我國幼兒園環(huán)保教育研究的熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢
——基于CiteSpace知識(shí)圖譜分析

王 波，馮 暉

(伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆伊寧，835000)

一、分析方法及數(shù)據(jù)處理

(一)分析工具與分析方法

1.分析工具

本研究以陳超美研發(fā)的可視化圖譜工具CiteSpace軟件為分析工具，該軟件基于Java程序語言編寫和運(yùn)行，被廣泛應(yīng)用于分析某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢。CiteSpace軟件是配合數(shù)據(jù)挖掘算法、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)方法和信息可視化方法等一系列綜合原理的基礎(chǔ)程序協(xié)調(diào)運(yùn)作的，通過繪制出可視化的知識(shí)圖譜并構(gòu)建起節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)來分析研究對(duì)象之間的共引關(guān)系或共現(xiàn)關(guān)系。

2.分析方法

本文從發(fā)文作者、研究機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞三個(gè)方面繪制可視化的圖譜進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，借助該軟件統(tǒng)計(jì)發(fā)文量隨年代分布變化情況，結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量結(jié)果就文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析。梳理出幼兒園環(huán)保教育研究的熱點(diǎn)主題，總結(jié)出幼兒園環(huán)保教育研究的發(fā)展趨勢。

(二)數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)處理

1.數(shù)據(jù)來源

本研究數(shù)據(jù)來源選自中國知網(wǎng)(CNKI)綜合性數(shù)據(jù)庫。在中國知網(wǎng)(CNKI)高級(jí)檢索頁面下，以“幼兒園”并含(AND)“環(huán)保教育”為主題，在時(shí)間范圍為2010年1月1日—2021年12月13日的文獻(xiàn)全文數(shù)據(jù)庫條件下共檢索到589篇相關(guān)主題的文獻(xiàn)。剔除無效干擾文獻(xiàn)會(huì)議記錄17篇、報(bào)紙資訊7篇，選出有效待用文獻(xiàn)565篇。將有效待用文獻(xiàn)按CiteSpace軟件所需參考文獻(xiàn)格式進(jìn)行導(dǎo)出并轉(zhuǎn)碼，獲得了本研究所需使用的目標(biāo)數(shù)據(jù)庫。

2.數(shù)據(jù)處理

第一，建立以“CiteSpace-environment”命名的文件夾，用于存放樣本數(shù)據(jù)并保存計(jì)量結(jié)果，并在主文件夾之下建立四個(gè)分別以“input”“output”“data”和“projict”命名的子文件夾。

第二，剔除無效干擾文獻(xiàn)會(huì)議記錄和報(bào)紙資訊共計(jì)24篇后，將有效待用文獻(xiàn)共計(jì)565篇用refwork格式進(jìn)行導(dǎo)出并存放于子文件夾“input”中，分別命名為“download_01”和“download_02”以作后用。

第三，將子文件夾“input”里refwork格式的“download_01”和“download_02”先在CiteSpace軟件中轉(zhuǎn)換成wos格式的“download_01_converted”和“download_02_converted”，輸出到子文件夾“output”里并剪切到子文件夾“data”里。

第四，將子文件夾“data”里適合CiteSpace軟件分析的wos格式的樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件繪制可視化的圖譜并做進(jìn)一步的梳理和分析。

二、知識(shí)圖譜及結(jié)果分析

(一)知識(shí)圖譜基本情況

1.發(fā)文量隨時(shí)間分布變化趨勢

發(fā)文量隨時(shí)間分布變化趨勢是判斷我國幼兒園環(huán)保教育研究熱點(diǎn)主題和發(fā)展趨勢的關(guān)鍵指標(biāo)和重要依據(jù)。通過對(duì)2010—2021年我國幼兒園環(huán)保教育研究發(fā)文量的統(tǒng)計(jì)，可以整體把握我國幼兒園環(huán)保教育研究的發(fā)文量隨時(shí)間分布變化的趨勢，具體發(fā)文量隨時(shí)間分布變化趨勢如圖1所示。

