在線教育環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)流程的實(shí)踐與探索

摘要：本文主要以部編語文教材三年級下冊第三單元《趙州橋》為例，從引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生上好空中課堂，優(yōu)化直播互動教學(xué)設(shè)計(jì)，和及時反饋學(xué)習(xí)效果四個板塊，探討了在線教育環(huán)境下三年級語文課程的教學(xué)流程，旨在提高教學(xué)效率，保證空中課堂和直播互動達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：在線教育;小學(xué)語文;教學(xué)流程

一、實(shí)踐背景

（一）在線教育的全面推開

在“新冠疫情”防控期間，上海市開展中小學(xué)在線教育——“空中課堂”，學(xué)生原授課教師則通過網(wǎng)絡(luò)或其他平臺對原班學(xué)生開展輔導(dǎo)和互動?？罩姓n堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，面向的是全上海市的所有學(xué)生，然而每個孩子都是獨(dú)特的個體，針對自己班級學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)才是最有效的。

（二）師生不見的局限

三年級的孩子，本身自我約束能力不強(qiáng)，對著屏幕上課，缺少坐在課堂里的約束感，專注力容易下降，而教師也無法及時予以提醒。如何在有限的課堂時間內(nèi)，高效完成教學(xué)目標(biāo)、提升課堂質(zhì)量，是開展在線教育之后每位語文老師重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是我實(shí)踐與探索在線教育環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)流程的出發(fā)點(diǎn)。

二、實(shí)踐過程

（一）教學(xué)流程

疫情瞬間改變了我們的學(xué)習(xí)方式，在探索新的教學(xué)流程、嘗試提高教學(xué)效率的過程之中，我做出了自己的實(shí)踐：

圖1.互動直播教學(xué)的流程圖

（二）具體實(shí)施——以《趙州橋》為例

1.引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)單是根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的，目的在于幫助學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，提示課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

在語文課變身為“空中課堂”+直播互動之后，預(yù)習(xí)單的作用顯得尤為重要。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)單的過程中，可以發(fā)現(xiàn)、提出自己的問題，及時反饋問題。如大部分學(xué)生體現(xiàn)出來的問題，空中課堂沒有解決，那么我就會在我的直播互動中予以解答。

例如，在預(yù)習(xí)《趙州橋》的時候，學(xué)生的問題主要集中在：“創(chuàng)舉”的“創(chuàng)”容易寫錯;把趙州橋獨(dú)特的設(shè)計(jì)和它的作用混淆起來;概括第三節(jié)大意的時候，把“堅(jiān)固”也說進(jìn)去。這些共性的問題，就是我在直播互動中要解決的。

2.監(jiān)督空中課堂

學(xué)生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習(xí)慣，可以培養(yǎng)他們上課時的專注力，我也能檢測他們“空中課堂”的聽課效率。當(dāng)然，這個學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不可能是一蹴而就的。

在我的直播互動環(huán)節(jié)，我簡要回顧空中課堂的內(nèi)容，對課堂筆記進(jìn)行抽查，有的時候是上傳照片，有的時候是互動面板輸入“1”或“2”進(jìn)行判斷，有的時候是通過連麥提問，形式多樣，不拘一格。

3.優(yōu)化直播互動

在《趙州橋》一課的直播互動中，我首先回顧了空中課堂的內(nèi)容，連麥請學(xué)生回答，第2自然段中提到的“這種設(shè)計(jì)”，到底是哪一種設(shè)計(jì)？這一環(huán)節(jié)一舉兩得：一是檢查學(xué)生空中課堂的筆記是否記得認(rèn)真仔細(xì)、關(guān)鍵詞語圈劃是否準(zhǔn)確，因?yàn)榭罩姓n堂的老師強(qiáng)調(diào)了趙州橋獨(dú)特的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉。二是在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生把“設(shè)計(jì)”和“作用”混淆起來了，這樣就解決了一個錯誤集中的問題了。

在學(xué)生明確趙州橋獨(dú)特的設(shè)計(jì)是“一個大橋洞和四個小橋洞”之后，我順勢帶出了“創(chuàng)舉”一詞，出了一道選擇題：“創(chuàng)”的第4筆是“豎提”還是“豎彎鉤”，請學(xué)生在互動面板中輸入數(shù)字“1”或“2”進(jìn)行選擇，鞏固了“創(chuàng)”的寫法，預(yù)習(xí)單中呈現(xiàn)的第一個問題也就解決了。

