淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

楊靜

摘? 要：作為小學(xué)英語教師，要采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，以“激趣”為目的，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓課堂“活”起來，使學(xué)生“動”起來，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，筆者從以下方面入手優(yōu)化課堂教學(xué)策略：巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣、形式多樣，游戲激趣、用簡筆畫，顯示情景、將教學(xué)內(nèi)容編寫成歌謠、歌曲形式，創(chuàng)設(shè)情境、師生表演，直現(xiàn)情景、運(yùn)用多媒體，提供直觀的言語交際情景。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);游戲教學(xué);巧用簡筆畫;師生表演;多媒體

一、巧設(shè)情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)英語教材基本上是以日常生活中的一些簡單的單詞和對話為主要教學(xué)內(nèi)容的教材。在教學(xué)中，可以充分利用現(xiàn)有的教具，如投影儀、實物、掛圖、卡片等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快，有利于語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。譬如在教購物時，筆者利用實物把講臺布置成一間商店，創(chuàng)設(shè)一個買東西的情景，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有買有賣的交流。使學(xué)生學(xué)習(xí)起來加倍親切，降低了教學(xué)的難度，學(xué)生更容易接受。又如在教第二冊（PEP三下）的“Happy birthday！”時，筆者把講臺布置成為一個生日晚會模式，上課時，組織學(xué)生為自己的生日學(xué)用英語互相祝福。為學(xué)生提供了一個英語實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)英語，在實踐中運(yùn)用英語，充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生真正體會到過生日的氣氛，感受到學(xué)習(xí)的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“興趣”。

二、形式多樣，游戲激趣

游戲是孩子們最喜歡的活動之一，將游戲引入課堂，能將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受的生動有趣的課堂形式。根據(jù)學(xué)生愛玩、好勝心強(qiáng)的天性，將整個課堂設(shè)計為不同的競技場，把游戲轉(zhuǎn)變成比賽，讓他們在這些表現(xiàn)舞臺上盡情施展自己閃光的一面。通過比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來;操練時，比賽能讓學(xué)生主動地參與;復(fù)習(xí)時，比賽使學(xué)生不會覺得教師是在“炒舊飯”。素質(zhì)教育要求我們教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把學(xué)生從“課桌”上解放出來，大膽讓學(xué)生主動自己動起來，做到面向全體學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。通過讓學(xué)生站起來，做一做，摸一摸，仿一仿，說一說等，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)英語，感受學(xué)習(xí)的樂趣;通過幾個人一小組議一議，演一演，練一練，畫一畫等從不同的角度鍛煉學(xué)生多方面的才能，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。多讓學(xué)生體驗成功，激發(fā)學(xué)生的主體情感，讓學(xué)生唱主角，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

比如筆者在外研版英語小學(xué)三年級下冊《I have got a bike.》一課中，運(yùn)用了以下三個游戲進(jìn)行教學(xué)：

（1）采訪

先找三位同學(xué)向全班展示，三位同學(xué)手中各拿自行車和汽車的單詞卡。其中兩位同學(xué)對話，指著第三位同學(xué)問：“Has Amy/Tom/Sam got a bike/a car？”

回答：“Amy/Tom/Sam has got a bike/a car？”3位同學(xué)可以輪流對話。對話可以再加一組：Dose Amy/Tom/Sam go to school by bike/car/bus？還可以把班級同學(xué)分成小組相互對話。

（2）打亂，排序

先準(zhǔn)備相關(guān)的單詞卡片，如Amy，Sam，got，has，a，bike，car，bus，hasn’t，goes，to，school，work，walks，by等。再把單詞卡片打亂順序，教師大聲讀句子：“Amy has got a bike.”要求學(xué)生快速找出單詞卡片并排序。

（3）傳話

教師將語句告訴每一組的第一個學(xué)生。如“Amy goes to school by bus.”然后讓學(xué)生按順序向后面一個學(xué)生傳話，重復(fù)自己聽到的語句，最后一個學(xué)生向全班說出他或她聽到的話，看是否與教師告訴第一個學(xué)生的話一致。

