探索初中歷史班主任的管理教學(xué)策略

徐學(xué)文

摘要：做好班級(jí)管理工作，是班主任的職責(zé)所在。而初中歷史教師作為班主任實(shí)施班級(jí)管理的優(yōu)勢，就體現(xiàn)在課堂管理工作與班級(jí)教學(xué)活動(dòng)職能的整合與統(tǒng)一。這樣看來，更符合新時(shí)代教育管理的發(fā)展趨勢。本文就初中歷史班主任的基本任務(wù)、管理教學(xué)中存在的問題展開敘述，提出關(guān)于管理與教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：班主任;初中歷史老師;管理與教學(xué)

前言：

初中教育可以說是一個(gè)人的關(guān)鍵教育階段，學(xué)生認(rèn)知能力、價(jià)值體系等尚處于形成階段，學(xué)生的心智發(fā)展還不成熟，因此班主任的管理和教育更為重要。由于歷史學(xué)科具有人文性和感知性，歷史老師擔(dān)任班主任能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，作為歷史老師的班主任更應(yīng)該努力做好班級(jí)管理工作，使班級(jí)氛圍更加和諧團(tuán)結(jié)且積極向上，在這樣的氛圍下，學(xué)生才能更容易地獲得學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、歷史班主任教師的基本班級(jí)管理任務(wù)

（一）加強(qiáng)班規(guī)教育

與其他年齡段的學(xué)生相比，初中生具有更多的不確定性，如自身行為具有更多的隨意性、注意力無法有效集中、可塑性強(qiáng)等。這就要求歷史教師在教學(xué)中要結(jié)合班級(jí)管理的基本目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使課堂教學(xué)的綜合素質(zhì)得到有效提高?？紤]到學(xué)生行為的隨意性，教師要制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)則，保持教學(xué)耐心，維護(hù)學(xué)生的基本尊嚴(yán)。針對學(xué)生不能長時(shí)間集中注意力的特點(diǎn)，教師可以通過組織多種教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得放松，以達(dá)到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，教師要注意維護(hù)自己的教學(xué)形象，避免給學(xué)生帶來不良的心理影響。由此看來，樹立學(xué)生的基本規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生自然而然地養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣，加強(qiáng)班規(guī)教育是很必要的。

（二）加強(qiáng)價(jià)值觀教育

古話說：“以史為鑒，可以知興替，辯古今”，意在說明，學(xué)習(xí)歷史不只可以獲得學(xué)科知識(shí)，還能獲得價(jià)值觀影響，學(xué)會(huì)辯證地看待事物，發(fā)展辯證思想[1]。所以歷史教師在課堂管理過程中，要積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生樂觀的天性，使學(xué)生有意愿和興趣對教學(xué)管理工作做出積極反應(yīng)，避免師生間出現(xiàn)對立情緒。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有些教師存在主導(dǎo)觀念，對學(xué)生的要求過高，與學(xué)生缺乏有效的溝通與交流。造成學(xué)生在課堂上倍感煎熬，不能積極地學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)思考、進(jìn)取、樂觀的精神。針對這一點(diǎn)，在班級(jí)管理中，要堅(jiān)持人文教學(xué)理念，加強(qiáng)師生之間的有效聯(lián)系和溝通。讓教師成為學(xué)生健康價(jià)值觀的有效引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)生活中形成更加默契地配合。

二、初中歷史班主任教育教學(xué)管理中存在的問題

（一）德育意識(shí)欠缺

我國當(dāng)前教育工作的宗旨是“立德樹人”，德育是學(xué)校教育工作的首要任務(wù)。教育教學(xué)工作旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?，以促進(jìn)我國未來社會(huì)的發(fā)展。班主任作為班級(jí)的管理者，在德育工作中負(fù)有不可推卸的責(zé)任。但有些班主任在德育工作中缺乏德育意識(shí)與能力，無論是歷史教學(xué)還是日常管理，往往以簡單地說教為德育手段。這樣不僅很難達(dá)到理想的道德教育效果，也會(huì)使學(xué)生感到厭煩[2]。

（二）教育方式枯燥乏味

現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)工作中，有些班主任老師不為所動(dòng)，歷史課堂上只講知識(shí)，課堂上一味地說教，導(dǎo)致教學(xué)管理兩項(xiàng)工作被割裂。這種情況直接影響了班主任工作的質(zhì)量，許多學(xué)生一聽到老師的說教就會(huì)非常反感，而課堂上枯燥的教學(xué)形式，也讓他們很難提起學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)產(chǎn)生很大的阻礙作用。

