用閱讀架起學生與文本之橋

徐松仙

小小說《橋》是小學語文部編教材六年級上冊的一篇課文。這篇課文的語言看似簡單，但含義深刻。作為一名語文教師，在閱讀教學中應當激活文本，讓學生深入文本的語言中去，引導學生從語言文字中獲取信息，讓學生的心靈激活文本的語言，以文本的語言點燃學生的心靈。這樣，才使學生浸潤于涌動的情思之中，讓閱讀成為學生心靈與文本的對話與感應，使課堂教學煥發(fā)出智慧的火苗。

在教學中，我努力挖掘教材的特點，敏感捕捉文本中最寶貴的教育資源，去激活文本的語言文字，用閱讀在文本與學生之間架起一座橋，從而使學生創(chuàng)造性地走進、品味、深悟、延伸文本，這樣才能使學生在深層的體驗與感悟中提升文本的價值，實現(xiàn)最大的教學效果。我在《橋》一文的教學中，做了如下教學嘗試：

一、感知標點，走進文本深處

標點符號作為文本內容不可或缺的一部分，它不僅為讀者閱讀文本提供了方便，更是作者表情達意的有效載體，所以在閱讀教學時應聚焦文本的標點符號的運用，引導學生對作者最隱匿的情感傾向進行捕捉與體悟。

師：請同學們默讀課文，勾畫出描寫大雨的句子，讀一讀你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名說）

課件出示句子：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：“像潑?！焙汀跋竦??！卑凑瘴覀兤綍r的語言習慣，后兩個句子無論從語法還是標點符號的運用都極為特別?！跋駶姟焙汀跋竦埂敝虚g完全可以使用逗號，但作者卻使用了句號，這不得不引起我們的關注。請同學們反復讀這句話，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我從句子中感受到環(huán)境非常惡劣，情況非常危急。這句子雖然很短，渲染了緊張的氛圍，為下文老支書的性格做鋪墊。

生2：句子簡短，甚至只有兩個字就單獨成句，讀著讀著就能發(fā)現(xiàn)這樣的短句也讓我感受到形勢的嚴峻。

師：是呀，這就是標點的魅力，標點是無聲的情感，能讓我們更有想象的空間，一下子就把我們拉進了故事的情境之中。

在閱讀教學中，教師應巧妙地感知標點符號所表達的意蘊，將蘊藏其間的情愫凸顯出來，讓學生悉心揣摩、用心體悟，感知作者意欲表達的情韻，將僵硬的文字轉化為畫面，開掘出標點的情感，引導學生真正地走進文本深處，從而提升學生的閱讀能力。

二、緊扣詞句，品味文本意蘊

語文教學就是對文本語言的品味、分析和體悟。詞句是教材的最基本的組成材料，也是文章精神內涵的載體。語文教材中，作者用詞精準，細細讀來，不少詞語對于營造故事氣氛、塑造人物形象起到了很好的作用。教學中，教師緊扣關鍵詞句，進行文本細讀，對于學生理解文本有很好的引領與提升作用。

師：雨像潑，像倒;洪水來勢兇猛。天災沒有絲毫的緩解，人們的慌亂使險情更加升級，就在此時，老漢出現(xiàn)了，請你再讀一讀課文，勾畫出描寫老漢言行的句子，哪些句子讓你感動了？（指名說）

出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子?！?/p>

師：讀著這句話，你從老漢的言行中捕捉到了哪些信息？

生1：老漢不徇私情、鐵面無私，恨兒子不爭氣，在危急關頭只想著自己，貪生怕死，所以老漢才極其憤怒地大聲吼道……

生2：“揪”動作體現(xiàn)出了老漢“舍小家，為大家”的無私奉獻精神。

師：老漢這樣對待兒子，他真的是一個冷酷無情的人嗎？

生：（肯定地回答）：不是的。

師：你怎么知道的？

生：因為課文寫了，洪水爬上胸膛的時候，死亡更近了，小伙子讓老漢先走，老漢卻讓兒子先走，還把他推上木橋。

師：是啊，當年輕力壯的兒子讓父親先走時，他卻大聲地對兒子吼道……

出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：同學們又是一聲吼??！課文兩次出現(xiàn)吼有什么不同？

