讓想象力成為小學(xué)語文課堂發(fā)展學(xué)生思維的基石

盧連芬

摘要：小學(xué)階段恰逢想象力培養(yǎng)最佳時期，該階段學(xué)生剛剛接觸課堂教學(xué)，知識獲取和學(xué)習(xí)認(rèn)知等方面尚處啟蒙期，大腦接受的信息較少，思維較少受外界干擾，因而對世界萬物總保有好奇之心，思想天馬行空，想法發(fā)散且活躍，正是鼓勵探奇、培養(yǎng)想象絕佳時刻。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)正視該階段兒童身心發(fā)育特征，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，著力做好學(xué)生想象力培養(yǎng)教學(xué)規(guī)劃與課堂實踐。

關(guān)鍵詞：想象力;小學(xué)語文;思維能力

引言：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生想象力培養(yǎng)的內(nèi)容，被多次提及。如，課程總目標(biāo)專門提到要“進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。想象力是語文學(xué)習(xí)的一項重要能力，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的自主與創(chuàng)造，是語文綜合素質(zhì)的重要組成部分。想象力培養(yǎng)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要目標(biāo)，是小學(xué)生乃至人類的天然本性。

一、開展游戲活動，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生想象

在傳統(tǒng)的語文課堂中，部分教師僅模仿他人的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)模式較為單一，缺乏新意，無法培養(yǎng)學(xué)生的想象力。并且部分教師僅重視學(xué)生的成績，讓學(xué)生在課堂中默寫大量的字詞、背誦大量的課文。此種教學(xué)方法既會浪費大量的課堂時間，也不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，因此教師需要改善教學(xué)方法。首先，教師需要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)《中國美食》時，教師可以讓學(xué)生開展討論會，介紹自己喜歡的美食。又例如，在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展賞菊、爬山等課外活動，并在活動中融入課文的講解，既可以使學(xué)生充分了解重陽節(jié)的習(xí)俗，也有利于學(xué)生感受作者傳達(dá)的思鄉(xiāng)之情。豐富多樣的教學(xué)方法可以改善課堂氛圍，從而吸引學(xué)生主動參與課堂活動。當(dāng)學(xué)生感受到語文課堂的魅力后，可以使他們意識到想象力以及創(chuàng)新的重要性。其次，教師可以開展游戲教學(xué)。部分教師認(rèn)為此種教學(xué)方法的效果較差，并且會浪費大量的課堂時間，因此也較少帶領(lǐng)學(xué)生開展游戲。而小學(xué)階段的學(xué)生難以長時間集中注意力閱讀文字內(nèi)容，并且對游戲等新鮮事物較為感興趣。開展游戲活動可以使語文課堂充滿趣味性，并且學(xué)生在游戲過程中可以充分發(fā)揮自身的想象力。

二、緊密依托教材，引導(dǎo)學(xué)生建立想象

教材是教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的根本。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，僅向?qū)W生講解拼音、課文等內(nèi)容，此類內(nèi)容較為單一，導(dǎo)致語文課堂較為枯燥。此種教學(xué)觀念雖然可以提高學(xué)生的成績，卻無法使學(xué)生感受語文學(xué)科的魅力，也會限制學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。因此，教師需要創(chuàng)新教學(xué)觀念。首先，教師需要給予學(xué)生足夠的想象空間。部分教師在課堂中僅重視自身的講解，而未讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，不僅會導(dǎo)致他們過于依賴教師，也不利于想象力的培養(yǎng)。因此教師需要在課堂中留給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考與想象，并對他們進(jìn)行鼓勵。例如，在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識疑難字詞，然后提出一個問題：“如果你們是精衛(wèi)，會選擇什么樣的方法填海？”然后讓學(xué)生進(jìn)行想象。其次，教師需要重視對學(xué)生的引導(dǎo)過程。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏認(rèn)知能力及判斷能力，他們的想象較為幼稚，甚至較為出格。此時教師不能批評或限制他們，而應(yīng)對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，既可以幫助他們建立正確的價值觀念，也能夠保護(hù)他們的想象力。

三、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)配備了完善的多媒體設(shè)備，教師可以利用這些設(shè)備開展教學(xué)，既可以提高語文課堂的效率，也有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。首先，小學(xué)階段學(xué)生的生活經(jīng)驗較少，他們僅通過閱讀課文及教師的講解難以完全理解文章的所有內(nèi)容，不利于后續(xù)的想象過程。此時，教師可以利用信息技術(shù)開展教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解，有利于想象力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時，多數(shù)學(xué)生對宇宙了解較少，此時教師可以利用3D軟件向?qū)W生展示立體的宇宙畫面，然后讓他們想象宇宙中可能會存在什么生物。又例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這篇文章時，教師可以播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生根據(jù)音樂聯(lián)想相關(guān)畫面。其次，可以利用多媒體設(shè)備開展想象力訓(xùn)練。教師可以利用這些設(shè)備播放簡短的視頻以及圖片，然后讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容想象出一個完整的故事，并在課堂中進(jìn)行分享。此種訓(xùn)練方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還能夠提高他們的表達(dá)能力，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、利用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)教學(xué)以提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這就將學(xué)生的思維限定在了特定的范圍內(nèi)，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，自主想象的權(quán)利被剝奪。新課程改革強(qiáng)調(diào)在尊重教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的留白展開合理的想象，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。例如，在進(jìn)行《我變成了一棵樹》的教學(xué)時，由于這是一篇充滿想象色彩的文章，因此教師不妨借此來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如參照本文的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開這樣的想象：假如我變成了一座房子，里面會住著哪些人？房子長什么樣子？引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，鼓勵他們說出自己的想法。除此之外，教師還可以開展相關(guān)的活動，讓學(xué)生的想象潛能得到充分激發(fā)。比如開展故事接龍的活動，教師先編出故事的開端，再由學(xué)生一個接一個地接下去，從而編寫出一個完整的故事。這樣一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，收到一舉兩得的效果。

結(jié)論：想象力不是毫無根據(jù)的胡思亂想，也不是漫無目的的瞎想瞎猜，想象力培養(yǎng)建立在嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)研究基礎(chǔ)之上，小學(xué)語文想象力培養(yǎng)，需根植教材，研讀課本，切實培養(yǎng)學(xué)生語文想象力，提高語文綜合素養(yǎng)。

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