中年筆觸寫少年，少年文字悟中年

王祥臻

魯迅先生是中國近代文學史上的重要文學家，他的文學作品不僅深刻地影響了中國近代文學，而且奠定了中國現(xiàn)當代文學的基調(diào)。魯迅先生的文學作品，往往篇幅短小，卻包含著豐富、復雜、深刻的思想內(nèi)容。因此，解讀魯迅文學作品，已經(jīng)成為中國現(xiàn)當代文學史研究的一個重要課題。《少年閏土》節(jié)選自魯迅名作《故鄉(xiāng)》，自1954年后，《少年閏土》便被收入我國語文教材，一直延續(xù)至今。在過去，語文教師、文學批評家、文學鑒賞家主要基于文本敘述視角，基于單線敘事解讀《少年閏土》。我們認為：《少年閏土》中包含著少年魯迅、中年魯迅兩個魯迅。因此，我們將基于中年魯迅、少年魯迅的雙重視角，基于雙線敘事來解讀《少年閏土》。

一、《故鄉(xiāng)》的寫作背景

魯迅，原名周樟壽，1881年生于浙江紹興周家。魯迅出生在官宦之家，其祖父周介孚1879年任內(nèi)閣行走，周介孚家有四五十畝水田，數(shù)十間房屋，和一個三畝大的百草園。童年的魯迅過著衣食無憂的快樂生活，每天在百草園里摘覆盆子，采何首烏，聽蟋蟀唱歌。1893年，周家突遭變故，周介孚因罪入獄，周家不得不變賣數(shù)十畝田產(chǎn)，四處疏通。從此，周家沒落。1894年，魯迅的父親周伯宜突然大吐血，為了給周伯宜診病，周家花掉許多金錢，最后不得不典賣家產(chǎn)、衣物。1896年，周伯宜病逝，次年周家分房，魯迅只分到一間祖宅。1898年，魯迅只身入江南水師學堂讀書，改名周樹人，并接觸新學。1902年，魯迅赴日本求學。1909年，魯迅回國，先后在浙江師范學堂、紹興中學執(zhí)教。1911年，魯迅聯(lián)絡革命黨人王金發(fā)光復紹興。1912年，魯迅應蔡元培邀請，出任教育部僉事。1918年魯迅擔任《新青年》編委，并以“魯迅”的筆名發(fā)表《狂人日記》。但《新青年》在社會上沒有引起強烈反響，銷路不佳，屢次?？?。同年，紹興周家決定舉家遷往北京。從1918年到1919年，魯迅在北京四處找房、看屋，花了七個月的時間，才找到一套帶花園的四合院。為了買這套四合院，魯迅花了三千五百大洋。但魯迅的月薪僅為三百大洋，為了湊錢，魯迅不得不向銀行借貸，并決定賣掉紹興祖宅。1919年12月4日，魯迅回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)紹興搬家。搬家時，他偶遇童年時的好友章閏水，章閏水帶著兒子章啟生來幫他搬家。12月24日，魯迅帶著全家人離開紹興。1921年1月，魯迅創(chuàng)作《故鄉(xiāng)》。同年，《故鄉(xiāng)》在《新青年》上發(fā)表。1954年，教育部節(jié)選《故鄉(xiāng)》中的十幾個段落，改編成《少年閏土》。此后，《少年閏土》便成為中國歷代小學生的必讀篇目。

二、基于雙線敘事解讀《少年閏土》

在《少年閏土》中，魯迅用飽含深情的筆墨，塑造了兒時好友閏土的人物形象，回憶了與閏土相處的快樂而短暫的歲月?！渡倌觊c土》在中國現(xiàn)當代文學史上具有很大的影響力，同時也是歷代語文教材的必選篇目。因此，我們應當深入剖析《少年閏土》，并且要嘗試基于新的角度來解讀《少年閏土》。

（一）過去主要基于單線敘事解讀《少年閏土》

在過去半個多世紀的時間里，國內(nèi)文學界、教育界主要基于文本敘述視角，基于單線敘事來解讀《少年閏土》?；趩尉€敘事解讀《少年閏土》，可以將《少年閏土》簡單地理解為一篇記敘文。在《少年閏土》中，作者首先通過想象，勾勒出閏土的生動形象。然后，作者簡要交代了與閏土相識的背景，描寫了“我”期待閏土到來的心情。而后，作者對閏土的形象進行了正面描寫，并用寥寥數(shù)語交代“我”和閏土迅速成了好朋友，“沒有旁人的時候，閏土便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了”。

接著，作者詳細記敘了“我”與閏土進行的幾次對話。從嚴格意義上說，這更像是“我”在聽閏土講故事。在這幾次對話中，閏土講述了捕鳥的技巧，如何管瓜、刺猹，講述了海邊有五顏六色的貝殼，跳魚在沙灘上跳動。在回憶了與閏土的交談后，作者用正面抒情的方式，描寫了自己對閏土的欽佩，對海邊農(nóng)家子弟無憂無慮生活的向往?！鞍?！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。”“閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！弊詈螅髡哂浭隽伺c閏土分別時的情景，并重點描述了“我”和閏土的難舍難分，“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門”。

