浸潤模式促進(jìn)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的研究

黃 艷，步社民，馮海輝

(1.上海海事大學(xué)馬克思主義學(xué)院，上海，201306；2.南昌大學(xué)公共管理學(xué)院，江西南昌，330000；3.浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院；4.上海建橋?qū)W院學(xué)前教育系，上海，201306；5.上海海事大學(xué)文理學(xué)院，上海，201306)

一、研究背景

隨著國家對學(xué)前教育重視和扶持力度的加大，目前全國已有505所高校設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，招生規(guī)模超過20萬人[1]，緩解了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中師資短缺的迫切問題。與此同時(shí)，充足且優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)師資是推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)快速穩(wěn)步發(fā)展的根本保證。因而，專業(yè)化發(fā)展成為學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。

目前，理性主義的思潮與功利主義的觀念開始滲透到社會(huì)活動(dòng)的多個(gè)領(lǐng)域，工具理性意識形態(tài)給現(xiàn)代教育帶來了巨大影響，忽視情感的生命意義給專業(yè)化發(fā)展帶來極大沖擊。作為重要組成部分的專業(yè)情感是主體對專業(yè)的態(tài)度體驗(yàn)，是專業(yè)需求獲得滿足的反應(yīng)，是專業(yè)與主體主觀需要之間的關(guān)系，它包括專業(yè)本體性層面的情感與專業(yè)操作性層面的情感。專業(yè)本體性情感指專業(yè)情感本身，專業(yè)操作性情感指本體性層面上各類情感及其外顯情緒操作所表現(xiàn)出的能力，即情緒智力。[2]專業(yè)情感是一種積極的心理準(zhǔn)備[3]，根據(jù)教育需要主動(dòng)誘發(fā)的選擇性情感[4]，是專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[5-6]，為專業(yè)化發(fā)展提供足夠的潛力[7]，對專業(yè)知識學(xué)習(xí)[8]與專業(yè)實(shí)踐能力起間接作用，是對專業(yè)認(rèn)同的集中表現(xiàn)[9-10]，能夠反映專業(yè)思想意識、專業(yè)理想信念、專業(yè)倫理素養(yǎng)[11]，促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐智慧[12]、專業(yè)修養(yǎng)行為[13]的發(fā)展，影響專業(yè)心靈發(fā)育與專業(yè)精神成長。專業(yè)情感需要經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練[14]，可以通過改善外部環(huán)境[6]和以專業(yè)情感體驗(yàn)為取向的教育實(shí)踐[9，14]來加以提升，是反思性實(shí)踐的專業(yè)情義[15]。傳統(tǒng)的“3+1”培養(yǎng)模式(3年理論與技能學(xué)習(xí)，1年畢業(yè)實(shí)習(xí))下四年制學(xué)前教育師范生更側(cè)重于專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技能練習(xí)，對專業(yè)情感發(fā)展培育則較為忽視。浸潤模式則是讓學(xué)生在入學(xué)伊始即定期進(jìn)入幼兒園，同步進(jìn)行實(shí)踐與專業(yè)理論、專業(yè)技能學(xué)習(xí)，并直擊保教現(xiàn)場展開研討，以鼓勵(lì)大量觀察、大膽質(zhì)疑、大范圍閱讀為課程組織形式，持續(xù)浸潤在真實(shí)的專業(yè)環(huán)境之中直至專業(yè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束(畢業(yè))，與后期從事相關(guān)工作(就業(yè)、讀研、留學(xué)等)形成無縫對接。本研究基于實(shí)踐浸潤的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，對學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展進(jìn)行研究，調(diào)查專業(yè)情感發(fā)展現(xiàn)狀，分析其影響因素，探究實(shí)踐浸潤模式促進(jìn)專業(yè)情感發(fā)展的作用，以此助力實(shí)踐反思型學(xué)前教育師范生的培養(yǎng)[16]，推動(dòng)學(xué)前教育師范生的專業(yè)化發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究以高校學(xué)前教育師范生為研究對象，采用整群隨機(jī)取樣法選取上海某高校學(xué)前教育專業(yè)4個(gè)年級的本科學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷160份，回收有效問卷150份，有效回收率93.75%。其中，考慮到報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)性別差異的真實(shí)現(xiàn)狀及研究被試的代表性，學(xué)前教育專業(yè)男生30人全部參與研究，女生選取120人。

(二)研究工具

1.問卷編制

本研究編制基于浸潤模式的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展問卷。在相關(guān)文獻(xiàn)資料及理論基礎(chǔ)查詢、專家教授意見修改、咨詢幼兒園教師等基礎(chǔ)上形成初始問卷48個(gè)題項(xiàng)，通過題項(xiàng)編制、預(yù)測與探索性因子分析及信效度檢驗(yàn)分析，剔除相關(guān)系數(shù)弱或不相關(guān)的題項(xiàng)，最后形成46個(gè)題項(xiàng)的問卷。