生1：第一次吼是他站在黨員的角度，很生氣，第二次吼站在父親的角度是怕兒子有生命危險，很著急。

生2：第一次吼，老漢是極其憤怒的話，老漢的第二次吼關心兒子。此刻老漢把求生的機會讓給小伙子，體現(xiàn)出老漢舍己為人的高尚情懷和作為父親對孩子的堅定的愛。

課堂上，我緊扣“揪出”、“吼”、“推”等關鍵詞句，讓學生體會老漢的威信和擔當，也讓學生感悟到老漢對人民群眾的大愛中，也隱藏著父親對兒子深沉的愛。

教學中，教師讓學生對課文中的關鍵詞句細細品味、細細咀嚼，能使學生走進文本，并與文本產生對話，創(chuàng)造性地感受、理解文本，才使學生更深入地去感悟課文所表達的思想意蘊。

三、著眼文題，深悟文本內涵

課文題目是文章的眼睛，好的題目或能引起讀者閱讀的興趣，能折射文章的主題內涵，或能概括文本的主要內容，或能一語雙關、耐人尋味?？傊?，課文好的文題是我們進行文本解讀，不可漏掉的一個角度，能使學生走進文本，深化文本內涵。

師：同學們，這篇課文是寫老支書的感人事跡，那課文為什么以《橋》為題呢？

生1：因為全村人是從橋上脫險的，這橋是全村人的逃生橋、救命橋。

生2：橋具有象征意義，是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的感情紐帶，是危難時刻老支書為群眾搶得生機的希望橋，是老支書和兒子忠于職守、舍己為人的生命橋。

師：是呀，題目中的橋，顯然不是這座木橋，它是一個喻體。這個老漢用自己的所作所為為村民架起一座生命之橋，他的精神無橋之形卻有橋之實。讀這個“橋”字，使老漢的精神在讀者心中物象化，與作者的情感產生共鳴，使學生印象深刻，也領會了橋的生命意義。

教學中，有些課文的文題精妙，飽含作者的深意。教師要擅于緊扣課文題目，從文體著眼，引導學生深刻領悟文本，才能準確、深刻地解讀文本，領悟文章豐富的內涵。

四、讀寫遷移，延伸文本主題

《語文課程標準》明確提出語文教學的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。其中發(fā)展語文能力是語文素養(yǎng)的一個基本內容，語文能力中讀、寫能力的訓練尤為重要。兩者相輔相成，缺一不可。正如丁有寬老師說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”“讀”是基礎，“寫”是目的。只有“讀”這個基礎打好了，才能厚積而薄發(fā)，但只“讀”不寫，就如過眼云煙。“讀”與“寫”的結合，實際上是“舉一”與“反三”的結合，是“學習”與“運用”的結合。

小學語文教材中文質兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當?shù)谋磉_方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達方式等內化為自己的語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學中要滲透習作指導，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，使語言運用練習成為有源之水、不本之木。

師：同學們，課文《橋》讀完后讓人覺得意猶未盡，總想知道課文故事的結尾怎么樣？我們就抓住課文提供的材料，依照故事發(fā)展的情節(jié)，在已結束的課文后進行補寫片段：老漢和他的兒子犧牲后，村民們會怎么說？怎么做？

片段開頭：

爺爺，我們想您！……

老支書，慢走！……

揮淚送別老支書！……

洪水退后，人們回到……

生1：老支書，您慢走！您不徇私情、鐵面無私，在您心中，人民群眾永遠是排在第一位！這座橋雖然已斷，但黨員和我們連在一起的橋卻沒斷，我們對您的思念沒斷。您雖然犧牲了，但永遠活在我們心中！

生2：洪水褪去，老漢犧牲了，人們回到了住處，對著老漢犧牲的方向跪了下去，說：“老漢，您像一座山，一座屹立不倒的山。您更像一座橋，一座保護村民的橋。黨員，這個詞在你的心中無比崇高。那座橋是什么，是你心中的黨，是你心中的方向?！?/p>

……

學生的想像千奇百怪，他們描繪出了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。學生們的心靈被放飛了，同時也激活了學生與文本對話的欲望和激情，使學生的想象力得到空前釋放，觸動了學生的真實思想。學生在文本結尾處補寫空白，既對課文內容進一步理解，又是對文本意蘊的進一步開拓，也延伸了文本主題，從而使文本的情感也圓滿起來。

通過這一片段的教學，我深深體會到在教學中，教師要深入挖掘教材，巧妙地設計每個環(huán)節(jié)，找出培養(yǎng)和提高學生訓練的切入點來激活文本內容，用閱讀架起學生與文本之間的橋梁，才能使學生積極投入課堂，使他們主動地學，大膽地說，讓學生盡情發(fā)揮想象，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。