小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何有效開(kāi)展

張小娟

摘要：小學(xué)教育是人生教育的啟蒙階段，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著引導(dǎo)作用。所以，我們一定要做好小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)工作，要做到從小抓起、從小培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合課堂實(shí)際情況，跟隨時(shí)代的步伐，更新教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)自己現(xiàn)有的教學(xué)手段、教學(xué)技巧，才能提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)效率，也能夠讓小學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略;有效開(kāi)展策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低

“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果較差，出現(xiàn)問(wèn)題的原因有很多，都沒(méi)有得到妥善解決，這是一個(gè)存在時(shí)間長(zhǎng)且還未解決的問(wèn)題?！逼鋾?huì)對(duì)大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師產(chǎn)生不同程度的困惑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間利用率低是比較常見(jiàn)的問(wèn)題，一節(jié)課一般只有40分鐘。教師需要充分利用課堂時(shí)間。很多老師都認(rèn)識(shí)到時(shí)間的價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在著許多浪費(fèi)課堂時(shí)間的問(wèn)題。例如，在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有的教師拓展“太寬”，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種拓課在活躍課堂氣氛的同時(shí)，還會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。然而，由于所選擇的討論內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，教學(xué)效果不理想的因素較多，例如，教師可能在課堂上沒(méi)有做好準(zhǔn)備，沒(méi)有設(shè)置具有足夠深度的問(wèn)題，或者沒(méi)有充分利用教科書(shū)的價(jià)值。

2、教學(xué)方法過(guò)于死板

通常情況下，大多數(shù)教師所選擇的教學(xué)方法可能是模塊化的，其會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有效性產(chǎn)生不利影響。不同于數(shù)學(xué)科目，語(yǔ)文科目是感性的，大多數(shù)問(wèn)題缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)其具有自由、靈活的特點(diǎn)，且富有趣味性和想象力，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感性想象和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。部分教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只是跟著課文走，從而導(dǎo)致教學(xué)方法過(guò)于死板，教學(xué)效果不理想。以文章的題目為例，大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇直接“套用模板”，并根據(jù)一個(gè)被認(rèn)為是“標(biāo)準(zhǔn)回答”的模型來(lái)進(jìn)行解答，然而該方法是不可取的，其會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。老師在課堂上過(guò)分關(guān)注自己的修辭技巧，對(duì)措辭感到困惑，不關(guān)心學(xué)生的精神世界。語(yǔ)言課程本身的開(kāi)放性、包容性和趣味性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，很難得到答案。

3、未能體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位

雖然新課改明確提出要以學(xué)生為核心來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力，但許多小學(xué)教師仍然受制于傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，他們?nèi)匀话炎约鹤鳛檎n堂教學(xué)的核心，仍然采用填鴨式教學(xué)模式，該過(guò)程中學(xué)生只能被動(dòng)接收課堂教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。此外，還有更多的語(yǔ)文課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)需要記住。如果教師盲目教學(xué)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)效果就得不到保障，學(xué)生就會(huì)抵制學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師應(yīng)重視這一問(wèn)題，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中有所作為。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開(kāi)展策略

1、挖掘生活元素

教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要資源，是傳授學(xué)生知識(shí)的載體，是培育學(xué)生素養(yǎng)的沃土。換而言之，就是要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，讓語(yǔ)文學(xué)科貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中暢享生活。而要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化，語(yǔ)文教師就要轉(zhuǎn)變角色，變語(yǔ)文教材的宣讀者為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，深度研讀教材，精心挖掘教材中的生活元素，落實(shí)教材內(nèi)容與生活內(nèi)容的銜接，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活以及積累生活，讓語(yǔ)文教學(xué)富有生活味，使語(yǔ)文課堂變得生機(jī)盎然、生氣勃勃。

