幼師職業(yè)核心能力的質性研究
——基于存在主義視域

魯 雙，劉 勇，程海燕，陳多英

(1.長沙幼兒師范高等專科學校學前教育系，湖南長沙，410116；2.一二六華文高鐵幼兒園，湖南長沙，410007)

存在主義認為，人是被拋到世間的，人在每一次行動中成為自己，人有選擇的自由，但人要為自己的選擇負責，自己的境遇、價值、意義都是人自己選擇的結果。[1]人生來是自由的，并對整個世界擔負起責任，即人對作為存在方式的世界是有責任的。[1]首先有人，人碰上自己，在世界上涌現(xiàn)出來——然后才給自己下定義。[2]人不僅與人自身有關系，還與他人互為關系，在人與他人的關系中，個體與他人是互為主體的，是“我”與“你”的關系，主體間相互影響又保持各自獨立、成就對方的同時成就自己?；诖嬖谥髁x視域探索幼師職業(yè)核心能力，首先要回到“人”本身，個人存在是一切教育活動的中心。[3]幼師作為“人”的存在，每一刻當下的選擇成就了此刻的自己，自己的生存狀況、價值、意義都是自己選擇的結果。職業(yè)核心能力是指除專業(yè)知識能力外，適用于各種職業(yè)、可轉移的崗位能力，是個體在職業(yè)生涯中不被職場淘汰的核心競爭力和強有力保障，是伴隨個體終身的可持續(xù)發(fā)展能力。[4]人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心將職業(yè)核心能力分為職業(yè)社會能力和職業(yè)方法能力兩大類。為了探索幼師職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀與發(fā)展，課題組成員對某市三所不同層級的幼兒園中的11位幼師進行了深入訪談，初步形成了以下幾點思考。

表1 接受訪談的幼師情況(N=11)

一、職業(yè)核心能力的認知是幼師職業(yè)核心能力發(fā)展的根本

幼師職業(yè)核心能力的發(fā)展根本在于幼師能對職業(yè)核心能力有清晰的認識。在存在主義視域下，“人”作為一種存在，有改善際遇選擇成為自己的自由，人要對自己的行為及后果負責。因此，幼師只有對職業(yè)核心能力有清晰的認識才能意識到自身存在改善際遇所擁有的能力，從而做出正確選擇，努力成為自己。在此次訪談中，當詢問幼師對職業(yè)核心能力的了解程度時，大部分幼師對這一概念并不了解，認為職業(yè)核心能力就是專業(yè)能力、五大技能等。對職業(yè)核心能力進行內(nèi)涵解釋后，再詢問受訪者以下問題：您目前擁有哪些職業(yè)核心能力？是怎么獲得的？缺乏哪些職業(yè)核心能力？您認為職業(yè)核心能力對您的工作影響大嗎？以下是部分受訪者的回答。

F1：可能是指組織能力、信息技術能力吧。線上培訓課有很多，自己去聽就可以了。缺乏和家長溝通的能力，對工作影響大，我覺得當老師不只是教小朋友，還要和家長打交道，幼兒園還有很多煩瑣的東西，還是需要用到這些能力的。

F4：溝通能力會好點，信息技術能力還可以。反思方面，情緒的調節(jié)能把控好。自主學習能力還行，(可以)買書進行學習。缺乏英語能力，(這對我工作)影響大。普通話剛開始不好，經(jīng)常上臺(講課)就變好了，還有就是家長溝通方面，剛開始也不好，后來與家長溝通多了，慢慢提升了。

F11：不是很清楚，我認為應該就是我們專業(yè)相關的一些知識吧。比如人際交往、與人溝通的能力、解決問題的能力、教學能力等。

從訪談中得知，工作年限不同的幼師所擁有的能力不一樣。工作年限較短的幼師信息處理能力、自我學習能力較強，最欠缺的是與家長溝通的能力。資歷較深的幼師職業(yè)核心能力較全面，并表示這些能力都是通過社會實踐、經(jīng)驗積累及與同事領導的交往中形成的。通過這次訪談課題組初步了解了幼師職業(yè)核心能力的發(fā)展狀況，知曉了幼師對職業(yè)核心能力的認識和看法，為課題后期進行問卷調查提供了借鑒和參考。