2.問卷結(jié)構(gòu)

問卷包括三個(gè)部分，即被調(diào)查者的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、有關(guān)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的現(xiàn)狀、與學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展相關(guān)的影響因素。采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方式，從“完全不符合”至“完全符合”五個(gè)程度按1—5分計(jì)分。分?jǐn)?shù)分為五檔：高于250分為專業(yè)情感發(fā)展最理想狀態(tài)，177—250分為較好理想狀態(tài)，114—176分為一般理想狀態(tài)，61—113分為基本理想狀態(tài)，低于61分為不理想狀態(tài)。被調(diào)查者根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行選擇。該問卷旨在了解浸潤模式下學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的現(xiàn)狀及其影響因素。

3.問卷信效度

本研究采用因子分析法檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度，各因子之間相關(guān)系數(shù)較高，在0.56—0.76，各因子與總問卷相關(guān)系數(shù)也較高，在0.81—0.91，說明問卷具有較高的效度。本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為檢驗(yàn)信度的指標(biāo)，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.86，說明問卷具有較好的信度。

(三)研究方法

為進(jìn)一步深入了解學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的狀況及影響因素，本研究同步采用現(xiàn)場觀察法，即參與學(xué)生的實(shí)踐課程，借助行為檢核表進(jìn)行觀察。行為檢核表主要包括與學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展有關(guān)的行為選項(xiàng)。本研究選擇觀察對象時(shí)堅(jiān)持以自然班為單位的分組原則，對其中1組學(xué)生進(jìn)行定期追蹤觀察。觀察周期以學(xué)期為單位，為期4年，從學(xué)生專業(yè)言語與行為表現(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量(特點(diǎn))方面進(jìn)行綜合觀察。

三、研究結(jié)果

(一)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展總體狀況的描述性分析

如表1所示，學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展普遍處于理想狀態(tài)(本問卷總分為300分，平均分為150分，對應(yīng)設(shè)置5種狀態(tài))。在專業(yè)情感發(fā)展維度上，專業(yè)操作性情感得分高于專業(yè)本體性情感；在6個(gè)子維度上，得分由高到低依次為專業(yè)情感表達(dá)、專業(yè)審美感、專業(yè)情感理解、專業(yè)道德感、專業(yè)情感控制和專業(yè)理智感。由此可知，學(xué)前教育師范生專業(yè)操作性情感中專業(yè)情感表達(dá)與專業(yè)情感理解發(fā)展相對較好，專業(yè)本體性情感中專業(yè)審美感發(fā)展相對較好。

表1 學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度描述性統(tǒng)計(jì)(N=150)

(二)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展在人口學(xué)變量上的差異性分析

為檢驗(yàn)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度在性別、專業(yè)選擇(高考志愿)、專業(yè)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)時(shí)段、時(shí)間分配與方法、學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn))、專業(yè)規(guī)劃(崗位發(fā)展、工作年限、薪資期望)上是否存在差異，本研究分別以這四個(gè)人口學(xué)變量為自變量，以專業(yè)情感發(fā)展及各維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及單因素ANOVA方差分析檢驗(yàn)，并用LSD進(jìn)行多重比較。

1.不同性別的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的差異

表2顯示，不同性別的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展于維度上存在顯著差異。女生的專業(yè)本體性情感、專業(yè)操作性情感與專業(yè)情感發(fā)展普遍高于男生，女生的專業(yè)審美感、專業(yè)情感理解、專業(yè)情感表達(dá)與專業(yè)情感控制的得分均高于男生。女生的專業(yè)情感表達(dá)發(fā)展得分最高，而男生的專業(yè)理智感得分最高。由此可知，學(xué)前教育男師范生的專業(yè)理智感發(fā)展更好，而女生的專業(yè)情感理解和專業(yè)情感表達(dá)發(fā)展更優(yōu)，男、女生的專業(yè)情感發(fā)展總體狀況基本一致。

表2 不同性別學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

2.不同專業(yè)選擇的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的差異

表3顯示，除專業(yè)審美感外，高考調(diào)劑志愿為本專業(yè)的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展及各維度發(fā)展與高考填報(bào)本專業(yè)的學(xué)前教育師范生存在顯著差異。而以“學(xué)前教育專業(yè)”為高考填報(bào)志愿前三位的學(xué)前教育師范生，除專業(yè)理智感外，其專業(yè)情感發(fā)展及各維度的得分并未高于調(diào)劑志愿為本專業(yè)的學(xué)生。由此可知，高考調(diào)劑志愿的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展及各維度發(fā)展相對較好。