圖1 發(fā)文量隨時(shí)間分布變化趨勢圖

圖1顯示了我國幼兒園環(huán)保教育研究相關(guān)主題的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)在中國知網(wǎng)(CNKI)中發(fā)文量的變化趨勢。我國第一篇有關(guān)幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)在1991年見刊，但在進(jìn)入21世紀(jì)之前相關(guān)主題的發(fā)文量不多，增速也不快，直到1998年前后，發(fā)文量開始有所增加?？梢姡谶M(jìn)入21世紀(jì)之前，我國有關(guān)幼兒園環(huán)保教育主題的研究并未受到當(dāng)時(shí)研究者的廣泛關(guān)注。2006年以后，發(fā)文量增幅巨大。可以看出，2006年是我國有關(guān)幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)發(fā)文量和發(fā)文增量爆發(fā)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。但在進(jìn)入2011年以后，其增速放緩，年發(fā)文量有些波動(dòng)，但基本在40篇以上。

綜上可知，我國有關(guān)幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)發(fā)文量隨年代分布變化的趨勢，具體可以分為四個(gè)階段：第一，被動(dòng)沉寂期(1991—1998年)；第二，起步發(fā)展期(1998—2006年)；第三，快速增長期(2006—2011年)；第四，波動(dòng)增長期(2011至今)。本研究重點(diǎn)關(guān)注和主要考察的是2010—2021年，即第三階段快速增長期過渡到第四階段波動(dòng)增長期。

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)和發(fā)文作者隨空間分布變化情況

一是發(fā)文機(jī)構(gòu)隨空間分布變化情況。在CiteSpace軟件中，將節(jié)點(diǎn)類型調(diào)整為機(jī)構(gòu)，Top N設(shè)定成50，時(shí)間切片設(shè)置為1年，時(shí)間跨度設(shè)置為2010年1月—2021年12月，將Thresholds下三組(c，cc，ccv)分別設(shè)定為(2，2，20)、(4，3，20)和(4，3，20)，其他各項(xiàng)設(shè)置保持原有既定參數(shù)不變，獲得了如圖2所示的節(jié)點(diǎn)數(shù)為18、連線數(shù)為0、密度為0的機(jī)構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(圖2，見文末二維碼)?？梢园l(fā)現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)數(shù)較大的機(jī)構(gòu)有昆山花橋花溪幼兒園、江蘇省昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園、昆山花橋商務(wù)城花溪幼兒園、昆山市富士康幼兒園和汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)中心幼兒園。某研究機(jī)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)數(shù)越大可以初步說明該研究機(jī)構(gòu)的發(fā)文量越多，由此可以進(jìn)一步表明這五所幼兒園在我國幼兒園環(huán)保教育的研究中科研實(shí)力較硬、科研能力較強(qiáng)且科研產(chǎn)出較多。另外，從圖譜中還可以發(fā)現(xiàn)各個(gè)研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的連線數(shù)幾乎沒有，研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的連線數(shù)表示這些研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的連線數(shù)越多表示研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性越緊密，由此說明這五所幼兒園之間的研究行為并沒有很明顯的關(guān)聯(lián)，也沒有很明顯的合作關(guān)系。這就反映出我國幼兒園環(huán)保教育的研究雖然得到了相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和幼兒園的關(guān)注，但各機(jī)構(gòu)和幼兒園多進(jìn)行自我研究，各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間以及相關(guān)研究人員之間尚未達(dá)成具體的合作關(guān)系，研究結(jié)果或知識(shí)成果也未能及時(shí)交流和分享。

昆山花橋花溪幼兒園發(fā)文量為6篇，為發(fā)文量最多的研究機(jī)構(gòu)；江蘇省昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園和昆山花橋商務(wù)城花溪幼兒園發(fā)文量都為5篇，同為發(fā)文量第二多的研究機(jī)構(gòu)；昆山市富士康幼兒園發(fā)文量為4篇，為發(fā)文量第三多的研究機(jī)構(gòu)；汕頭經(jīng)濟(jì)特區(qū)中心幼兒園發(fā)文量為3篇，為發(fā)文量第四多的研究機(jī)構(gòu)。這表明現(xiàn)階段各個(gè)幼兒園本身就是研究幼兒園環(huán)保教育的主力軍，并且已取得了一些初探性的研究成果和一些的階段性的研究結(jié)論。

