促進小學(xué)低年段學(xué)生英語閱讀能力提升的策略研究

靳穎詩

摘 要：在小學(xué)低年段英語教學(xué)中，教師有必要探索能夠切實提升學(xué)生閱讀能力的有效對策，讓學(xué)生在高質(zhì)量的英語閱讀體驗中增強英語閱讀興趣，為深度閱讀奠定基礎(chǔ)。通過對英語教學(xué)進行分析，筆者認為加強學(xué)生課內(nèi)外閱讀活動的有效銜接，對于發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力有著重要意義，并在此基礎(chǔ)上探討小學(xué)低年段英語課內(nèi)外閱讀有效銜接的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;低年段教學(xué);閱讀能力

低年段學(xué)生正處在閱讀素養(yǎng)成長的關(guān)鍵時期，通過結(jié)合學(xué)生的實際閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生展開有意義的英語課內(nèi)外閱讀，可以在鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識的同時，讓學(xué)生從小掌握適合自己的英語閱讀技巧，從而讓學(xué)生以后的閱讀活動變得更加得心應(yīng)手，讓學(xué)生的高質(zhì)量英語閱讀逐漸成為現(xiàn)實。

為了進一步鞏固課程改革的成果，“雙減”政策向教師、學(xué)校和家長提出了給學(xué)生減負增效的要求。這需要教師去探索其他有助于學(xué)生英語素養(yǎng)成長、不給學(xué)生帶來過多學(xué)習(xí)負擔(dān)的有效教學(xué)對策。閱讀是英語學(xué)習(xí)的基本形式，在閱讀的過程中，不僅能夠加深學(xué)生對相關(guān)單詞、語法、句式等知識的印象，而且可以使學(xué)生懂得自己所學(xué)知識的應(yīng)用價值，從而使學(xué)生的英語綜合素質(zhì)在閱讀過程中不斷提升。

一、小學(xué)低年段英語閱讀的情況

（一）課內(nèi)外閱讀取向不合理

在低年段英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀興趣和良好的自主閱讀能力。但是實際情況是學(xué)生的自控力比較差，詞匯等知識積累不夠，因此需要教師的有效引導(dǎo)，通過給學(xué)生提供合適的讀物、給學(xué)生介紹有效的閱讀方法等逐漸提升學(xué)生的英語閱讀水平。而在實際的教學(xué)中，大多數(shù)教師僅僅在課堂上完成上述目標，對于學(xué)生的課外閱讀，教師存在著忽視引導(dǎo)的問題，學(xué)生的獨立閱讀經(jīng)常會出現(xiàn)無意義的情況，無法體現(xiàn)課外閱讀的價值。

（二）課內(nèi)外閱讀目標不明確

在低年段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)字母發(fā)音、簡單單詞為主，之后過渡到簡短的對話上，因此需要教師針對學(xué)生不同階段的水平特點，給學(xué)生提供有針對性的閱讀讀物，讓閱讀教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)規(guī)律。但是在指導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀的過程中，部分教師缺乏目標意識，沒有真正實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接，給學(xué)生提供與課堂學(xué)習(xí)不匹配的課外閱讀資料，導(dǎo)致學(xué)生在課后閱讀的過程中也無法形成清晰的目標意識。

二、小學(xué)低年段英語課內(nèi)外閱讀有效銜接的方式

（一）科學(xué)選擇課內(nèi)外銜接閱讀的材料

英語和其他課程不同，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握有著更高的要求，如果不按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，那么只會使學(xué)生陷入無意義的學(xué)習(xí)狀況中，給學(xué)生帶來過多的心理負擔(dān)。因此在開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)的過程中，教師需要對低年段學(xué)生的實際英語閱讀水平形成正確的理解，掌握學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，分析學(xué)生的發(fā)展水平，選擇合適的讀物，讓學(xué)生在自身已有知識儲備的前提下展開課外閱讀，獲得知識的鞏固和擴展。

