小學(xué)語文第二學(xué)段習(xí)作課堂教學(xué)觀察初探

龐康芬

摘 要：小學(xué)第二學(xué)段的習(xí)作學(xué)習(xí)是學(xué)生從寫話開始轉(zhuǎn)向習(xí)作過渡的關(guān)鍵期，教師需要開展科學(xué)的課堂觀察，采用適合學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)方法或調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃，提高課堂效率。文章立足于廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)樟邊小學(xué)第二學(xué)段部編版語文教學(xué)案例，從觀察內(nèi)容和觀察策略這兩個(gè)維度進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)觀察研究，旨在通過“觀察入微”打造“融·樂課堂”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;第二學(xué)段;習(xí)作課堂;課堂觀察;觀察內(nèi)容;觀察策略

課堂觀察作為研究課堂的一種方法在中小學(xué)中應(yīng)用廣泛。課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。第二學(xué)段習(xí)作學(xué)習(xí)是從寫話開始轉(zhuǎn)向習(xí)作的過渡期，學(xué)生將會(huì)面臨大坡度的習(xí)作訓(xùn)練。我校學(xué)生受家庭環(huán)境、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)等各方面因素的影響，學(xué)生的語文習(xí)作基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，難以依靠個(gè)人或小組合作的力量來學(xué)習(xí)。教師基于課堂觀察量表及借助信息技術(shù)手段，對(duì)第二學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行課堂研究，旨在獲取有效信息來調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)積極完成課中研學(xué)，打造教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的“融·樂課堂”。

一、小學(xué)語文第二學(xué)段習(xí)作課堂教學(xué)觀察的內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出在中學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)為：樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心;愿意與他人分享習(xí)作的快樂;能用簡(jiǎn)短的書信、便條交流。我校語文科組選取不同視點(diǎn)和多個(gè)觀察點(diǎn)，利用錄像、觀察量表兩個(gè)主要工具以及用描述方式全面記錄課堂收集信息的觀察方法，以小學(xué)語文課堂觀察與評(píng)價(jià)框架的三個(gè)維度與七個(gè)觀察視角若干個(gè)具體關(guān)注內(nèi)容。三個(gè)觀察維度與七個(gè)觀察項(xiàng)目分別為教師教學(xué)（內(nèi)容設(shè)計(jì)/教學(xué)語言/關(guān)注學(xué)生）、學(xué)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)投入狀態(tài)/語文實(shí)踐活動(dòng)）、師生互動(dòng)（交往機(jī)會(huì)/對(duì)話質(zhì)量）。共同展開多個(gè)案例的多次實(shí)踐研究和教學(xué)調(diào)整，逐漸完善，提煉出如下農(nóng)村小學(xué)在第二學(xué)段習(xí)作課堂教學(xué)觀察中的關(guān)鍵觀察內(nèi)容。

（一）觀察師生能否高效地生成教學(xué)環(huán)節(jié)完整的一節(jié)課

觀察教師是否做到教學(xué)目標(biāo)明確，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)或其他教學(xué)技術(shù)，在40分鐘內(nèi)精準(zhǔn)地推進(jìn)每個(gè)研學(xué)任務(wù)開展，帶領(lǐng)學(xué)生突破教學(xué)重難點(diǎn)，觀察本節(jié)課每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，做出時(shí)間比例分析教學(xué)時(shí)間分配是否合理，為教師提高教學(xué)的效率提供依據(jù)。在表中除了教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的記錄，還將教學(xué)行為分為三種：教師講解、學(xué)生發(fā)言、師問生答。關(guān)注是否有拖堂、研學(xué)任務(wù)過重過難等問題，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)是否符合本班學(xué)生的學(xué)情，課程資源使用是否有助于解決本課的重難點(diǎn)，課中研學(xué)任務(wù)是否銜接得當(dāng)。學(xué)生是課堂的主體，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否通過教師指導(dǎo)，帶著研學(xué)問題在情景中以小組合作等學(xué)習(xí)方式，在一節(jié)課內(nèi)完成理解主題、連接經(jīng)驗(yàn)或展開延伸、語言表達(dá)、動(dòng)手書寫與互動(dòng)評(píng)價(jià)。

