基于學科核心素養(yǎng)的物理生活化教學實踐研究

施友福

摘要：物理學科與人們的生活有密切聯(lián)系。教育的目的不只是讓學生掌握知識，更是需要學生學會將知識運用到生活實際中，解決生活中的物理現(xiàn)象或是難題。因而，生活化教學實踐十分重要。將物理理論知識、實驗與生活結合起來進行教學，利于學生更好的發(fā)展物理學科素養(yǎng)，從而使教師實現(xiàn)高效教學、學生全面發(fā)展。本文主要從融合生活情境、聯(lián)系生活實際、開展生活實驗等三點進行分析，希望為大家提供相關參考。

關鍵詞：初中物理;生活化教學;學科核心素養(yǎng)

在學科教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)尤為重要。初中物理學科的核心素養(yǎng)主要是，教師依據(jù)物理知識，以提問、實驗、探究等方式，發(fā)展學生對物理學科的興趣、科學思維和探究能力，幫助學生形成正確的物理觀念。初中物理學科內(nèi)容與人們的生活聯(lián)系密切，因而，生活化教學模式受到教師的重點關注與應用。生活化教學模式彌補了傳統(tǒng)物理教學的弊端，讓學生能有更多轉(zhuǎn)換理論知識的生活實踐經(jīng)驗，使學生在探究的同時，能夠用物理思想思考生活現(xiàn)象，這不僅能加深學生對物理知識的印象，而且能有效發(fā)展學生的物理學科素養(yǎng)，一舉兩得。

一、融合生活情境，激發(fā)學生學習興趣

融合生活情境主要是指，教師依據(jù)物理學科與生活實際的契合點，利用教學資源創(chuàng)設相關生活情境，讓物理知識更貼近學生的生活，以此激發(fā)學生對物理學習的興趣，實現(xiàn)學生的主動學習與探索。為了達成此教育目的。教師可以利用信息化教學技術，融合生活中的物理現(xiàn)象，創(chuàng)設生活化教學情境，提升物理課堂的趣味性，以此趣味帶動學生積極的學習態(tài)度，喚醒學生參與物理學科學習的興趣。

舉例來說，教師教學《科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播》一課。本課主要是讓學生掌握聲音的產(chǎn)生原因與傳播形式。秉承“融合生活情境，激發(fā)學生學習興趣”的教育理念，在課堂導入的時候，教師播放與生活有關的聲音情境，有大自然的鳥語聲、有電臺的主播聲、有體育課上的哨聲、有美妙的音樂，也有太空傳聲的情境。學生看后，教師提問學生：為什么宇航員在太空的時候，面對面卻聽不到對方在講什么？生活情境讓學生對物理學習有了熟悉感，教師的問題也啟發(fā)了學生的思維，使學生對本次物理要學習的內(nèi)容能產(chǎn)生較大的興趣。

二、聯(lián)系生活實際，發(fā)展學生科學思維

聯(lián)系生活實際主要是指，教師在整體教學過程中，要將教材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，讓學生結合物理知識與生活去質(zhì)疑、推論、探究，從而使學生的科學思維得到發(fā)展。為了達成此教育目的，教師要時刻將生活化教育理念放于心中，在教學的整體過程中，注重將本次教學中的知識點與生活聯(lián)系起來，引導學生從物理學的角度去分析其規(guī)律，去進行科學推理，使學生發(fā)展創(chuàng)造性見解的能力，發(fā)展物理學科的科學思維。

舉例來說，教師教學《升華與凝華》一課。本課主要聯(lián)系實際，分析了一些自然現(xiàn)象，讓學生掌握升華與凝華的知識點，并學會用知識點解釋生活中有關現(xiàn)象。秉承“聯(lián)系生活實際，發(fā)展學生科學思維”的教育理念，在學生基本掌握升華與凝華知識點后，教師展示一些生活、生產(chǎn)中的物態(tài)變化現(xiàn)象，引導學生結合所學知識去分析生活實際問題，用物理角度去分析這種哪一種物態(tài)變化。以此聯(lián)系生活實際，不僅能鞏固學生在本課中的知識學習內(nèi)容，而且能使學生進一步發(fā)展科學思維。

三、開展生活實驗，增強學生探究能力

開展生活實驗主要是指，教師在結合物理知識與生活的前提下，提出物理問題，讓學生通過生活化實驗，通過與同學的合作或交流，去探究和學習物理知識，讓學生的探究能力得到增強。為達成此教育目的，初中物理教師應當根據(jù)教學需要，及時組織學生開展生活化實驗，并且將實驗教學更加生活化，適當降低實驗的難度，以此引導學生結合物理問題，通過實驗、解釋、交流等途徑，更加深入的探究生活中的物理現(xiàn)象，更深入的理解物理知識，以此強化學生在物理方面的探究能力。

舉例來說，教師教學《物體的浮與沉》一課。本課知識與人們生活、社會發(fā)展有很大關聯(lián)。秉承“開展生活實驗，增強學生探究能力”的教育理念，教師組織學生以合作交流的方式，利用生活物品和實驗工具，一起開展科學實驗活動，探究物體浮與沉的條件。在探究中，教師要予以學生必要的指導與引導，引導學生通過實驗觀察與交流，能得出物體漂浮與下沉時受力的情況，從而使學生能正確概括出物體浮與沉的條件。如此，學生通過親身實驗，能更加理解本課知識內(nèi)容，實驗探究能力能得到良好發(fā)展。

綜上所述，通過以上的分析探究，教師開展初中物理生活化教學，能讓學生在系統(tǒng)掌握物理知識的基礎上，將書本知識切實運用到實際生活中，進而增強學生的知識運用能力。在教育教學向前發(fā)展的過程中，教師要不斷提升自身對核心素養(yǎng)的理解，積極探尋更多的生活化教學法，用更加科學的教學理念與教學方法引導學生學習，為學生構建充滿生活感的、有趣、有價值的物理課堂，從而實現(xiàn)師生的共同成長。

參考文獻：

[1]雷騰蛟.初中物理教學生活化策略探究[J].山西教育（教學），2020（07）：59-60.

[2]徐守林.核心素養(yǎng)視域下初中物理生活化教學策略探究[J].考試周刊，2020（41）：133-134.

【本文系2020年度平潭城關中學教研片基礎教育教學研究立項課題“基于物理學科核心素養(yǎng)下生活化的實驗教學研究”（課題編號：PTCGP20-12）的研究成果】