“雙減”政策導向下初中英語教學減負提質的策略

涂建嬌

(福建省福州市第十九中學 福建 福州 350001)

2021年，國家印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”)。這項政策的實施主要是為了減輕當今義務教育階段學生的作業(yè)與課外培訓的負擔。學校作為政策落實的第一順位，其主要任務就是讓學生真正地步入校園，回到課堂，給學生的學習減壓，高效提升課堂教學質量，實現(xiàn)教育教學的有效性，是每位一線教師應思考的問題，現(xiàn)結合自己的教學實踐，談談在“雙減”政策導向下初中英語教學應如何踐行減負提質。

1.更新教師教學理念，實施高效的課堂教學

傳統(tǒng)的教學以傳授文本知識和發(fā)展考試技能為主，學生作業(yè)重，考試多，并且壓力大，教師過分關注的是學生學習成績的提高，導致部分學生失去英語學習的興趣和自我學習的能力，與素質教育理念下的初中英語教學背道而馳。教師作為課堂教學的實施者，教學理念應該跟隨時代變化而創(chuàng)新，應該把引領主題、依托語篇、創(chuàng)新活動作為新時代的教育教學途徑和模式，關注學生的知識理解、知識運用和知識遷移創(chuàng)新等三個方面能力。在初中英語課堂上實現(xiàn)高效課堂教學，教師應做好以下幾個方面：

1.1 充分發(fā)揮集備組的力量，認真扎實備好每一堂課。教師應深入研讀文本教材，對所教的內容進行全面系統(tǒng)的分析，準確定位教學目標，精準把握每堂課的核心內容與重難點，理清課堂教學邏輯，確保教學目標高效達成。同時，教師還應對學生的學習情況進行分析，結合學生的英語學習情況對教材進行適當?shù)恼?、刪減、拓展及延伸，根據本班學生的學情特點，確定教什么、怎么教，學生會的不講，講了不會的也不講。教師應為不同層面的學生設計好教學的內容和策略，真正做到因材施教。“教材上有的不一定全教，教的孩子不一定全會，會的不一定全考?！比琮弫喎蛳壬f，教師可根據教材和學生的實際情況，重組、活用教材。例如：在教授仁愛版七年級上冊第四單元第一話題第一課中的1a部分，為了幫助學生快速掌握對話中的重點交際用語，我把它改寫成以下AB型的對話：

A:What can I do for you?

B:I want to buy a T-shirt.

A:Ok，How about this one?

B:Can I try it on?

A:Sure.

A:It looks nice on you.

B:How much is it?

A:It is seventy yuan.

B:That is fine. I will take it.

通過這種形式，把復雜的教學問題簡單化，學生更愿意參與課堂互動，也更容易使學生消化吸收，為實現(xiàn)最終的教學目標奠定了基礎。

1.2 巧創(chuàng)教學情境，活躍課堂。教師在開展優(yōu)質課堂教學活動時，首先要為課本內容創(chuàng)造有趣的教學情境，運用各種可以刺激教學氛圍的元素，激發(fā)學生與問題面對面的能力，增強學生觀察問題、思考運用、記憶和理解等能力，高效提升學生學習的熱情。教師還可以深挖文本內容，巧妙設疑，刺激學生主動對問題的探索求知，從而培養(yǎng)學生的思維品質。比如:在教授仁愛版七年級上冊第四單元第一話題第一課的1a時，我認真分析了教材的內容。這堂課的主要學習目的是，提升學生在購物場景以及為別人提供購物幫助中的英文表達能力：“What can I do for you?”，“May/Can I help you?”；詢問價格的交際用語：“How much...?”，同時，學生還學習了1000以內的基數(shù)詞的表達法。為了使這堂課更加有趣，條理更加清楚，我整堂課以Maria’s birthday為主線，先告訴學生Maria’s birthday is coming.然后告訴學生我們將參加她的生日聚會，問學生：What would you like to do in her birthday party? 學生開始進行Brainstorm展開討論，成功地調動了學生的參與熱情。經過一番激烈討論后，我告訴學生我們可以在Maria的生日晚會上玩Quick Eyes的游戲，通過這個游戲環(huán)節(jié)，學生在熱情高漲中學習了1000以內的基數(shù)詞的表達法，然后以給Maria買生日禮物為話題，帶出本課新知識的學習：“What can I do for you?”，“May/Can I help you?”；“How much...?”，這是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點，我采用pair work、group work等多種形式進行操練，從整體到個體，再從個體到整體，反復操練，從兩兩對話到全班競賽，再到個體回答問題，然后全班反復誦讀等形式讓所有學生都參與了課堂。學生配合很好，師生互動有效，學生在真實情境中完成了本課的學習，效果很好。

1.3 關注教學反饋，布置作業(yè)分好層次。當前的教學環(huán)境下，輔佐課堂教學的一個非常重要因素就是作業(yè)，作業(yè)可以有效提高學生進一步吸收和鞏固課堂所學知識，是課堂教學的延伸。因基礎問題和個體學習能力的差異，學生在每節(jié)課的學習效果不盡相同，教師應關注不同層次的學生，課后分層布置作業(yè)。在“雙減”政策的導向下，減負提質對于作業(yè)的布置提出更高的要求。教師在集備的時候，應把作業(yè)的設計納入備課的重點，做到少而精，指向性明確，針對性強，為此，分層布置作業(yè)是教師應該認真考慮的問題。教師應根據生情學情的特點，采取多層次，多形式給學生布置作業(yè)的方式，要做到題量少，重復少，時間少，尊重學生的個體差異，確保所有層次的學生都可在有針對性的練習中獲得發(fā)展。

