“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究

葉少芬

摘 要：在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)必不可少的組成部分。筆者在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中嘗試采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、做的非書面作業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的趣味活動(dòng)，從生活中的具體事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、做一做等形式的活動(dòng)，聯(lián)系生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)于生活中，培養(yǎng)他們的觀察力、專注力以及動(dòng)手能力，拓展他們的空間思維，豐富他們的想象力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)進(jìn)行了四個(gè)方面的闡述，并提出：“建立數(shù)感，空間觀念、符號(hào)意識(shí)和模型思想，初步形成幾何直觀和運(yùn)算能力，發(fā)展形象思維與抽象思維。在參與觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明，綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達(dá)自己的想法。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)數(shù)學(xué)的基本思想和思維方式?！薄半p減”政策要求一、二年級(jí)不能布置家庭書面作業(yè)，那么設(shè)計(jì)新型的數(shù)學(xué)非書面作業(yè)，既可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。

一、從聽(tīng)中領(lǐng)悟數(shù)感

一年級(jí)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)0到10的數(shù)字時(shí)，為了提高他們對(duì)10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)讀能力，筆者開(kāi)展了“數(shù)字速記”活動(dòng)。3人為一組，進(jìn)行接力賽。玩法：由教師告訴①號(hào)學(xué)生一個(gè)5位的數(shù)字編碼，學(xué)生聽(tīng)后要到指定的位置傳達(dá)給②號(hào)學(xué)生，再由②號(hào)學(xué)生到指定的位置把數(shù)字編碼傳達(dá)給③號(hào)學(xué)生，最后由③號(hào)學(xué)生到指定的位置，用數(shù)字卡片擺出這個(gè)5位的數(shù)字編碼，培養(yǎng)學(xué)生的專注力和數(shù)感。又如：課前1分鐘聽(tīng)數(shù)學(xué)小故事，滲透數(shù)學(xué)思想。學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，每次都是全神貫注的。有一次筆者講《猴子吃橡子》的故事：“有一位少年養(yǎng)了2只猴子，每天早晨，他給每只猴子4個(gè)橡子，它們十分高興地吃了。到了晚上，再給它們3個(gè)，猴子就大吵大鬧起來(lái)。它們想不通：為什么晚上比早晨少了一個(gè)呢？于是，少年改為早上給3個(gè)，晚上給4個(gè)。猴子就高興了，它們發(fā)現(xiàn)：每天晚上都比早晨吃到了更多的橡子。”學(xué)生聽(tīng)完故事后紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)到“3+4=4+3”，雖然學(xué)生在一年級(jí)還沒(méi)有接觸到加法交換律，但從故事中滲透了交換律的思想，為學(xué)生往后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

二、從說(shuō)中理清算理

一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，在教學(xué)“湊十法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者采用借助實(shí)物，讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)的形式，內(nèi)化湊十法算理。例如：8+7，可以把8湊成十，也可以把7湊成十，你會(huì)用圖示表示出來(lái)嗎？借助實(shí)物，筆者邊說(shuō)邊擺，學(xué)生興致勃勃，很快就理解了湊十法就是要先把其中一個(gè)加數(shù)湊成十。像這樣，教師示范說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組交流說(shuō)，借助學(xué)具盒里各種實(shí)物反復(fù)地說(shuō)，把抽象的算理，說(shuō)得清清楚楚、明明白白。平時(shí)還可以讓學(xué)生說(shuō)口算結(jié)果，發(fā)展他們的運(yùn)算能力。大部分人認(rèn)為口算算錯(cuò)是粗心，但事實(shí)上是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的口算習(xí)慣。學(xué)生只有熟練地掌握10以內(nèi)的計(jì)算，以后才能運(yùn)用到更多數(shù)的運(yùn)算。在講清算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的練習(xí)，是確保準(zhǔn)確率的辦法。但是只靠紙筆練習(xí)，不但耗費(fèi)時(shí)間，而且形式枯燥。因此，設(shè)計(jì)形式多樣的方式呈現(xiàn)。例如：玩搶答、開(kāi)火車等速算游戲;看數(shù)說(shuō)算式（教師黑板上寫一個(gè)數(shù)，讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)是這個(gè)數(shù)字的算式）;說(shuō)運(yùn)算符號(hào)（利用學(xué)具盒里面的一些數(shù)字和符號(hào)卡片，讓學(xué)生擺“4+3 7-2”，讓學(xué)生從“>、<、=”中選擇正確的符號(hào)），學(xué)生都會(huì)積極參與其中，真正做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

三、從讀中啟發(fā)思維

一年級(jí)的教材中都是以主題圖的形式呈現(xiàn)信息。教會(huì)學(xué)生讀圖，從主題圖中獲取有用的數(shù)學(xué)信息，能有序、清晰地表達(dá)出圖意，既可以幫助學(xué)生理清解題思路，也能為學(xué)生打好“數(shù)形結(jié)合”的基礎(chǔ)。因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，促使學(xué)生的感性思維、理性思維同步發(fā)展。讀教材中的圖，可以培養(yǎng)學(xué)生有序思考的表達(dá)能力。在課堂上經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的看圖說(shuō)圖意訓(xùn)練后，筆者會(huì)布置一項(xiàng)讀圖的作業(yè)，讓學(xué)生觀察主題圖，讀出圖里“知道了什么，要解決的問(wèn)題是什么？用什么方法解答？”回家讀給家人聽(tīng)，第二天上課再讀給老師、同學(xué)聽(tīng)，看看誰(shuí)讀得更清楚、更準(zhǔn)確、更響亮。

四、從做中形成能力

部分學(xué)生的空間觀念較弱，只能靠一些動(dòng)手操作的活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)差異。在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形（一）”這個(gè)單元，有些學(xué)生對(duì)圖形的拼組出現(xiàn)困難。這樣，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的課內(nèi)、課外作業(yè)，讓學(xué)生在操作中，慢慢形成空間觀念。例如：“這堆物體哪些容易滾動(dòng)？哪些容易推動(dòng)？分別說(shuō)一說(shuō)他們的名稱?！薄澳銜?huì)把這些物體分類嗎？通過(guò)分類，了解各種立體圖形的特征。”“用學(xué)具盒里的紅色小正方體拼一拼，請(qǐng)你拼出一個(gè)大的正方體，至少用多少個(gè)小正方體？用同樣大的4個(gè)小長(zhǎng)方體，你能拼出幾種不同的圖形？”等等。學(xué)生只有親身經(jīng)歷，親身體驗(yàn)，才能理解，才有助于他們形成空間思維。

作業(yè)的意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展能力、矯正教學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？茖W(xué)合理的設(shè)計(jì)作業(yè)，才能讓學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)，獲得愉悅的體驗(yàn)，發(fā)展自身的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

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