例如，《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們對(duì)于“鄉(xiāng)下”的資料進(jìn)行搜集，并且向自己的父母、祖父母進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，從而對(duì)于過(guò)去的“鄉(xiāng)下”和現(xiàn)在的“鄉(xiāng)下”有一個(gè)正確的對(duì)比，在文章的分析過(guò)程中，充分體會(huì)作者的思想感情。而且，教師在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)胤窒碜约涸?jīng)有過(guò)的經(jīng)歷，豐富教學(xué)資源，更好地提升生活化資源的利用率。另外，教師還可以對(duì)關(guān)聯(lián)的新聞報(bào)道、媒體報(bào)道進(jìn)行融合，促使更好地加強(qiáng)生活化資源的直觀(guān)體現(xiàn)，減少傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更好地開(kāi)闊學(xué)生的眼界。生活需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用課前三分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活見(jiàn)聞，描述自己的體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生明白生活處處皆語(yǔ)文。如鋪天蓋地的影視作品、優(yōu)秀的廣告詞、大街小巷上的標(biāo)語(yǔ)等，這些豐富的課外語(yǔ)文資源，語(yǔ)文教師都要合理地加以利用，讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生在有形無(wú)形的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓生活化資源運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

2、引入信息技術(shù)

小學(xué)生在日常生活中已經(jīng)形成了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)的新知識(shí)必然是建立在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，但是由于他們認(rèn)知水平有限，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差和理解錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法掌握課程重難點(diǎn)，不知道具體學(xué)什么。而多媒體信息技術(shù)可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容利用圖片、圖像或視頻等方式直觀(guān)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，便于理解，幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知圖式。同時(shí)播放音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的課堂氣氛。通過(guò)展示圖片動(dòng)畫(huà)，能培養(yǎng)學(xué)生的美感，提升審美能力，陶冶審美情操，增強(qiáng)審美情趣。

例如，在教授《紙船和風(fēng)箏》時(shí)，松鼠和小熊一個(gè)住在山頂一個(gè)住在山腳，他們通過(guò)紙船和風(fēng)箏溝通交流，紙船要順著溪流“漂”到小熊家，風(fēng)箏乘著風(fēng)“飄”到松鼠家。教師讓學(xué)生理解“漂”與“飄”兩個(gè)字之間的區(qū)別，就可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)在白板上播放紙船在溪流里面“漂”的動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)調(diào)“水”，播放風(fēng)箏在空中“飄”的動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)調(diào)“風(fēng)”，學(xué)生在屏幕上真實(shí)具體地看到了紙船和風(fēng)箏不同的運(yùn)動(dòng)方式，就會(huì)深刻理解兩個(gè)字之間的區(qū)別。再比如教授二年級(jí)下冊(cè)課文《春天來(lái)了》時(shí)，教師在屏幕上播放春天到來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇的景象：小溪流動(dòng)起來(lái)了、柳樹(shù)長(zhǎng)出了嫩芽、草兒綠了花兒開(kāi)了、小鳥(niǎo)自由飛翔……這些生動(dòng)具體的景象能夠讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍，真真切切地感受春天的到來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的美感，使他們能夠發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和感受美。

3、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

部分學(xué)生認(rèn)為：想要學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，就必須按部就班地跟隨語(yǔ)文教師的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)步驟，這是提升語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)技巧的唯一途徑。這種被動(dòng)化、懶惰化的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度必然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響，不利于全面提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。因此，在新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師必須全面加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以《守株待兔》這篇文章為例展開(kāi)分析。教師針對(duì)這篇文言文體裁的課文可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)情境。具體來(lái)講，首先，教師進(jìn)行示范朗讀課文，讓小學(xué)生將自己不理解和不懂的生字詞進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注。其次，教師組織小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)查閱字典和詞典，理解與掌握生字詞。最后，教師針對(duì)全文進(jìn)行系統(tǒng)化、完善化的講解和翻譯，小學(xué)生將自己較為難以理解的句子和不懂的問(wèn)題向教師請(qǐng)教，教師給予學(xué)生詳細(xì)的教學(xué)指導(dǎo)和相應(yīng)的解釋與解析。在這種以學(xué)生為主體，教師為組織者和引導(dǎo)者的優(yōu)質(zhì)自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，小學(xué)生不僅能自己動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)到更多語(yǔ)文知識(shí)和生字詞內(nèi)容，還通過(guò)自學(xué)增強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)探究意識(shí)，有效培養(yǎng)了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，教師要明確自己的主導(dǎo)地位，應(yīng)用全新的教學(xué)理念和多元有效的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生能力的同時(shí)，努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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