表3 不同專業(yè)選擇的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

3.不同專業(yè)學(xué)習(xí)情況的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的差異

表4、表5、表6顯示，在學(xué)習(xí)時(shí)長上，學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度不存在顯著差異，但在學(xué)習(xí)時(shí)段、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方法和學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn)上，學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度存在顯著差異。其中，學(xué)習(xí)時(shí)間主要用于實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感及各維度得分最高。無論是根據(jù)學(xué)院專業(yè)實(shí)踐課程安排還是自主參加與本專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)前教育師范生綜合表現(xiàn)處于優(yōu)良等級的學(xué)生，其專業(yè)情感及各維度得分均為最高。由此可知，實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間花費(fèi)更多、學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn)更優(yōu)的學(xué)前教育師范生，其專業(yè)情感發(fā)展及各維度發(fā)展相對更好。

表4 不同專業(yè)學(xué)習(xí)情況的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

4.不同專業(yè)規(guī)劃的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的差異

表7顯示，在崗位發(fā)展規(guī)劃上，學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度不存在顯著差異，而在工作年限、薪資期望等規(guī)劃上，學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度存在顯著差異。工作年限規(guī)劃長、薪資期望水平適中的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感及各維度得分最高。由此可知，無論對未來專業(yè)崗位發(fā)展做何種規(guī)劃，工作年限長、薪資水平適中的學(xué)前教育師范生，其專業(yè)情感發(fā)展及各維度發(fā)展相對更好。

表5 不同專業(yè)學(xué)習(xí)情況的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

表6 不同專業(yè)學(xué)習(xí)情況的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

表7 不同專業(yè)規(guī)劃的學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度的差異分析(N=150)

(三)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的回歸分析

1.學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的相關(guān)分析

為深入探討學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展與專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃之間的關(guān)系，本研究對學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展與專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃進(jìn)行相關(guān)分析。表8顯示，學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展及各維度與性別、學(xué)習(xí)時(shí)長、崗位發(fā)展規(guī)劃不相關(guān)，而與專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)時(shí)段、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn))、專業(yè)規(guī)劃(專業(yè)工作年限、薪資期望水平)呈顯著相關(guān)。其中，專業(yè)情感發(fā)展及各維度與專業(yè)選擇呈顯著負(fù)相關(guān)，而與專業(yè)學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)時(shí)段、時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn))、專業(yè)規(guī)劃(專業(yè)工作年限、薪資期望水平)呈顯著正相關(guān)。由此可知，并非高考填報(bào)前三位志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展優(yōu)于調(diào)劑學(xué)前教育師范生；無論課程規(guī)定或自主學(xué)習(xí)，將時(shí)間更多用于實(shí)踐實(shí)習(xí)的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展更好；對未來規(guī)劃工作年限越長、薪資期望水平適宜的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展更好。

表8 專業(yè)情感發(fā)展及各變量的相關(guān)矩陣(N=150)

2.學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的回歸分析

學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展與專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃之間兩兩顯著相關(guān)。為進(jìn)一步檢驗(yàn)四個(gè)變量之間的關(guān)系，本研究對四個(gè)變量進(jìn)行回歸分析，即以學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展為因變量，以專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃為自變量進(jìn)行線性回歸分析。

表9顯示，當(dāng)因變量Y分別為專業(yè)情感發(fā)展、專業(yè)本體性情感、專業(yè)操作性情感時(shí)，專業(yè)選擇對其均不具有顯著預(yù)測作用，專業(yè)學(xué)習(xí)對其具有顯著正向預(yù)測作用(分別解釋19.7%、34.8%、33.4%的變異量)，專業(yè)規(guī)劃對其具有顯著正向預(yù)測作用(分別解釋18.4%、34.8%、32.9%的變異量)。由此可知，學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃存在顯著相關(guān)，專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃對專業(yè)情感發(fā)展及各維度具有顯著正向預(yù)測作用；而學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展與專業(yè)選擇不存在顯著相關(guān)，專業(yè)選擇對專業(yè)情感發(fā)展及各維度不具有顯著預(yù)測作用。

表9 專業(yè)選擇、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)規(guī)劃對學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的回歸分析

四、討論與分析

(一)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的總體狀況

本研究結(jié)果表明，學(xué)前教育師范生專業(yè)的情感發(fā)展總體水平較高，專業(yè)操作性情感較于專業(yè)本體性情感發(fā)展得更好。其中，專業(yè)情感理解、專業(yè)理智感和專業(yè)情感控制發(fā)展得最好。可見，學(xué)前教育師范生對本專業(yè)具有較強(qiáng)的情感認(rèn)同，在專業(yè)行為中對自己或他人的情感理解、情緒控制等外在表現(xiàn)發(fā)展總體優(yōu)于自身內(nèi)在的情感發(fā)展，對專業(yè)的理性認(rèn)知、對教育的理解能力以及面對與專業(yè)有關(guān)的教育事務(wù)時(shí)，調(diào)節(jié)和控制的能力發(fā)展得較好。這反映了學(xué)前教育師范生對專業(yè)理解、理性認(rèn)知、自我調(diào)節(jié)與控制等情感在浸潤模式下有較為顯著的發(fā)展，體現(xiàn)了新的培養(yǎng)模式的有效性，為學(xué)前教育師范生實(shí)踐浸潤培養(yǎng)新模式提供了科學(xué)依據(jù)。

