試論環(huán)節(jié)關(guān)鍵點與教學有效性的聯(lián)系

雷華勇

摘? 要：有效課堂的前提是教師要設計出有利于學生主動參與學習活動，幫助學生掌握數(shù)學知識，發(fā)展學生數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)的學習活動環(huán)節(jié)，要把這些學習活動環(huán)節(jié)有機串聯(lián)起來，就必須抓準、用好每個教學環(huán)節(jié)中起決定作用的因素，課堂知識系統(tǒng)性、遞進性呈現(xiàn)給學生，從而達到積極有效的教與學的效果。

關(guān)鍵詞：有效課堂;教學環(huán)節(jié);環(huán)節(jié)關(guān)鍵點

一、環(huán)節(jié)關(guān)鍵起點要有效銜接

蘇教版四年級下冊“認識含有萬級和個級的數(shù)”教學片段：一、復習引入鋪墊。師：同學們，上節(jié)課已認識了整萬數(shù)和萬以內(nèi)的數(shù)，下面教師讓大家來看幾道題，有信心做對嗎？1. 讀一讀下面的數(shù)：5239、2500、3060、8004。師：這些數(shù)都是萬以內(nèi)的數(shù)，你能聯(lián)系剛才的幾個數(shù)說一說萬以內(nèi)的數(shù)是按怎樣的順序來讀的？2. 下面這幾個整萬數(shù)，你能準確地讀一讀嗎？52390000， 25000000，30600000，80040000。問：誰能聯(lián)系這幾個數(shù)說一說整萬數(shù)是怎樣讀的？這一環(huán)節(jié)中，教師通過復習只解決了萬以內(nèi)數(shù)和整萬數(shù)的讀法，對于數(shù)的組成和多位數(shù)的分級復習整合不到位，不利于學生對由若干個萬和若干個一組成的數(shù)的理解認識，從而對認識含有萬級和個級的數(shù)的讀寫法的學習造成影響，也不利于進一步掌握分級讀、寫多位數(shù)的方法?？傊瑢τ谶壿嬎季S能力尚未充分發(fā)展的小學生來說，數(shù)學知識既抽象又難以掌握重點。數(shù)學學科的特點是邏輯嚴密、系統(tǒng)性強。數(shù)學的學科特點了決定數(shù)學教學環(huán)節(jié)必須做到環(huán)環(huán)相扣，新課的每個新知識點和相關(guān)的舊知識點緊密聯(lián)系，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，數(shù)學新舊知識點之間就像一根根鏈條一樣節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，原有的知識點就是新課新知的基礎點和發(fā)展點，因此，教師在教學環(huán)節(jié)設計前應該明確本課教學任務和學生原有基礎知識情況和學習狀態(tài)，精心設計新舊數(shù)學知識之間的有效銜接點，把它作為教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，積極組織新舊數(shù)學知識之間的遷移整合、拓展發(fā)展，以舊引新、舊中蘊新，以確保學生在進行數(shù)學知識學習時能夠融會貫通，有條不紊地形成完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

二、環(huán)節(jié)關(guān)鍵點要環(huán)環(huán)相扣

蘇教版五年級上冊“用字母表示數(shù)”教學片段：教師從“CCTV”“撲克牌”等生活實例導出撲克牌游戲“24點”的計算，引出“J、Q、K”表示特定的數(shù);然后用一張空白的撲克牌來猜可能會寫什么數(shù)，讓學生在不斷的猜想中明白初步理解可以用字母任何變化的數(shù)更簡單;再用猜一猜教師的年齡讓學生學會用字母來表示數(shù)。在這些環(huán)節(jié)中，從生活情境提取撲克牌，從撲克牌中導出游戲“24點”的計算，接著用空白牌猜數(shù)，再猜教師的年齡，一環(huán)緊扣一環(huán)，最后用一個關(guān)鍵問題：“這些字母都表示數(shù)，它們表示的數(shù)有什么不同的地方呢？”把后面三個小環(huán)節(jié)有機結(jié)合一起——“字母可以表示哪些數(shù)”，在對比、討論、交流中使學生的知識生成形成系統(tǒng)性。因此，此問題就是這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，既讓教學內(nèi)容融為一體，又把課堂還給學生。

本環(huán)節(jié)通過游戲、猜謎活動讓學生討論交流和質(zhì)疑問難中充分表達自己的想法，學生在探索知識的樂趣中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，教師語言不多卻又達到極好的教學效果。反之，如果一節(jié)課的環(huán)節(jié)設計過于隨意、教學目標游離，學生的知識生成沒有系統(tǒng)性，不能循序漸進，這節(jié)課的教學效果可想而知。因此，從教學的效果和學生數(shù)學思維發(fā)展的規(guī)律上看，抓住環(huán)節(jié)關(guān)鍵點使各個教學環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，才能真正把課堂還給學生，有效完成教學任務。