二、職業(yè)價值觀的形成是幼師職業(yè)核心能力發(fā)展的前提

職業(yè)價值觀是在職業(yè)選擇、工作態(tài)度等方面的根本性觀念，即一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及對職業(yè)目標的追求和向往，它是職業(yè)能力的前提和基礎。[5]訪談發(fā)現(xiàn)，當提出“您為什么選擇當一名幼師？您會一直進行下去嗎？”的問題時，大部分受訪者表示是出于自己的興趣，喜歡小孩，會一直從事下去；小部分受訪者認為自己性格比較適合，有畫畫或其他藝術方面的特長，會一直從事下去；個別受訪者是因父母的要求而選擇的幼師職業(yè)，不會一直從事下去。以下內(nèi)容摘自部分訪談資料。

F10：大專學的是英語專業(yè)，后來自考本科的學前教育，是從英語老師轉到幼兒園做了幼兒英語老師，再轉為全職幼師，很喜歡小孩子，對3—6歲的幼兒發(fā)展很感興趣，自己也在帶孩子，所以非常喜歡，會一直從事下去。

F3：性格適合，對幼教感興趣。從小喜歡涂涂畫畫，會一直從事下去。

F2：自己是因為聽了爸媽的意見才學的學前教育。暫時會留在學前教育行業(yè)，過兩年就不會留在這行了，去換工作。

當筆者深入提出“您如何看待一名合格的幼兒園教師要理解幼兒”這一問題時，受訪者都表示需要換位思考，站在幼兒的角度考慮問題。

F5：拋開幼師這一角色，站在孩子的角度，與孩子做朋友。因為現(xiàn)在的孩子缺乏玩伴，不會與人分享。例如，班上有幼兒不想有弟弟妹妹，我們就會站在幼兒的角度和他們溝通。

F6：我覺得不管是幼兒還是成人，都需要被理解和尊重，當你和孩子溝通互動時，應該先從孩子的角度去感受，才能進行教育。比如，有小朋友在教室玩玩具時，突然沖出教室了，如果這時候家長看到了表面現(xiàn)象可能就會批評，“你為什么沒聽老師的指令就跑出教室啊，這個孩子可能就是紀律性不強”。但是當你真正了解情況后，才知道，因為有另外一個小朋友不小心把玩具彈到窗戶外面去了，他是去把它撿回來。正常的孩子去做一件事情時都是有原因的，要先贊同他的情緒和感受，再給他提出建議。

在存在主義視域下，幼師不僅要有對職業(yè)的正確認識，還要有對職業(yè)對象“幼兒”的正確認識。一方面，幼師要對自己所從事的職業(yè)有清晰的認識，尊重自己的內(nèi)心，明確自己想要活成怎樣的人，成為怎樣的教師，腳踏實地在行動中去成為自己，對自己的選擇負責。在訪談中，有個別幼師當初在選擇職業(yè)時并未遵從內(nèi)心，現(xiàn)在的樣子也不是自己想成為的樣子。因此，這部分教師職業(yè)生涯還沒開始多久就已經(jīng)決定放棄。另一方面，幼師要正確認識到幼兒身心發(fā)展的特點，尊重幼兒作為“人” 的主體地位以及學習特點，理解幼兒并允許幼兒通過直觀感受、親身參與、實踐操作的方式獲得感性經(jīng)驗來建構對世界的認知從而獲得“我”的概念。如此，幼師才能不忘初心，真正成為幼兒的玩伴，成為幼兒喜歡的教師，并讓自己獲得更多職業(yè)幸福感，成就更好的自己。