(二)學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的人口學(xué)影響因素

本研究發(fā)現(xiàn)，不同性別的學(xué)生，其專業(yè)情感發(fā)展在某些維度上有差異。女生的專業(yè)操作性情感發(fā)展優(yōu)于男生，主要表現(xiàn)在專業(yè)情感理解與專業(yè)情感表達(dá)，而男生的專業(yè)本體性情感發(fā)展優(yōu)于女生，主要表現(xiàn)在專業(yè)理智感，專業(yè)情感發(fā)展總體狀況則基本相似?？梢?，在浸潤模式中，男、女生專業(yè)情感均有顯著發(fā)展，男生專業(yè)理智感發(fā)展更明顯，而女生專業(yè)情感理解與專業(yè)情感表達(dá)發(fā)展更明顯。另外，雖然男、女生在專業(yè)本體性情感與專業(yè)操作性情感發(fā)展上不存在顯著差異，但在浸潤模式培養(yǎng)中，男、女生的專業(yè)情感皆有發(fā)展。

本研究也發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)選擇與專業(yè)學(xué)習(xí)上，并非第一志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情感發(fā)展一定優(yōu)于調(diào)劑志愿為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，并非學(xué)習(xí)時(shí)長較長的學(xué)生專業(yè)情感發(fā)展一定優(yōu)于學(xué)習(xí)時(shí)長較短的學(xué)生，也并非理論學(xué)習(xí)多的學(xué)生專業(yè)情感發(fā)展一定優(yōu)于理論學(xué)習(xí)少的學(xué)生。此外，將學(xué)習(xí)時(shí)間合理分配用于實(shí)踐類型的課程學(xué)習(xí)以及更傾向于使用自主大量閱讀相關(guān)書籍的學(xué)生，其專業(yè)情感發(fā)展更好?？梢姡鳛閷?shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)之一，學(xué)前教育師范生只有通過實(shí)踐浸潤的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能將專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐能力融合起來，促進(jìn)專業(yè)情感的發(fā)展，而專業(yè)情感發(fā)展又會(huì)進(jìn)一步提升其專業(yè)認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而形成良性的雙向循環(huán)系統(tǒng)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)規(guī)劃上，無論畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，或留學(xué)、考研，從事與專業(yè)相關(guān)工作崗位的學(xué)前教育師范生，其專業(yè)情感發(fā)展均為較好。其中，對未來工作年限規(guī)劃時(shí)間更長的學(xué)前教育師范生，其專業(yè)情感發(fā)展更好，但并非對薪資期望水平越高的學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展越好，而是對薪資水平有著更為合理的期望的這部分學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展更好。教學(xué)研究人員、行政管理人員和“雙師型”教師等崗位都與實(shí)踐緊密相連。因此，無論從事何種崗位，實(shí)踐型的環(huán)境都對專業(yè)情感的發(fā)展具有促進(jìn)作用。在實(shí)踐浸潤模式中學(xué)習(xí)的學(xué)前教育師范生對未來專業(yè)工作與崗位有著更多的預(yù)知，熟悉度與相容性使他們對專業(yè)成長與發(fā)展有著更多的期待，專業(yè)情感發(fā)展也更為豐富、多元和立體。

本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)前教育師范生專業(yè)情感發(fā)展的因素不是專業(yè)選擇，而是專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)規(guī)劃。也就是說，第一志愿是否為學(xué)前教育專業(yè)并不影響學(xué)前教育師范生專業(yè)情感的發(fā)展，入學(xué)后的實(shí)踐浸潤模式下的學(xué)前教育師范生都會(huì)逐漸獲得專業(yè)認(rèn)同，發(fā)展其專業(yè)情感。專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配與方法使用，即注重實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，加上專業(yè)書籍的自主閱讀，最終處于優(yōu)良等級的學(xué)業(yè)綜合表現(xiàn)皆能對學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展起到促進(jìn)作用。專業(yè)規(guī)劃中，自我清晰認(rèn)知、準(zhǔn)確定位及合理期望能夠有效推動(dòng)學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展。這些結(jié)果進(jìn)一步論證了實(shí)踐浸潤模式對專業(yè)情感發(fā)展所具有的顯著效應(yīng)。

基于浸潤模式，即在專業(yè)實(shí)踐時(shí)間、保教現(xiàn)場環(huán)境增多的情況下，學(xué)前教育師范生的專業(yè)情感發(fā)展會(huì)因存在外部支撐而得到顯著發(fā)展。