第三單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，因此預(yù)習(xí)單中我讓學(xué)生用一句話概括第3自然段的大意。很多同學(xué)找到關(guān)鍵句后，不假思索地把“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”抄寫下來，作為段意的概括。在直播中，我就請學(xué)生用不同的符號，在課文中分別圈劃描寫趙州橋“堅(jiān)固”和“美觀”的內(nèi)容。經(jīng)過交流，大家就很快發(fā)現(xiàn)，第3自然段就是圍繞趙州橋的美觀來寫的，因此概括段落大意的句子應(yīng)該改寫為“趙州橋十分美觀?！睂W(xué)生由此掌握了概括段落大意的一種常用方法——改寫關(guān)鍵句。

4.落實(shí)課后反饋

課后作業(yè)通常是反饋學(xué)習(xí)情況的手段之一。書面作業(yè)，我采用了等第評價和積分制評價相結(jié)合的方法。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)被評選為“優(yōu)秀作業(yè)”的時候，會在釘釘群中予以展示，對他們說是一種很好的激勵。同時，他們也可以在積分榜里積累一顆星星。對于口頭作業(yè)，一般采取錄音提交的方式。完成得好的同學(xué)，還可以擁有在直播連麥中的“showtime”，來展示自己。對于個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，作業(yè)免不了反復(fù)打回訂正，我就給他們召開視頻會議，單獨(dú)輔導(dǎo)，確保他們弄懂做對。

《趙州橋》一課中，空中課堂要求學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，用上課文中的詞語，向游客介紹趙州橋。我設(shè)計(jì)了分層作業(yè)：趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀的三個特點(diǎn)，能說清楚一個，就得一顆星，把自己的介紹用語音的方式，在釘釘作業(yè)里提交。誰能成為三星導(dǎo)游，就有機(jī)會在第二天的直播互動中，為大家展示。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動起來，特別是學(xué)習(xí)能力在班級處于中下游的學(xué)生，都爭著要當(dāng)三星導(dǎo)游，他們在提交的語音作業(yè)中，都有出色的表現(xiàn)。

平時教室里的學(xué)習(xí)互助小組，也遷移到網(wǎng)絡(luò)之上了。孩子們自主成立學(xué)習(xí)互助小組。組長人選不固定，由每次隨堂練習(xí)表現(xiàn)好的孩子擔(dān)任，帶領(lǐng)他的組員一起進(jìn)步。這對他們和其他組員都是一種激勵。

三、實(shí)踐成效

（一）學(xué)業(yè)狀況沒退步

在線教育初期，我很擔(dān)心學(xué)生因?yàn)椴坏叫W(xué)習(xí)，而學(xué)業(yè)狀況會明顯退步。我實(shí)行的教學(xué)流程效果到底如何，最終要通過一定的評價工具來體現(xiàn)。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生都會通過某在線評價工具，完成隨堂練習(xí)。以第三單元為例，28個選擇題，全班45名同學(xué)平均做對了22.84題，等第為A的有18人，B有21人，C有5人，D有1人。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況與原先在校學(xué)習(xí)基本一致。

（二）學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了

學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對新鮮事物總是保持著濃厚的興趣，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對他們來說是前所未有的體驗(yàn)，因此孩子們既好奇又興奮，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了。

班里的小朱同學(xué)，經(jīng)過這一階段的在線學(xué)習(xí)，進(jìn)步顯著。之前，他坐在班級后排，不愛發(fā)言，上課時不時會走神，作業(yè)的正確率也不高?，F(xiàn)在，直播互動的時候，他特別積極，提交作業(yè)很及時，書寫端正，多次獲得“優(yōu)秀作業(yè)”的榮譽(yù)。

在整個在線教育過程中，從課前預(yù)習(xí)、空中課堂、直播互動和課后反饋的結(jié)果來看，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和參與度都很高，對教學(xué)內(nèi)容掌握得較好，保證了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]談靜.培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂專注力的研究[J].高等教育前沿，2019（4）：23.

[2]鄭春桃.淺析信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂效果的策略與方法[J].高等教育前沿，2019（1）：1.

[3]國靖.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)存問題及對策研究[J].教育研究，2019（2）：111.

作者簡介：徐曉丹，（1982-11-），女，漢，江蘇太倉，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文。