三、職業(yè)社會能力是幼師職業(yè)核心能力發(fā)展的基石

職業(yè)社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，主要包括溝通交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新能力等。[6]幼師在工作中主要與幼兒、家長及同事進行合作溝通，如何與幼兒、家長、同事進行交流互動，如何解決工作中遇到的矛盾，直接反映幼師個人職業(yè)社會能力的狀況。在存在主義視域下，幼師作為主體，要與作為主體的幼兒、同事、家長建立好對話關系，相互認可，這樣才能更好地發(fā)展自己，實現(xiàn)自己。

(一)幼師與幼兒的“對話”

幼師教育的對象是幼兒，幼師應尊重幼兒作為主體的內(nèi)在生命世界的意義。幼師在與幼兒的互動中，要允許幼兒以自己的方式體驗世界、探索世界，獲得精神性成長，引導幼兒在探索世界中不僅有認知的參與，還有精神、心靈的參與。這一過程又滋養(yǎng)著作為主體的教師的內(nèi)在意義世界，幼師與幼兒彼此認可和接納，在愛中相互成就彼此。隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件精神的落實，大部分幼師能夠意識到幼兒是作為主體存在的，一日活動的組織與開展都能尊重幼兒的主體地位，以符合幼兒年齡特點和需要，以幼兒感興趣的游戲化方式進行教學，也能意識到幼兒有自己的世界，教師應該去了解幼兒行為背后的世界，去理解幼兒。同時，得到尊重和理解的幼兒也能用純真的愛溫暖和滋養(yǎng)每天都要處理繁雜事務的幼師的心靈。只有真正建立與幼兒互為“我”“你”的平等對話的關系，才能產(chǎn)生真正的教育。

(二)幼師與同事的“對話”

幼師能否與同事溝通合作，建立起良好的對話關系不僅影響工作的開展，還影響幼兒的發(fā)展?！氨＝毯弦弧钡挠變簣@教育理念決定了幼兒園教師的工作不是絕對的，幼師之間一定要有良好的溝通合作。不能人為地割裂開教育與保育的職責，幼師之間只有互相幫助、彼此認可才能教育好幼兒。從訪談中得知，大部分幼師具備良好的溝通合作能力，但也有個別幼師不愿意與同事交流，只管自己的事，不太愿意幫助其他同事，這會直接影響幼兒的生活和學習。在存在主義視域下，幼師之間是互為平等的主體，作為主體的個人有自己特有的價值觀，自己特有的意義世界。在保教工作中，無論是主班教師、配班教師還是保育員，他們沒有地位上的差別，只有思想觀點上的碰撞，他們相互之間要形成友愛的對話關系，發(fā)現(xiàn)對方的閃光點，看見自己的缺點，相互學習，彼此成就，彼此發(fā)展，從而共同影響同為主體的幼兒的發(fā)展。

(三)幼師與幼兒家長的“對話”

幼師除了要與幼兒、同事形成良好的對話關系，與家長的關系也應該是“我”“你”的平等對話關系。研究發(fā)現(xiàn)，部分年輕幼師缺乏與家長溝通的能力，而資歷較深、有豐富經(jīng)驗的幼師與家長能進行良好的溝通，甚至與家長成為很好的朋友。有些幼師天生擅長溝通，很快能和家長溝通感情、建立聯(lián)系，但部分幼師需要通過積累大量的實踐經(jīng)驗才能做好與家長的溝通工作。在共同陪伴幼兒成長過程中，幼師要尊重家長的育兒理念，認可家長對幼兒的愛，理解家長的育兒行為，與家長進行平等“對話”，分享作為幼師的育兒思想和方法，讓家長感到真誠和愛，而不是站在制高點把自己的思想強加給對方。下面是部分受訪者談與同事或家長的溝通情況。

F9：生完寶寶后，想帶小班，幼兒園管理層安排自己不太想帶的畢業(yè)班。接了畢業(yè)班后發(fā)現(xiàn)常規(guī)亂，配班老師不怎么管事，保育老師也只能管好自己，不夠團結。后來爭取園領導支持才解決問題，這也只是一種方式。