二是發(fā)文作者隨空間分布變化情況。在CiteSpace軟件中，將節(jié)點(diǎn)類型調(diào)整為作者，Top N設(shè)定成50，時(shí)間切片設(shè)置為1年，時(shí)間跨度設(shè)置為2010年1月—2021年12月，將Thresholds下三組(c，cc，ccv)分別設(shè)定為(2，2，20)、(4，3，20)和(4，3，20)，其他各項(xiàng)設(shè)置保持原有既定參數(shù)不變，得到了如圖3所示的節(jié)點(diǎn)數(shù)為316、連線數(shù)為14、密度為0.0003的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(圖3，見文末二維碼)。從圖3中可以發(fā)現(xiàn)，節(jié)點(diǎn)數(shù)較大的前8組研究者分別是徐遠(yuǎn)火和何孟穎、劉亢亢和劉俊麗、王淑君和劉曉潔、吳林謙和吳潤佳、劉燕和朱葵花、孫一耕和丁名夫、何艷和于蕊以及劉卿欣和劉云。因?yàn)橐陨?組研究者之間只存在較為單一的合作關(guān)聯(lián)，所以在圖譜中只形成了8個(gè)較為獨(dú)立的單一型子網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，沒有形成較為密集的復(fù)合型主網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這說明圖中顯示的幾組研究者之間雖然存在個(gè)別的相互合作并構(gòu)成簡單的相互關(guān)聯(lián)，但總體而言，我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究者之間并不存在特別廣泛的合作，也未構(gòu)成特別緊密的關(guān)聯(lián)。這說明我國幼兒園環(huán)保教育的研究盡管已經(jīng)引起了相關(guān)研究者的關(guān)注，但研究者直接的合作并不密切。后續(xù)還應(yīng)加強(qiáng)各個(gè)研究者之間多方面和全方位的聯(lián)系與合作，通過健全的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和完善的學(xué)術(shù)溝通渠道，加深各個(gè)研究者之間相互溝通，增加各研究者之間共同合作的機(jī)會(huì)。

其中，劉鍇為發(fā)文量最多的研究者，有5篇；盧夢娜、李清、李玉玲、吳旭勇、林雪華、王海霞、邱澤君、朱冬娟、李霜和狄靜亞等人次之，都為3篇。

(二)研究熱點(diǎn)主題

研究熱點(diǎn)主題凸顯了我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的重點(diǎn)研究軌跡和主要突破方向，對(duì)持續(xù)探究和深入分析我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究內(nèi)容具有關(guān)鍵作用和重要意義。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括和凝練，某一研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高就越能體現(xiàn)出這一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題問題和重點(diǎn)突破對(duì)象。以關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為基礎(chǔ)的關(guān)鍵詞聚類分析，是通過統(tǒng)計(jì)學(xué)中聚類分析的方法將關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)關(guān)系整合為數(shù)目相對(duì)整齊的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類關(guān)系。[1]本研究對(duì)我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題采用關(guān)鍵詞聚類分析的方法進(jìn)行探究，以探求我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題。

在CiteSpace軟件中，將節(jié)點(diǎn)類型調(diào)整為關(guān)鍵詞，Top N設(shè)定成50，時(shí)間切片設(shè)置為1年，時(shí)間跨度設(shè)置為2010年1月—2021年12月，將Thresholds下三組(c，cc，ccv)分別設(shè)定為(2，2，20)、(4，3，20)和(4，3，20)，其他各項(xiàng)設(shè)置保持原有既定參數(shù)不變，得到了如圖4(見文末二維碼)所示的節(jié)點(diǎn)數(shù)為374、連線數(shù)為491、密度為0.007的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。并在圖4的基礎(chǔ)上，選取LLR算法，得到如圖5所示關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜(見文末二維碼)。由圖5可見，10個(gè)不同的聚類，依次分別是“幼兒園”“環(huán)?！薄坝變航逃薄碍h(huán)保教育”“一日活動(dòng)”“一日生活”“環(huán)保行為”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“廢舊材料”和“垃圾分類”，這凸顯了我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域10個(gè)不同的研究熱點(diǎn)主題。