（二）基于雙線敘事解讀《少年閏土》

基于單線敘事解讀《少年閏土》，的確具有一定的合理性，但卻使《少年閏土》失去了思想深度與歷史深度。因此，我們認為：應當基于雙線敘事來解讀《少年閏土》。

1.《少年閏土》中包含著兩個魯迅

在《少年閏土》中，包含著兩個魯迅：一個是少年魯迅，一個是中年魯迅。少年魯迅著墨不多，但卻是一個無憂無慮、熱情好客、少不更事的官宦子弟。例如，從“那時我的父親還在世”“家景也好”“我正是一個少爺”這些描寫中皆可看出。中年魯迅，在《少年閏土》中，只作為“我”存在著，只是作為一個第一人稱代詞而存在著，但作者卻處處凸顯“我”的存在，在每個自然段開頭，幾乎都有“我”。據(jù)統(tǒng)計《少年閏土》中，“我的父親”只出現(xiàn)了三次，“閏土”出現(xiàn)了十一次，“我”卻出現(xiàn)了二十六次。由此可見，中年魯迅在《少年閏土》中并非一個可有可無的、聽故事的配角，相反，中年魯迅是《少年閏土》的講述者。如果我們將視線拉長，如果我們基于《故鄉(xiāng)》全文來看，那么，我們會驚詫地發(fā)現(xiàn)：《少年閏土》《故鄉(xiāng)》的主角，不是閏土，而是中年魯迅本人。在《故鄉(xiāng)》的各個段落，中年魯迅用借景抒情、借事抒情、直抒胸臆等各種方式，著力描寫內(nèi)心中悲涼的心情：“我冒著嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去?！薄皶r候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”“雖然沒有進步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉(xiāng)，本沒有什么好心緒?！痹凇豆枢l(xiāng)》中，作者借“豆腐西施”楊二嫂之口，對“我”的形象進行了側(cè)面描寫“這模樣了！胡子這么長了！”在《故鄉(xiāng)》中，作者借“豆腐西施”楊二嫂之口，用兩個“還說不闊”，反襯了“我”的落魄，楊二嫂說：“你放了道臺了，還說不闊？”“你現(xiàn)在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！薄拔抑罒o話可說了，便閉了口，默默地站著?！?/p>

所以，我們有理由認為，《少年閏土》中包含著少年魯迅、中年魯迅兩個魯迅。因此，我們應當基于中年筆觸、少年文字的雙重視角，基于雙線敘事來解讀《少年閏土》。

2.基于雙線敘事解讀《少年閏土》

（1）以中年筆觸寫少年

在《少年閏土》中，魯迅先生以中年筆觸來描寫少年閏土，描寫少年魯迅的快樂生活，描寫快樂、美好的少年時光，勾勒出一幅美妙的畫面。在《故鄉(xiāng)》中，作者看到的是蒼黃的天空，陰晦的天氣，聽到的是嗚嗚的風聲，感到的是冷風。在《故鄉(xiāng)》中，很少出現(xiàn)動詞，甚至很少出現(xiàn)豐富的名詞，也很少出現(xiàn)鮮活的形象，作者著力強調(diào)自己看到的是“遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”。在《少年閏土》中，作者在腦海中勾勒出的卻是另一番生機勃勃、五顏六色、多姿多彩的美麗畫面：“深藍的天空”“金黃的圓月”“海邊的沙地”“一望無際的碧綠的西瓜”，十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏鋼叉，盡力地刺猹，“猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”;白雪鋪滿沙地，竹匾下的稻雞、角雞、鵓鴣、藍背，各種各樣的貝殼，“紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有”，以及“許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個腳”。據(jù)統(tǒng)計分析，《少年閏土》中出現(xiàn)的動詞、名詞，在《故鄉(xiāng)》中的占比超過百分之八十。魯迅先生通過使用大量動詞、名詞，描寫了自己對童年、對故鄉(xiāng)的美好回憶。寫作《故鄉(xiāng)》時，魯迅先生已經(jīng)年過四旬，他留學日本歸來，經(jīng)歷了辛亥革命、張勛復辟，已經(jīng)是一個飽經(jīng)滄桑的中年人。但中年魯迅看到“鐵屋子”里的人們，依舊在貧窮、苦難、愚昧中沉睡。因此，中年魯迅才會用抒情的筆墨，勾勒出一幅美麗的故鄉(xiāng)畫面，在這幅畫面中，寄托著魯迅對童年時光和幸福生活的懷念。

（2）以少年文字悟中年

魯迅出生在傳統(tǒng)的官宦世家，學習過舊學，經(jīng)歷過家道中落，又在日本深入學習過新學，學習過日語、德語、俄語，廣泛接觸過日本、俄羅斯、德國等國的文學作品、科學著作。可以說，魯迅的一生都在經(jīng)歷劇烈的變化。因此，魯迅深信：沉睡的、保守的、落后的中國不可能永遠是一溝絕望的死水，不可能永遠“死水微瀾”。魯迅讀過《天演論》，魯迅學習過尼采的超人主義，魯迅一直滿懷著飽滿的激情，致力于喚醒國民。因此，在《少年閏土》中，魯迅以少年文字悟中年。在《少年閏土》中，魯迅先生特意使用少年文字“我們那時候不知道談些什么”“我于是又很盼望下雪”“我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西—便是現(xiàn)在也不知道”“我素不知道天下有這許多新鮮事”，處處凸顯“我”的天真、幼稚，卻處處折射出“我”已年過四旬，卻依舊懷著一顆無邪的、赤誠的童心。在《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾處，作者更是用少年文字，表達出對未來的希望，如“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”，再一次表達了改變中國的熱誠。

同魯迅先生的其他文學作品一樣，《少年閏土》也包含著豐富的思想內(nèi)容、歷史內(nèi)容。在過去，文學界、教育界基于單線敘事解讀《少年閏土》，將《少年閏土》變成了一篇記事寫人的敘述散文，而基于少年魯迅、中年魯迅的雙線敘事解讀《少年閏土》，可以使我們從更高的思想高度來重新認識《少年閏土》。