（三）班主任缺少治學(xué)精神

在新課程改革的背景下，基本上沒有非常成熟定勢的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以套用，所以就需要班主任在工作中不斷學(xué)習(xí)、摸索，形成一套行之有效的新型教育教學(xué)模式。但許多班主任并不熱心于教育教學(xué)研究，缺乏治學(xué)精神。這類教師不是因材施教，而是形式主義，所以很難達(dá)到好的教育效果。

三、關(guān)于初中歷史班主任的教育教學(xué)策略

（一）立足于歷史課程進(jìn)行德育教學(xué)

德育在新課改的指導(dǎo)下受到前所未有地重視，無論是在歷史教學(xué)活動(dòng)中，還是班主任的班級(jí)管理中，班主任都要重視德育的影響，幫助學(xué)生樹立正確地學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。將歷史學(xué)習(xí)的哲理納入課堂管理之中，并對其進(jìn)行正確地學(xué)習(xí)已然成為一種新模式[3]。例如，在七年級(jí)學(xué)習(xí)有關(guān)近代中華民族的興衰內(nèi)容時(shí)，教師要設(shè)立主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的愛國主義電影《長津湖》《建國大業(yè)》等。通過愛國主義教育，對學(xué)生進(jìn)行道德思想滲透。引導(dǎo)學(xué)生萌生社會(huì)道德感和國家使命感，加強(qiáng)德育與價(jià)值觀體系的教育，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想得到共同發(fā)展。

（二）言傳身教，以身作則為學(xué)生樹立榜樣

無論在歷史教學(xué)還是班級(jí)管理中，教師都應(yīng)重視言傳身教，將愛心教育貫穿其中，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛。用仁愛引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生的思想和行為。運(yùn)用歷史教學(xué)的人文性、教育性，在班級(jí)管理中實(shí)施素質(zhì)教育，采取德智并舉的措施規(guī)范學(xué)生的行為，引導(dǎo)學(xué)生理解、模仿。另外，老師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。歷史教師作為班主任，要充分發(fā)揮自己的人文感知能力，不管是學(xué)生之間還是與學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)，班主任都要利用表達(dá)和溝通能力，使學(xué)生的內(nèi)心想法和觀點(diǎn)得以表達(dá)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成和發(fā)展。

（三）促進(jìn)班級(jí)課程的優(yōu)化

由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，課堂教學(xué)模式比較單一，學(xué)生被動(dòng)接受教育，缺乏自主思考，缺乏自主思考能力。為此，班主任可以充分發(fā)揮歷史教師的優(yōu)勢，在班級(jí)管理中給學(xué)生講有趣的歷史哲理故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，運(yùn)用換位思考的方法，把自己當(dāng)成故事的主角去學(xué)習(xí)和思考。作為班主任，不能只關(guān)注學(xué)生的歷史成績，而是要對所學(xué)的學(xué)科一視同仁，多關(guān)心其他課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)其他課程成績出現(xiàn)下滑現(xiàn)象時(shí)，班主任要幫助學(xué)生分析成績下降的原因，并給出正確的解決方法。

（四）優(yōu)秀班風(fēng)的營造

作為班主任的歷史教師有更多的時(shí)間去觀察學(xué)生在課堂上的情況，以便更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績。從班主任的班級(jí)管理的角度來看，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性地管理。讓學(xué)生時(shí)刻處于和諧學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力，為學(xué)生營造良好的班風(fēng)，在潛移默化中影響學(xué)生的思想觀念。特別是作為班主任的歷史教師，更要重視為學(xué)生營造積極的課堂氛圍，發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀體系。針對學(xué)生在生活中遇到的問題，教師可及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)施因材施教的班級(jí)管理方式，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。

結(jié)語：簡言之，作為初中歷史老師的班主任，應(yīng)把教育管理與教學(xué)管理有機(jī)結(jié)合起來。在實(shí)際工作中，班主任要有良好的德育理念，利用工作上的便利，更好地向?qū)W生進(jìn)行德育滲透。學(xué)生能否具有完整且獨(dú)立的人格，不僅僅是看知識(shí)的學(xué)習(xí)是否到位，更是要看學(xué)生的素質(zhì)。作為班主任的初中歷史老師，任重而道遠(yuǎn)[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫娟.初中歷史班主任對歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考[J].文學(xué)少年，2021（30）：1.

[2]胡衛(wèi)平.初中歷史班主任對歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考[J].家長（下半月），2018，000（008）：43.

[3]陳柳珍.淺談初中歷史班主任管理班級(jí)的小竅門[J].科學(xué)咨詢，2019（30）：1.

[4]陳蕾.初中歷史班主任對歷史教學(xué)與班級(jí)管理的思考[J].考試周刊，2016（24）：1.