以關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜為依托，在“Clusters”菜單欄中選擇“Cluster Explorer”項(xiàng)目，獲得了關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(表1)。

表1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

結(jié)合圖5和表1各自所呈現(xiàn)的內(nèi)容，通過對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表和關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜聯(lián)合開展細(xì)致的梳理并進(jìn)行綜合全面的分析發(fā)現(xiàn)，各個(gè)不同聚類中的標(biāo)簽詞和各個(gè)不同聚類中的子內(nèi)容伴有互相交融的情況。由此，可進(jìn)一步將我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究內(nèi)容大致歸納為“環(huán)保意識(shí)”“環(huán)保教育”“環(huán)保行為”和“環(huán)保策略”等四個(gè)主題領(lǐng)域，詳述如下。

第一，“環(huán)保意識(shí)”主題研究，共現(xiàn)標(biāo)簽詞包括“環(huán)保素質(zhì)”“啟蒙教育”“幼兒啟蒙”“學(xué)科滲透”和“如何培養(yǎng)”等。第二，“環(huán)保教育”主題研究，共現(xiàn)標(biāo)簽詞包括“生態(tài)文明教育”“幼兒教學(xué)”“繪本教學(xué)”“主題活動(dòng)”“綠色學(xué)?！钡取５谌?，“環(huán)保行為”主題研究，共現(xiàn)標(biāo)簽詞包括“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“保護(hù)環(huán)境”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“教育氛圍”和“環(huán)境影響”等。第四，“環(huán)保策略”主題研究，共現(xiàn)標(biāo)簽詞包括“動(dòng)手操作”“材料再利用”“手工制作課程”“垃圾分類”和“垃圾回收”等。

(三)研究發(fā)展趨勢

及時(shí)甄別研究前沿的發(fā)展軌跡和變化形態(tài)，并積極追尋研究方向的發(fā)展脈絡(luò)和定位變化，都能夠?yàn)楹罄m(xù)研究機(jī)構(gòu)和研究者提供科學(xué)的價(jià)值判斷和靈活的方法路徑。在CiteSpace軟件中，通過對(duì)突顯詞和突顯文獻(xiàn)先進(jìn)行部分分析再進(jìn)行整體分析，并在整體分析和綜合考量的基礎(chǔ)之上基本得出關(guān)于該研究領(lǐng)域的前沿動(dòng)向和方向軌跡。由于本研究文獻(xiàn)數(shù)據(jù)選自中國知網(wǎng)，暫只能對(duì)突顯詞進(jìn)行部分分析，再打開CiteSpace軟件并操作運(yùn)行，參數(shù)設(shè)置為“Burstterms”，獲得了具有高突顯值的6個(gè)節(jié)點(diǎn)突顯詞，形成了如圖6(見文末二維碼)所示的關(guān)鍵詞突顯圖，借鑒突顯值較高的有關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容開展深入分析，以期探求我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的相關(guān)研究所甄別和追尋的前沿動(dòng)向和其方向軌跡。

在2012—2013年間的突顯詞為“一日生活”，2013—2014年間的突顯詞為“大自然”，2017—2018年間的突顯詞為“生態(tài)環(huán)?！?，2018—2019年間的突顯詞為“綠色環(huán)保”，2019—2021年間的突顯詞為“垃圾分類”和“垃圾桶”(垃圾回收)，并且“垃圾分類”和“垃圾桶”突顯率仍在延續(xù)。由此可見垃圾分類和垃圾回收至今仍是我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域研究的重要發(fā)展方向和關(guān)鍵變化趨勢。