比如在教學(xué)I can jump這一節(jié)內(nèi)容的過程中，需要學(xué)生能夠讀懂課文中所介紹的小動物，并且知道它們所做出的動作怎樣用詞匯來表示，同時學(xué)會“I can”等句型和別人進行交流。在這節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了怎樣使用英語來介紹自己，并且掌握了關(guān)于動物、動作方面的一些詞匯，這節(jié)課則讓學(xué)生對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)進一步提升。從這些分析出發(fā)，筆者選擇了圖文結(jié)合的課外閱讀資源，讓學(xué)生在課外展開閱讀。在這份閱讀資料上對學(xué)生的英語知識儲備進行擴展，讓學(xué)生在課外閱讀中掌握幾個新的單詞（fly、fall、tiger）。這樣的難度對于學(xué)生來講是合適的，而且因為有圖畫的引導(dǎo)，學(xué)生可以將圖畫中動物的動作自然地和單詞形成對應(yīng)，進而提升學(xué)生的課后閱讀質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索課外閱讀材料

學(xué)生的課外閱讀也是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，而低年段的學(xué)生因為自主閱讀能力不強，十分需要教師的合理引導(dǎo)，因此在這一時期的學(xué)生課外閱讀過程中，教師絕不能完全放手，而是要根據(jù)學(xué)生的實際需求，選擇合適的方式介入，引導(dǎo)學(xué)生有效地挖掘出銜接閱讀材料當中的內(nèi)涵，從而鞏固學(xué)生的課外閱讀效果。針對低年段學(xué)生的英語閱讀特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀資料的過程中要以文本情節(jié)為主，以拓展單詞等知識為輔，從而讓學(xué)生輕松愉快地閱讀，享受英語閱讀的樂趣。

在學(xué)校的大力支持下，科組通過科學(xué)檢索分類，為每個班級購入不同版本的英語繪本，并在班級設(shè)置英語閱讀角，讓英語閱讀融入學(xué)生的課余生活。教師利用繪本閱讀課引導(dǎo)學(xué)生了解漂流機制、閱讀書簽打卡等活動，設(shè)置圖書管理員。為激發(fā)學(xué)生的讀書樂趣，學(xué)生可以每完成一份書簽即可換取一份班級印章。學(xué)生在課余時間就會選取自己心儀的繪本進行閱讀，繪本的內(nèi)容也有不同難度級別可供選擇。每月同年級不同班級輪換英語繪本，圖書漂流增加學(xué)生的閱讀量。每月下來，班上都能涌現(xiàn)一大批閱讀之星，學(xué)生在閱讀繪本和書簽記錄中找到樂趣，從而形成樂讀的習(xí)慣。

（三）及時引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀分享

在低年段小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)出適合自己的英語閱讀對策。因此在開展課內(nèi)外銜接閱讀教學(xué)的過程中，教師也要注重及時地引導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)外閱讀的成果進行分享，為學(xué)生閱讀分享提供舞臺。

在英語繪本閱讀中，學(xué)生閱讀量大，閱讀速度快，一天之內(nèi)能完成幾本的英語繪本閱讀，但是普遍是淺層的閱讀。因此，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行繪本劇的演繹，根據(jù)學(xué)生的水平分組，根據(jù)學(xué)生的實際情況分配角色，讓學(xué)生融入繪本劇的人物設(shè)定，情感脈絡(luò)，更深層次地完成閱讀。從角色構(gòu)造最完整的繪本劇出發(fā)，等學(xué)生習(xí)慣了角色扮演后，便可以將繪本劇放到其他日常繪本中，引導(dǎo)學(xué)生自行選角，自行摸索人物的動作和神態(tài)。在課前3分鐘展示時間里，學(xué)生往往能夠在繪本展示中大放異彩，大膽地演繹著故事中的人物，將書本的簡單繪本表演得活靈活現(xiàn)，這既調(diào)動臺上表演學(xué)生的積極性，也能吸引臺下觀眾的興趣，更好地推廣繪本閱讀。

三、小結(jié)

小學(xué)低年段英語課堂教學(xué)有著一定的局限性，因此教師必須要對學(xué)生的課外閱讀活動展開精心合理的設(shè)計，通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接，才能夠為學(xué)生的英語閱讀能力全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握高效閱讀的方法，達到減輕學(xué)生負擔(dān)、提升學(xué)生閱讀效益的目的。因此，教師要結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生的實際英語閱讀水平，引入更多有效的課內(nèi)外閱讀銜接對策，幫助學(xué)生科學(xué)地提高英語閱讀能力。

參考文獻

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