三、環(huán)節(jié)關(guān)鍵點要精準高效

蘇教版三年級“認識幾分之一”教學片段：在初步認識二分之一的基礎上，通過辨析哪些圖形涂色部分是二分之一，從圖形引出四分之一后設計了一個操作環(huán)節(jié)：用一張正方形紙折出自己喜歡的幾分之一。接著通過問題：“這些幾分之一誰大誰小呢？”引出例二：其結(jié)果第一次竟然有近三分之一的學生認為四分之一比二分之一大，通過析疑后還有20%左右的學生還是這樣的認識;再次析疑后還有3個學生保留自己的意見;教師又再一次引導。這一環(huán)節(jié)雖然最終完成教學目標，但花費了太多時間，教學自然不夠高效。那為什么學生的新知生成讓教師出乎意料呢？這一環(huán)節(jié)學生學習的關(guān)鍵點在哪里呢？

個人認為該環(huán)節(jié)教學不高效的原因，關(guān)鍵是教師在設計“折出自己喜歡的幾分之一”環(huán)節(jié)的目的不夠周全，原目的僅讓學生通過動手對折后大小一樣來進一步理解平均分;通過折出不同大小的圖形讓學生認識不同的幾分之一;通過學生上板展示講解，說明進一步理解分數(shù)的意義;通過激勵評價來提高學生學習的積極性，體驗學習成功的喜悅。但教師只關(guān)注到學生前面環(huán)節(jié)學習的知識運用，對下一環(huán)節(jié)學生學習未進行周密思考，對學情預估不到位，環(huán)節(jié)關(guān)鍵點的設計未精準到位，導致環(huán)節(jié)設計出現(xiàn)缺陷，前后環(huán)節(jié)不緊扣，學生環(huán)節(jié)知識生成出現(xiàn)誤差，致使教師又花費了大量的時間進行引導，無效時間相對較多，這就是本課教學低效的原因所在。

那么，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點應該是什么呢？其實，教師只要在學生個人折出幾分之一的基礎上增加“把折出的幾分之一”進行同桌、小組比一比的過程，問題就迎刃而解。因此，“比一比”的活動過程就是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點，它不僅是前后兩個教學環(huán)節(jié)銜接自然流暢，又讓學生知識生成符合學生思維形成發(fā)展的規(guī)律：直觀對比（折紙）——平面圖形——抽象比較，從而有效提高了課堂效果。 因此，教師對教學活動如何有序開展的思考，環(huán)節(jié)目標要思慮周全，要從眾多子目標中找準環(huán)節(jié)關(guān)鍵點，有利于突破教與學的重難點，充分發(fā)揮學生的能動作用，提高教學效率。

四、環(huán)節(jié)關(guān)鍵點要動靜結(jié)合

蘇教版五年級下冊“圓的認識”教學環(huán)節(jié)一：教師運動會“趣味套圈”活動，怎樣讓更多的教師能同時參與，又能保證比賽公平？教師從學生發(fā)言、討論中引出“圍成圓形”，接著讓學生安靜思考：“你對圓有哪些了解？”學生在靜靜思考的過程中有了對圓的初步印象，之后運用學生生成的知識點，讓學生動手折一折、畫一畫、量一量、比一比、討論交流等數(shù)學活動逐步探究認識圓的相關(guān)知識，最后又用一個問題：“xx同學提出參賽教師圍成圓形進行比賽的建議合理嗎？為什么？請同學們認真想一想，完整地說出理由？”讓學生在“靜”中進一步提升對圓的認識;教學環(huán)節(jié)二：為“趣味套圈”活動畫一個圓：想一想，平時是怎么畫圓的？讓學生先思考再回答，從中引出畫圓的工具——圓規(guī)，從任意畫、定點畫、定大小畫的動手操作中逐步學會用圓規(guī)畫圓;最后讓學生想一想怎樣畫一個直徑四米的圓來進行“趣味套圈”比賽活動……這樣利用“趣味套圈”活動環(huán)環(huán)相扣的一節(jié)課，教師不僅注意適時留給學生一定思考和考慮的空間與時間，讓學生“靜”下來思考、想象、生成，更讓學生有動態(tài)的操作和討論交流的過程，“動”“靜”結(jié)合使整節(jié)課的教學節(jié)奏張弛有度，同時也符合學生身心和學習的發(fā)展規(guī)律，從而讓課堂教學更顯高效。

有效課堂需要把課堂還給學生，這也是課堂教學改革的新方向。如何把學習主動權(quán)還給學生，教師就必須設計出有利于學生積極主動參與學習活動，發(fā)展學生數(shù)學思維、數(shù)學素養(yǎng)的學習活動環(huán)節(jié)，從而有效地完成教學任務。因此，從教學的效果和學生數(shù)學思維發(fā)展的規(guī)律上看，抓準環(huán)節(jié)關(guān)鍵點使各個教學環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，讓各種教學活動隨著教學環(huán)節(jié)的變化不斷展開，動靜結(jié)合、張弛有度，才能真正把課堂還給學生，有效完成教學任務。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1] 袁志剛. 課堂教學有效性應抓好的三個環(huán)節(jié)[J]. 現(xiàn)代教育科學，2009（02）：94+113.

[2] 耿云. 提升小學數(shù)學課堂教學有效性初探[J]. 新課程，2022（05）：147.