值得注意的是，還可以采用關(guān)鍵詞時(shí)序圖反映和表現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題是如何隨時(shí)間變化成為相應(yīng)時(shí)期里或具體時(shí)間段內(nèi)的主要研究問題的。在CiteSpace軟件中，以關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析為依托，借助時(shí)間片段生成了如圖7(見文末二維碼)所示的關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜。

如圖7所示，在相應(yīng)時(shí)期里或具體時(shí)間段內(nèi)，主要的研究問題各不相同。由此可以將我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究過程和動(dòng)向軌跡梳理成不同的歷史時(shí)期。在前文所述中，筆者對(duì)我國近20年來有關(guān)幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)發(fā)文量及其趨勢進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，得到了四個(gè)具體階段，關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜統(tǒng)計(jì)和顯示的恰好是第四階段波動(dòng)增長期我國幼兒園環(huán)保教育研究的主要內(nèi)容的變化情況，即2010—2021年我國幼兒園環(huán)保教育研究的主要內(nèi)容的變化情況。于是，又可將第四階段具體劃分為三個(gè)時(shí)期：繁榮時(shí)期(2010—2013年)、沉淀時(shí)期(2014—2017年)和回暖時(shí)期(2018至今)，以便更好地分析2010—2021年我國幼兒園環(huán)保教育研究的主要內(nèi)容和發(fā)展情況。

1.繁榮時(shí)期(2010—2013年)

在這一時(shí)期有關(guān)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究性文獻(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)文數(shù)量短期激增且發(fā)文增量快速攀升的過程。呈現(xiàn)這樣趨勢的原因是這一時(shí)間段前后有關(guān)生態(tài)文明的理念被進(jìn)一步重提和強(qiáng)調(diào)，研究者受到當(dāng)時(shí)政策導(dǎo)向的影響，開始將研究目光重新投向幼兒園環(huán)保教育。但這一階段的研究大多都比較籠統(tǒng)和空泛。

2.沉淀時(shí)期(2014—2017年)

在這一時(shí)期有關(guān)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究性文獻(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)文數(shù)量曲中有升且發(fā)文增速逐漸放緩的過程。大多數(shù)研究者開始靜下心來仔細(xì)鉆研有關(guān)生態(tài)文明理念的內(nèi)涵，認(rèn)真探究有關(guān)幼兒園環(huán)保教育的問題，研究內(nèi)容也逐漸開始細(xì)致化和條理化。

3.回暖時(shí)期(2018至今)

在這一時(shí)期有關(guān)幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究性文獻(xiàn)經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)文數(shù)量明顯增加且發(fā)文增量逐漸回升的過程。這是因?yàn)檠芯空咭桓闹暗拿つ啃袨楹透≡晷膽B(tài)，在仔細(xì)鉆研和認(rèn)真探究的基礎(chǔ)上積累了諸多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并形成了一些嶄新的成果。研究內(nèi)容也在細(xì)致化和條理化的基礎(chǔ)上，開始逐漸豐富化和體系化，研究方向也逐漸開始多元化和實(shí)踐化，大致涉及環(huán)保意識(shí)和環(huán)保素質(zhì)、教育課程和教育行為、環(huán)保知識(shí)和指導(dǎo)策略以及環(huán)保行為和保護(hù)環(huán)境等內(nèi)容。

三、結(jié)論與展望

通過對(duì)我國幼兒園環(huán)保教育研究的熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢進(jìn)行探究和分析可以發(fā)現(xiàn)，我國幼兒園環(huán)保教育研究的現(xiàn)狀及概況存在以下幾點(diǎn)顯著特征。

第一，有關(guān)我國幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)，不論是其發(fā)文數(shù)量還是發(fā)文增量，從1991年第一篇研究性文獻(xiàn)見刊以來，整體情況大致呈增加態(tài)勢。尤其是2010—2021年，雖然經(jīng)歷了由快速增長期(2006—2011年)向波動(dòng)增長期(2011至今)的階段性過渡，但其發(fā)文數(shù)量仍保持曲中有升的趨勢。這說明我國幼兒園環(huán)保教育的研究一定程度上仍備受關(guān)注且持續(xù)性地向前發(fā)展。