（二）觀察課堂上學(xué)生是否寓學(xué)于樂

要打造“融·樂課堂”，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先需要觀察學(xué)生回答問題、小組討論的積極程度，以及肢體行為和臉部表情等。教師需要觀察學(xué)生回答問題和小組研學(xué)合作的積極程度來判斷教學(xué)內(nèi)容是否吸引學(xué)生的興趣，觀察學(xué)生的肢體行為和臉部表情，判斷學(xué)生是否聽懂習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容、能否完成研學(xué)任務(wù)，再調(diào)整習(xí)作教學(xué)內(nèi)容。觀察點(diǎn)主要從學(xué)生學(xué)習(xí)視點(diǎn)出發(fā)，在課堂的每個(gè)時(shí)間段捕捉學(xué)生行為的典型表現(xiàn)，通過分析學(xué)生的行為，反思并改進(jìn)教學(xué)策略。

（三）觀察學(xué)生口頭敘說、書寫和評(píng)價(jià)的思路

教師需要觀察學(xué)生口頭敘說、書寫和評(píng)價(jià)的思路。觀察學(xué)生能否圍繞主題和文章架構(gòu)“說”和“寫”具體。觀察學(xué)生能否把自己構(gòu)思中的文章說出來或者寫出來。在此過程中，語言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)?！罢f”和“評(píng)”的收獲與啟發(fā)也促成了“寫”的醞釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。學(xué)生在示范說、個(gè)別說、同位說、小組說中，能否為“寫”做好醞釀和嘗試，在自評(píng)、同桌互評(píng)、小組評(píng)、師生評(píng)中能否和同學(xué)互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短，豐富自己的習(xí)作內(nèi)容。教師要不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在創(chuàng)造潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，懂得在課堂上觀察學(xué)生的習(xí)作生成思路，分析學(xué)情，更好地調(diào)整習(xí)作教學(xué)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和作文能力等語文素養(yǎng)，全面提高習(xí)作課堂教學(xué)效率。

（四）觀察師生互動(dòng)和生生互動(dòng)情況

教師在習(xí)作課堂教學(xué)過程中需要觀察師生互動(dòng)和生生互動(dòng)情況。教師樂教、學(xué)生樂學(xué)很大程度可以體現(xiàn)在師生對(duì)話的過程中，把時(shí)間還給學(xué)生、讓研學(xué)問題成為中心，師生之間、生生之間的互動(dòng)往往能體現(xiàn)學(xué)生如何在教師引導(dǎo)下與同學(xué)合作，高效完成課中研學(xué)的過程。通過課堂觀察，記錄學(xué)生理答情況，分析課堂評(píng)價(jià)是否得當(dāng)，教師的教學(xué)用語是否合理且必需、學(xué)生的提問或回答是否體現(xiàn)了對(duì)課堂內(nèi)容的把握、學(xué)生討論是否圍繞研學(xué)問題有效開展等。加強(qiáng)觀察這些方面的互動(dòng)情況，能夠促使學(xué)生更好地融入互動(dòng)學(xué)習(xí)中，提高習(xí)作學(xué)習(xí)效率。教師通過觀察學(xué)生的互動(dòng)情況，將學(xué)生的掌握情況作為科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，借此開展教學(xué)反饋推動(dòng)學(xué)生提高習(xí)作教學(xué)效率，真正打造教師“樂教”、學(xué)生“樂學(xué)”的高校課堂。

二、小學(xué)語文第二學(xué)段習(xí)作課堂教學(xué)觀察的策略

在簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)需要觀察的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合我校語文習(xí)作課堂教學(xué)的具體經(jīng)驗(yàn)來探究農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)觀察的有效策略。

（一）根據(jù)課程內(nèi)容和班級(jí)情況選好課堂觀察的一般觀察點(diǎn)和關(guān)鍵觀察點(diǎn)

除了三大維度的七大觀察點(diǎn)，不同主題的單元習(xí)作觀察點(diǎn)或有所區(qū)別，注意依據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)和班級(jí)情況選取關(guān)鍵的觀察點(diǎn)。

