傳承經(jīng)典：幼兒園傳統(tǒng)體育游戲的回歸
——基于對哈爾濱市4所幼兒園的調(diào)查研究

王煜涵

(哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，黑龍江哈爾濱，150038)

一、傳統(tǒng)體育游戲?qū)τ變航逃膬r值

第一，傳統(tǒng)體育游戲具有文化傳承價值。傳統(tǒng)體育游戲蘊含著豐富的民族文化，將其應(yīng)用在幼兒教育中可以促進(jìn)幼兒獲得愉悅的體驗，培養(yǎng)幼兒的世界觀、人生觀和價值觀。傳統(tǒng)民族體育游戲可以鍛煉幼兒的心智，其中蘊含著仁義禮智信、孝悌謙遜、自強不息、勤儉明德等內(nèi)容，這些精神可以通過傳統(tǒng)體育游戲進(jìn)行傳承。[1]

第二，傳統(tǒng)體育游戲可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。傳統(tǒng)體育游戲可促進(jìn)幼兒動作的發(fā)展、感知的發(fā)展、語言表達(dá)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)體育游戲能鍛煉幼兒的體能，提高幼兒的身體素質(zhì)，對于幼兒堅強勇敢的性格養(yǎng)成、耐力的培養(yǎng)、大肌肉動作的發(fā)展等有很大的幫助。[2]傳統(tǒng)體育游戲還可以開發(fā)智力，促進(jìn)幼兒對知識的學(xué)習(xí)，如規(guī)則游戲中的棋類游戲，需要幼兒從多方面、多角度思考問題，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。傳統(tǒng)體育游戲能夠促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，在游戲過程中，幼兒需要自主處理或?qū)で笏藥椭越鉀Q與同伴之間的矛盾，增進(jìn)與同伴的交流與溝通，學(xué)會注意自己的言行，控制自己的情緒，進(jìn)而提高解決問題的能力，促進(jìn)社會性的發(fā)展。

第三，傳統(tǒng)體育游戲可以促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展。傳統(tǒng)體育游戲教學(xué)不只是單純地教幼兒游戲的玩法，教師還要根據(jù)幼兒的年齡特點對傳統(tǒng)體育游戲進(jìn)行改編與創(chuàng)新。首先，教師要搜集適用于幼兒的傳統(tǒng)體育游戲，然后通過改編與創(chuàng)新，擴大游戲的受眾面，使幼兒樂意玩。其次，教師可以征集幼兒的想法創(chuàng)編游戲，創(chuàng)造屬于幼兒的游戲，保持傳統(tǒng)體育游戲的持久性。最后，教師可以把傳統(tǒng)體育游戲融入幼兒生活的方方面面，在教育活動中滲透民間文化的知識，促進(jìn)傳統(tǒng)體育游戲的傳承與發(fā)展。這需要教師具備完善的教育理念、良好的專業(yè)知識和較強的教學(xué)技能。

第四，傳統(tǒng)體育游戲能夠促進(jìn)幼兒園課程內(nèi)容的開發(fā)與實施。傳統(tǒng)體育游戲融合了當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)俗，開發(fā)和實施傳統(tǒng)體育游戲課程可使幼兒對本地區(qū)的文化有更深刻的理解。傳統(tǒng)體育游戲還能豐富幼兒園文化，促使課程開發(fā)的多樣化與獨特化，形成幼兒園特色。

二、幼兒園傳統(tǒng)體育游戲開展現(xiàn)狀及存在的問題

(一)開展現(xiàn)狀

幼兒園傳統(tǒng)體育游戲在幼兒園的開展并不理想，且室內(nèi)游戲和室外游戲差距較大。[3]筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，室內(nèi)游戲中經(jīng)典的翻繩游戲、擊鼓傳花游戲在幼兒園很少開展甚至不開展。室外傳統(tǒng)體育游戲開展得相對較好，但開展游戲的種類不多。在整個幼兒園中，小班開展傳統(tǒng)體育游戲的頻率最低，中班次之，大班相對來說開展傳統(tǒng)體育游戲是比較頻繁的。

為了解幼兒園各年齡階段傳統(tǒng)體育游戲的開展現(xiàn)狀，筆者對哈爾濱市4所幼兒園進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示：幼兒園小班幾乎不開展傳統(tǒng)體育游戲，開展率僅為6.4%；中班較少開展傳統(tǒng)體育游戲，開展率為19.6%；大班相對來說經(jīng)常開展傳統(tǒng)體育游戲，開展率為34.6%。由調(diào)查可知，幼兒年齡越小，教師對其開展傳統(tǒng)體育游戲的次數(shù)越少。