第二，通過對(duì)我國幼兒園環(huán)保教育主題的研究性文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和圖譜分析可知，一方面，從高產(chǎn)機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的節(jié)點(diǎn)數(shù)很小且連線數(shù)和密度幾乎為零，各個(gè)發(fā)文機(jī)構(gòu)之間并沒有很明顯的聯(lián)系，也沒有很明顯的合作關(guān)系。這就反映出我國幼兒園環(huán)保教育的研究雖然得到了相關(guān)研究機(jī)構(gòu)和幼兒園的關(guān)注，但各研究機(jī)構(gòu)和幼兒園的聯(lián)系并不緊密。今后，各個(gè)研究機(jī)構(gòu)之間以及相關(guān)研究人員之間還要強(qiáng)化合作意識(shí)、構(gòu)建合作關(guān)系，并積極促成相關(guān)知識(shí)成果和研究結(jié)果的共享與交流。另一方面，從核心作者的共現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜中可以發(fā)現(xiàn)，核心作者之間的節(jié)點(diǎn)數(shù)、連線數(shù)和密度雖然存在一定程度的相互關(guān)聯(lián)，但也只是個(gè)別研究者之間較為單一的聯(lián)系與合作。總體而言，我國幼兒園環(huán)保教育領(lǐng)域的研究者之間并不存在特別廣泛的合作，也未形成特別廣泛的關(guān)聯(lián)。這反映出我國幼兒園環(huán)保教育的研究盡管已經(jīng)引起了相關(guān)研究者的關(guān)注，但各個(gè)研究者大多單獨(dú)研究或是僅有個(gè)別研究者之間存在單一的聯(lián)系與合作。今后學(xué)界還需加強(qiáng)各個(gè)研究者之間多方面和全方位的聯(lián)系與合作，通過健全的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)和完善的學(xué)術(shù)溝通渠道，加深各個(gè)研究者之間的溝通與合作。

第三，從綜合熱點(diǎn)主題及發(fā)展趨勢的探究結(jié)果和分析成果來看，我國幼兒園環(huán)保教育研究主要圍繞環(huán)保意識(shí)、環(huán)保教育、環(huán)保行為和環(huán)保策略等主題展開。而我國幼兒園環(huán)保教育研究的前沿趨勢主要傾向于綠色環(huán)保、垃圾分類和垃圾回收等方面。這在一定程度上可以說明，綠色環(huán)保、垃圾分類和垃圾回收等內(nèi)容仍是我國幼兒園環(huán)保教育研究可以持續(xù)深入的方向和選擇。也可以說明，綠色環(huán)保、垃圾分類和垃圾回收等內(nèi)容仍是我國幼兒園環(huán)保教育研究亟須鉆研克服的困難與障礙。因此，今后有意向從事或開展我國幼兒園環(huán)保教育研究的研究者，除了要在環(huán)保意識(shí)、環(huán)保教育、環(huán)保行為和環(huán)保策略等主題中進(jìn)行深層次的挖掘和體系化的梳理，更要將研究目光繼續(xù)放遠(yuǎn)，研究視野繼續(xù)放大，以期從長從遠(yuǎn)解決包括綠色環(huán)保、垃圾分類和垃圾回收等內(nèi)容在內(nèi)的一系列有關(guān)我國幼兒園環(huán)保教育的實(shí)踐難題。

總而言之，在今后的研究中，研究者要積極探究幼兒園環(huán)保啟蒙教育的條件與意義，注重幼兒更加全面的成長與發(fā)展。相關(guān)部門要有效搭建家園共育的幼兒園環(huán)保教育平臺(tái)[2]，優(yōu)化育兒方式并豐富教育模式，要科學(xué)設(shè)計(jì)合理的幼兒園環(huán)保主題活動(dòng)[3]，營造在學(xué)中做和在做中學(xué)的氛圍與環(huán)境。幼兒園及教師要指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成垃圾分類和垃圾回收的行為和習(xí)慣，促使幼兒完成社會(huì)化的學(xué)習(xí)并能適應(yīng)社會(huì)化的生活。