例如，本校某教師執(zhí)教三年級(jí)習(xí)作案例《猜猜他是誰》中，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的外貌、性格和興趣愛好，學(xué)習(xí)通過描寫人物的外貌、性格、興趣愛好來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生通過語言表達(dá)自己的情感。其選取了以下關(guān)鍵觀察點(diǎn)：觀察師生能否高效地生成教學(xué)環(huán)節(jié)完整的一節(jié)課，觀察課堂上學(xué)生是否寓學(xué)于樂，師生互動(dòng)、對(duì)話和生生互動(dòng)、對(duì)話的情況。

（二）增強(qiáng)多方的互動(dòng)來為課堂觀察創(chuàng)造機(jī)會(huì)

結(jié)合課題組實(shí)踐研究，我們提出在實(shí)際習(xí)作課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、同桌之間和小組成員之間的有效互動(dòng)，為課堂創(chuàng)造更多的觀察機(jī)會(huì)。課堂上各角色間的有效互動(dòng)增加，能增加學(xué)的心理活動(dòng)、面部表情、對(duì)話和肢體動(dòng)作等，從而為教師實(shí)施課堂觀察教學(xué)策略提供更多的研究數(shù)據(jù)，使教師和科組團(tuán)隊(duì)后期分析并給出建議和提升策略，使教師不斷地豐富課堂觀察的教學(xué)意義和習(xí)作教學(xué)活動(dòng)，全面打造融樂課堂和農(nóng)村小學(xué)語文高效習(xí)作課堂。

（三）圍繞教學(xué)重難點(diǎn)拓展教學(xué)資源來推動(dòng)課堂觀察發(fā)展

學(xué)情不同時(shí)，對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)難點(diǎn)不同，基于這種情況，我們提出應(yīng)當(dāng)不斷地豐富習(xí)作教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)重難點(diǎn)拓展教學(xué)資源來推動(dòng)課堂觀察的整體發(fā)展。拓展資源可以是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)需要，合理恰當(dāng)?shù)丶尤胍恍┙虒W(xué)資源或者素材。再者，在每一個(gè)單元的習(xí)作教學(xué)前，我們會(huì)以主題為主干循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生書寫本單元習(xí)作的能力，延伸課外知識(shí)，整合出新的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，借此不斷地豐富課堂習(xí)作教學(xué)。此外，我們還著眼于“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式，就同一教學(xué)內(nèi)容還會(huì)參考其他有效習(xí)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂資源、素材選擇展開對(duì)比評(píng)價(jià)，以不斷地豐富習(xí)作課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂觀察的發(fā)展，打造高效率課堂、提升教育質(zhì)量以提高學(xué)生的習(xí)作水平、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）基于課堂觀察展開反思，提高課堂高效率

課堂觀察只是途徑，目的是根據(jù)觀察所得進(jìn)行反思，再實(shí)踐再觀察，從而達(dá)到提效的效果。教師會(huì)持以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，以客觀謹(jǐn)慎、嚴(yán)格的課堂觀察作為課題組的反思基礎(chǔ)，將兩者有機(jī)統(tǒng)一起來、互相促進(jìn)。課堂是能有效反應(yīng)教學(xué)效果的一線陣地，教師教學(xué)策略必須保證高度的準(zhǔn)確性，所有教學(xué)策略起到的效果及引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研學(xué)的程度，都能在實(shí)際課堂中通過學(xué)生表現(xiàn)體現(xiàn)出來。教師在觀察課堂時(shí)，從教師、學(xué)生、師生互動(dòng)幾個(gè)維度的觀察點(diǎn)詳細(xì)記錄不同課堂環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)課堂觀察的情況進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整，再進(jìn)行實(shí)踐和觀察評(píng)價(jià)，可以讓課堂教學(xué)獲得逐步改進(jìn)，進(jìn)而使教學(xué)設(shè)計(jì)更為完善、科學(xué)，并且符合本校學(xué)生的學(xué)情，提升學(xué)生習(xí)作能力，打造高效的“融·樂課堂”，從而提高教育質(zhì)量。

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[*本文系2020年廣州教育學(xué)會(huì)科研課題《提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)觀察的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：KTLX12020305044）的研究成果]