三、用簡筆畫，顯示情景

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點(diǎn)，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。由于教學(xué)資源缺乏，學(xué)校沒有現(xiàn)成的教學(xué)掛圖，所以筆者都會花大量的時間畫出教學(xué)掛圖，并讓學(xué)生畫出簡單的圖片，寫出相應(yīng)的單詞卡片。有時候一幅畫就可以完成一節(jié)課的教學(xué)。記得有一次上觀摩課，筆者是這樣做的：畫出一個大大的雪球，用What’s this？提問，學(xué)生回答“It’a big snowball.”然后我又畫一個小雪球，并說出句子：Then，put the small snowball on the big snowball.在大雪球上畫出兩個樹枝，教授單詞“stick”，畫出胡蘿卜用來做鼻子，教授單詞“carrot”，畫出石頭用來做眼睛和牙齒，教授單詞“rock”，最后畫出帽子和圍巾，教授單詞“scarf”“cap”。筆者在黑板上畫出了一幅漂亮的雪人圖片，學(xué)生看到這幅簡筆畫圖就會說出本課所要掌握的句子和單子，并且能像筆者一樣邊畫邊用英語描述。

四、將教學(xué)內(nèi)容編成chant、song，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生喜歡讀節(jié)奏感強(qiáng)的chant，更喜歡唱好聽的歌曲，他們對chant、song的內(nèi)容記憶力特別牢固。因此，在教學(xué)中，筆者經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成chant、song等形式，讓學(xué)生掌握知識。例如在教學(xué)三年級下冊第十模塊第一單元的方位詞時，筆者把方位介詞編成了：in在里面on在上，under under下面找，in the box在盒中，on the bed在床上，under the desk在桌下，時間前面用at。又如在教三年級有關(guān)顏色一課的單詞時，筆者編了以下歌謠：畫片藍(lán)天用blue，畫朵白云用white，畫片草地用green，畫串香蕉是banana，畫個茄子是purple，黑板黑板black，我們靠你來學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)完“I like…”“Do you like…”這兩個句型時，筆者編成了以下形式：fish，fish，I like fish. Do you like fish？Yes，yes，I like fish. 并帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，又帶學(xué)生以歌曲的節(jié)奏唱了一遍，可見學(xué)生興趣濃厚，余味未盡。隨后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨(dú)創(chuàng)作等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

五、師生表演，直現(xiàn)情境

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)靈活運(yùn)用知識的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅把它們的解釋當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry。筆者先讓兩個學(xué)生讀書，在他們正在讀的時候，筆者走過去說：Excuse me，what’s the time，please？回答：Sorry，I don’t have a watch。無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。

六、運(yùn)用多媒體，提供直觀的言語交際情境

多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教完快餐店里的食品和飲料后，筆者用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了下列情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧?？吹娇蓯鄣乃{(lán)貓和誘人的實物，學(xué)生個個爭先恐后地舉手說：“I can！I can！”在這樣的情境中，學(xué)生能把所學(xué)知識在實際交際中充分地展示出來。

在新課改的今天，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心、學(xué)生主動參與，反對教師為中心、學(xué)生被動接受。在教學(xué)單詞時，我設(shè)法根據(jù)學(xué)生的特性，在真實的語境中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教實物名詞時，我認(rèn)為讓學(xué)生看圖片讀，不如拿實物讓學(xué)生自己問：這是什么？課堂英語化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求教師盡量用英語組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語語言學(xué)習(xí)氛圍。在第一節(jié)課起，筆者就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello！Good morning（afternoon）. Stand up. Sit down，please. Listen to me. Read after me. 以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。經(jīng)過日積月累，學(xué)生基本聽得懂簡單的課堂用語，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，覺得聽說英語并不難，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。只要一切從學(xué)生的實際出發(fā)，緊扣教材的特點(diǎn);以學(xué)生為中心，學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中去學(xué)得有興趣的方法，則是教學(xué)英語的最好方法。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

參考文獻(xiàn)：

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