圖1 幼兒園各年齡階段傳統(tǒng)體育游戲開展現(xiàn)狀

在幼兒園開展傳統(tǒng)體育游戲的類型方面，體能類傳統(tǒng)體育游戲開展較頻繁，占67.7%，如“老鷹捉小雞”“丟手絹”“跳皮筋”“踢毽子”“滾輪胎”等；其次是益智類傳統(tǒng)體育游戲，占20.9%，如“石頭剪刀布”“翻繩”“折紙”“剪紙”“七巧板”等；最后是語言類傳統(tǒng)體育游戲，占11.4%，如“你拍一我拍一”“找朋友”“炒黃豆”“編花籃”等。

(二)存在的問題

1.幼兒園開展傳統(tǒng)體育游戲的準(zhǔn)備不足

第一，幼兒園傳統(tǒng)體育游戲材料缺失。訪談得知，幼兒園更注重大型活動器械和高結(jié)構(gòu)材料的投放，傾向于開展沒有材料要求的傳統(tǒng)體育游戲，如“老鷹抓小雞”“頂拐”等游戲，或傾向于開展對材料要求較低的游戲，如“挑棍”“拾石子兒”“翻繩”等，這些游戲只需簡單的自然材料即可開展。有教師提到：“在開展戶外體育游戲活動時，我們一般組織孩子玩滑梯、攀登架，孩子愛玩，還能鍛煉到粗大動作的發(fā)展，我們也能放松一下?！边€有教師說：“很多傳統(tǒng)體育游戲并不需要準(zhǔn)備材料，或者準(zhǔn)備一些自然材料就可以了，那些還要準(zhǔn)備其他材料的游戲能不開展就不開展了?！?/p>

第二，時間不足，場地有限。要想幼兒深入?yún)⑴c傳統(tǒng)體育游戲，就要保證足夠的時間和寬闊的場地，只有這樣，幼兒才有更充分的條件探索發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造新的游戲玩法，體驗游戲帶來的快樂。調(diào)查得知，幼兒對傳統(tǒng)體育游戲有極大的興趣，但常常因為游戲時間到了或要進(jìn)行其他活動而不得不結(jié)束，幼兒園往往也沒有足夠的場地讓幼兒進(jìn)行大型的傳統(tǒng)體育游戲。

第三，缺乏教師培訓(xùn)和教研支持。筆者調(diào)查的4所幼兒園對傳統(tǒng)體育游戲都不夠重視，并沒有開展對教師的相關(guān)培訓(xùn)工作，只有部分教師自行探索開展傳統(tǒng)體育游戲。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師只能把自己記憶中的游戲玩法教給幼兒，沒有對游戲進(jìn)行改編與創(chuàng)新，也沒有深入挖掘游戲的教育價值，這樣的教學(xué)難以適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展。在教材方面，調(diào)查的4所幼兒園教材內(nèi)容很少涉及傳統(tǒng)體育游戲，缺乏傳統(tǒng)體育游戲的專門化課程，傳統(tǒng)體育游戲與其他領(lǐng)域相結(jié)合的教學(xué)活動較少。

2.教師對傳統(tǒng)體育游戲的認(rèn)識與指導(dǎo)不足

第一，教師對傳統(tǒng)體育游戲的理念認(rèn)識不足。訪談發(fā)現(xiàn)，教師的工作比較繁重，除了日常的教育教學(xué)活動，還要進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、制訂教學(xué)計劃、完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，專門開展傳統(tǒng)體育游戲增加了教師的負(fù)擔(dān)。還有些教師擔(dān)心幼兒安全，認(rèn)為班級幼兒太多，在游戲活動中容易受傷，因此很少開展傳統(tǒng)體育游戲，這在一定程度上剝奪了幼兒游戲的樂趣。

例如，有教師提到：“工作后發(fā)現(xiàn)幼兒教師真的很辛苦，不僅要完成正常的教學(xué)工作，還有很多的行政工作，根本沒有時間設(shè)計和開發(fā)傳統(tǒng)體育課程?！庇薪處熣f：“幼兒園每月都有主題活動，周周做環(huán)創(chuàng)，感覺自己就是一個環(huán)創(chuàng)工具人，沒有時間開展專門的傳統(tǒng)體育游戲活動?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師開展傳統(tǒng)體育游戲的頻率方面，有23.5%的教師不開展傳統(tǒng)體育游戲，有57.8%的教師較少開展傳統(tǒng)體育游戲，只有18.7%的教師經(jīng)常開展傳統(tǒng)體育游戲。

第二，教師按照特定流程教學(xué)，缺乏改進(jìn)與創(chuàng)新。為了實現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一，滿足幼兒各方面的發(fā)展，所調(diào)查的幼兒園統(tǒng)一了教材，方便教師工作的開展。但這樣做也存在一些弊端：教師按照教材要求開展活動，缺乏自己的想法；教材中一些活動內(nèi)容對于幼兒來說有一定難度，游戲開展的效果不好。例如，教材中“跳皮筋”游戲的動作對于幼兒來說難度較大，學(xué)唱童謠《小皮球》難度更大，教師把兩者結(jié)合起來教學(xué)，游戲開展的效果大打折扣，幼兒很快失去了游戲的興趣，把注意力放在其他游戲設(shè)施上了。