F8：因為幼兒教育比較具體，瑣碎的事情太多，這些事情涉及多個方面，會與同事有些意見分歧，特別是在教研時，分歧多些，我們會據(jù)理力爭，把理由說出來，如果覺得不妥，每個人也可以說出自己的理由，看誰能說服誰，沒有發(fā)生到矛盾沖突的程度。

F6：我做了很多年的家長工作，和她們像朋友一樣，關系非常好，因為我一直想家長所想，真正愛她們的孩子，通過自己的專業(yè)素養(yǎng)讓家長敬佩，這樣做和家長溝通起來就容易多了。

由上可見，幼師要站在家長的角度考慮問題，與家長進行良好的溝通，建立平等互信的“對話”關系，共同促進幼兒的發(fā)展，從而成就更好的自己。

四、職業(yè)方法能力是幼師職業(yè)核心能力發(fā)展的載體

職業(yè)方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，主要包括自我學習、信息處理、數(shù)字應用等能力。[6]在信息化高速發(fā)展的時代，自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力非常重要。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分幼師從學校畢業(yè)后會自我學習，由于工作中會遇到很多問題，幼師只有不斷學習，才能從容面對，讓自己更有信心。一個人自我學習能力越強，個人發(fā)展的可能性就越大。在存在主義視域下，職業(yè)方法能力是幼師職業(yè)核心能力發(fā)展的載體，是幼師個人在成為自己的道路上自由選擇的方式和結果，是一個向內(nèi)尋求的過程。幼師需要不斷地學習，發(fā)展職業(yè)方法能力，找到存在的意義與價值，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，成為自己，才能與最好的自己相遇。部分訪談資料如下。

F7：信息化是一個趨勢，非常重要，對孩子來說，信息化也可以開闊視野。像班上的小朋友，有時候排節(jié)目會放音樂，區(qū)角里有表演區(qū)，會選擇一個小朋友當“音響師”，不會拼音的話(他們)會找老師幫忙找歌曲，放什么歌曲由“音響師”來控制。所以，這對孩子的發(fā)展也很重要。

F4：信息化技能很重要?，F(xiàn)在科技發(fā)達了，到處都是高科技信息化，而且信息化還可以幫助我們更好地達到教學目的，比如在講兔子時，我們可以通過視頻圖片講得更清楚。

F10：我的信息化技術還可以，比如我會做很多美篇，會用繪聲繪影等軟件。現(xiàn)代化信息手段更省事更直接，并且有利于孩子知識的習得，以及方便家長溝通工作。

五、啟示

總之，職業(yè)核心能力是一種綜合能力，基于存在主義視域看職業(yè)核心能力，其是人在成就自己的過程中不斷獲得的。幼師在保教之路上不斷地認識自己，認識職業(yè)，其在與幼兒、家長、同事的“對話”中增強專業(yè)知識、涵養(yǎng)師德品質，提升專業(yè)素養(yǎng)，同時發(fā)展職業(yè)核心能力。首先，幼師應該對職業(yè)核心能力有所認知，意識到自身能力的不足，自主做出選擇，發(fā)展自己的職業(yè)社會能力、職業(yè)方法能力，并且在自為過程中形成正確的職業(yè)價值觀。其次，作為主體存在的幼師，在“存在”場域中，要向外探求和諧、平等的“我”“你”關系，在與同事、幼兒、家長進行“對話”的過程中發(fā)展職業(yè)社會能力。最后，幼師要向內(nèi)追尋“自在”，發(fā)展職業(yè)方法能力，讓成長之路的每次選擇都成為突破口，由此，通過“內(nèi)”“外”成就完整的自己，發(fā)展職業(yè)核心能力。

幼師作為影響幼兒心靈發(fā)展的引路人，同時也是主體的個人，應該通過不斷學習，提升自己的能力，不斷地認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，讓自己的存在更有價值，讓生命更有意義。