xié)作建構(gòu)，分享思維成果

交流分享是活動(dòng)體驗(yàn)之后進(jìn)行的生生、師生對(duì)話過程。電子媒體介入的線上教育不僅僅是技術(shù)的更新，而是一場(chǎng)教學(xué)革命。電子書包為學(xué)生主動(dòng)搜集學(xué)習(xí)資料提供線上平臺(tái)和交流空間，利用電子書包的討論區(qū)和互相分享點(diǎn)贊等功能可以讓學(xué)生在網(wǎng)上盡情分享交流思維成果，在互動(dòng)交流過程中共同建構(gòu)新的知識(shí)體系。如筆者在“快樂的節(jié)日生活”教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是通過具有代表性的家鄉(xiāng)節(jié)日，使學(xué)生從更深、更廣的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解“一方水土養(yǎng)一方人”的中華文化。但課堂的時(shí)間有限，要在40分鐘內(nèi)把這么多節(jié)日的習(xí)俗一一呈現(xiàn)是不可能的，所以筆者在課前讓學(xué)生分小組選擇一個(gè)節(jié)日進(jìn)行研究，把相關(guān)節(jié)日的來歷、習(xí)俗、詩歌、歌曲、圖片、視頻等上傳到電子書包和自己小組的資源包中，最重要的是上傳自己過節(jié)的照片和視頻的可以列為加分項(xiàng)。這樣，學(xué)生既是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，又是課程內(nèi)容的提供者，更是活動(dòng)的體驗(yàn)者。利用這個(gè)方法，課前在電子書包已經(jīng)有了端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)等各個(gè)節(jié)日的資源包提供給學(xué)生預(yù)覽學(xué)習(xí)，學(xué)生足不出戶，就能通過電子書包了解到除了自己小組研究的節(jié)日以外的各種節(jié)日，體驗(yàn)各種節(jié)日的習(xí)俗，課中能在教師的引導(dǎo)下有重點(diǎn)地選擇節(jié)日進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后還能利用碎片時(shí)間反復(fù)瀏覽復(fù)習(xí)，既省時(shí)又高效地突破難點(diǎn)，又能拓寬課堂學(xué)習(xí)的容量，能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)與整合。

三、活動(dòng)評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)品格塑造

新課標(biāo)指出：道德與法治課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元、開放、整體。如在“快樂的節(jié)日生活”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生對(duì)各個(gè)小組的節(jié)日資源包進(jìn)行網(wǎng)上投票，選出自己最感興趣的節(jié)日，現(xiàn)場(chǎng)顯示柱形圖投票結(jié)果，并由票選出來的前三名小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)介紹，各小組的學(xué)習(xí)成果由學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生都覺得自己就是學(xué)習(xí)的主人，并且對(duì)自己票選的結(jié)果特別認(rèn)同，聽同學(xué)介紹時(shí)特別認(rèn)真，對(duì)節(jié)日的了解更深刻，學(xué)習(xí)效果更好。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！盨ACE-R教學(xué)模式以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，通過交流分享真實(shí)的情感體驗(yàn)，引發(fā)情感認(rèn)同，內(nèi)化于心，外化于行，指導(dǎo)學(xué)生未來的生活，涵養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)。基于SACE-R教學(xué)模式，讓學(xué)生借力電子媒體體驗(yàn)線上線下學(xué)習(xí)的多元活動(dòng)中習(xí)得，并在評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用下指導(dǎo)生活，線上線下教學(xué)相輔相成，可引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感悟道德，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)做人。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培養(yǎng)[J].今日教育，2016（03）.

[2]張立銘.電子書包在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用探討[J].黑龍江科技信息，2011（10）.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.