3.家長對傳統(tǒng)體育游戲的支持不足

調(diào)查得知，家長對幼兒園開展的有利于幼兒發(fā)展的活動都比較支持，但比起開展傳統(tǒng)體育游戲，家長更希望幼兒能夠?qū)W到更多的知識和技能。大班幼兒面臨進(jìn)入小學(xué)這一情況，很多家長更希望教師教授幼小銜接的知識，為幼兒日后的入學(xué)做準(zhǔn)備。

三、幼兒園開展傳統(tǒng)體育游戲的策略

(一)幼兒園加大支持力度

1.給予充足的游戲時間和空間

在游戲時間方面，幼兒園要增加幼兒戶外活動的時間，針對不同的年齡班設(shè)置不同的戶外活動時間和不同的集體性游戲。在游戲空間方面，幼兒園可設(shè)置班級活動區(qū)域，方便每個班級開展活動時互不干擾。[4]幼兒園應(yīng)該設(shè)計戶外活動課表，把需要大場地的傳統(tǒng)體育游戲活動和對場地沒有太多要求的活動安排在一起，增加場地的利用率。

2.投放更多傳統(tǒng)體育游戲材料

幼兒園要加大傳統(tǒng)體育游戲材料的投放，在園內(nèi)設(shè)置廢舊材料收集箱，號召教師和家長收集一些廢舊的材料供幼兒開展游戲使用。教師可以利用生活中的一些材料為幼兒制作傳統(tǒng)體育游戲的教具，也可把傳統(tǒng)體育游戲需要的材料圖片粘貼到幼兒園的主題板上，鼓勵幼兒尋找生活中可用于游戲的材料。

3.開展豐富的教研活動

幼兒園可以邀請相關(guān)專家、有經(jīng)驗的教育工作者進(jìn)行傳統(tǒng)體育游戲的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高教師對傳統(tǒng)體育游戲種類、價值等的認(rèn)知，豐富教師傳統(tǒng)體育游戲?qū)I(yè)知識。幼兒園還可以組織教師到傳統(tǒng)體育游戲開展得好的幼兒園進(jìn)行實地考察，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并將其運用到班級教學(xué)中。幼兒園可以關(guān)注本地區(qū)的傳統(tǒng)體育游戲，將其開發(fā)為園本課程，形成園本文化。

(二)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

1.提高認(rèn)識

教師只有認(rèn)識到傳統(tǒng)體育游戲的教育價值，才能更好地設(shè)計傳統(tǒng)體育游戲活動，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展水平。以園本課程為載體，傳統(tǒng)體育游戲的開展會更加專業(yè)化，教師可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育游戲開展的方法，還要轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，放開雙手，讓幼兒在傳統(tǒng)體育游戲中感知、嘗試、探索。教師可以以參與者的角色帶動幼兒游戲，在傳統(tǒng)體育游戲開展中教師可以由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，在觀察中發(fā)現(xiàn)游戲問題，并在后續(xù)的游戲開展中加以改善。

2.注重指導(dǎo)

教師要注重自身能力的提升，主動加強對傳統(tǒng)體育游戲知識的學(xué)習(xí)。教師要制訂完整的教學(xué)計劃，做好活動的銜接工作，以組織者、示范者和參與者的角色引導(dǎo)傳統(tǒng)體育游戲的開展。教師還可以在幼兒一日流程中滲透傳統(tǒng)體育游戲，把一些零散的時間利用起來，讓幼兒玩一些簡單的傳統(tǒng)體育小游戲，這樣既可以調(diào)動幼兒的積極性，又可以活躍下一階段的活動氣氛。

3.積極開發(fā)與創(chuàng)編

教師開發(fā)與創(chuàng)編傳統(tǒng)體育游戲要與課程活動融合，讓幼兒充分感受傳統(tǒng)體育游戲的文化魅力，推動傳統(tǒng)體育游戲的傳承與發(fā)展，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，設(shè)計以“翻繩”游戲為主的課程活動時，教師可展示“翻繩”的圖樣照片，激發(fā)幼兒興趣，然后給幼兒示范“翻繩”技巧，鼓勵幼兒創(chuàng)造新的樣式，做出與別人不同的圖形。教師可以讓幼兒為新樣式取名，說一說它的故事等。

(三)家長提供支持

家長對幼兒的教育影響是深遠(yuǎn)的，應(yīng)積極參與家園合作。家長和教師協(xié)作配合才能提升幼兒教育效果。在傳統(tǒng)體育游戲開展過程中，家長要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，參與游戲材料的收集、拓展等工作，一方面支持幼兒園開展傳統(tǒng)體育游戲，另一方面在家與幼兒一起玩?zhèn)鹘y(tǒng)體育游戲。