在作業(yè)批改方面可多些個性化批改，多增加一些鼓勵性的語言，部分學生可采取面批的形式。同時，也可以發(fā)揮“小教師的作用”，比如：在讀背作業(yè)方面，我會把班級的學生分成8組，每組6-7個成員，每組選一個組長，有背誦任務時，組員找組長背，組長找科代表背，兩個科代表互背，最后匯總，教師再抽查個別學生的背誦情況，通過這種形式，發(fā)揮了組長和科代表的作用。

1.4 利用好課后延時服務的時間，開展個性化的活動。教師可根據學生的興趣愛好及個性特點，統(tǒng)籌安排各種英語學習活動，比如：英語學習基礎相對薄弱的學生給予作業(yè)輔導，幫助查缺補漏；中等程度的孩子安排一些拓展提升的活動，可以組織英語角(English Corner)提升語言交際能力，或者組織英語學習交流會，增強學生之間的互助合作；學習成績較強的學生應給予更多自由提升的空間，比如：通過組織英語自主閱讀分享會等形式提升英語學習能力。

2.活用信息媒體技術，提升教學質量

“雙減”政策直指教師課堂，實現(xiàn)高效課堂，離不開好的教學策略和教學手段，信息技術在教學中起著舉足輕重的作用。2021年10月我們學校組織教師深入學習了“信息技術提升工程2.0”，教師學會把媒體技術融入到教學當中，幫助自身提升了教學效率和教學效果：

2.1 課堂上合理借助多媒體工具輔助教學。教師應學會在平常的課堂教學中合理、有效使用多媒體，要學會全面地探索運用各種類型的互聯(lián)網教學資源，教學內容與多媒體技術相結合，在設計教學過程中，尋找合適的圖片、視頻等資源加入其中，直觀有效地提升課堂教學中的趣味性。在課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過PowerPoint和希沃制作課件，簡單又方便，在一些常用的網站，如全景網和一些有關文字的網站上我們也可以學習如何制作動畫等，使用這些多媒體工具可以更好地體現(xiàn)教師的教學思路和想法，更好地為教學服務。教師借助演示文稿，能夠更好地呈現(xiàn)教學的步驟，通過播放與課文相關的音頻與視頻，學生更好地學習目標知識，從而實現(xiàn)教學目標的達成。比如：在教授仁愛版九上unit4，topic1,sectionC時，我考慮到并非每個學生對于創(chuàng)造發(fā)明都有很深的了解，于是，本節(jié)課導入部分我通過視頻展現(xiàn)了21世紀的一些創(chuàng)造發(fā)明：5G、小米透明電視，還有鯤龍水陸兩棲飛機等，很自然地導入了本節(jié)課的教學話題，充分調動了學生的學習積極性。

2.2 課程結束后，教師可以讓學生利用媒體技術自主構建思維導圖知識框架，把本節(jié)課所學的重難點通過思維導圖來理順，進一步夯實所學知識。比如：在教授仁愛版九年級上冊Unit4,Topic1,SectionC這篇課文后，我讓學生制作思維導圖來理清文章的脈絡，以下是學生的作品：

學生在課堂上展示匯報自己的作品，教師可以采取學生自評、小組點評的方式，對學生所學知識點進行查缺補漏，同時，從多角度、多維度、多層次評價學生學習的情況。這樣，有利于學生更好地理解所學知識，培養(yǎng)各種技能技巧，提高學生的思維能力與品質，培養(yǎng)他們自主學習的意識。學生在自評與反思中，逐步提升了概括能力，對知識的建構體系也有了進一步的理解，并提高了分析和解決問題的能力，創(chuàng)新意識也隨之得到了進一步的發(fā)展。

2.3 信息技術為家校聯(lián)系搭建了良好的溝通平臺，平常我經常使用QQ群，微信群等與家長進行溝通反饋，了解學生在校的各方面情況，家長也能就孩子在家學習和生活等情況與老師交流，從而，實現(xiàn)家?；拥碾p向良性溝通。同時，家長們也可以通過班級微信群和QQ群進行溝通學習，互相探索提升對孩子的學習和教育方法，形成家校合力，促進孩子們的健康發(fā)展。

同時，教師也可以借助QQ群或者微信班級群，把練習或作業(yè)做得比較優(yōu)秀的樣本拍到群里，供學生訂正，也可以通過班級交流群反饋學生的學習和作業(yè)完成情況，讓家長及時了解孩子在校的學習和作業(yè)完成情況，學生也能從優(yōu)秀作業(yè)樣本中學到自己欠缺的東西，有助于提高作業(yè)完成的質量。家長還可以針對孩子的作業(yè)情況私信教師，從而更加關注孩子在校的學習，實現(xiàn)利用信息平臺加強家校溝通的目的。

3.培養(yǎng)學生自主學習能力,助課堂教學減負提質

在“雙減”背景下，學生的自主學習能力也是決定課堂教學質量的因素，教師在課堂上的教學質量也受此影響。也就是說，教師應該在教學過程中注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們掌握獨立思考并可以自我解決問題的學習技能，真正實現(xiàn)初中英語的高效學習。

3.1 培養(yǎng)學生課前預習的習慣。學生首先應當掌握的學習技能就是預習，教師可以通過導學案及合作探究等方式，提高學生在預習時掌握自主學習的技能。學生可以通過進行自主預習，拓寬思維能力，做到上課前熟讀教學內容，對教師即將要展開的教學內容心中有數(shù)，這樣學生會更高效的參與到教學中來，也更有可能超越老師的教學思路，提升聽課效率，高質量的完成教學任務，學習也會變得更加主動。

3.2 讓學生敢于并善于質疑。在教育教學過程中，應該給學生提供質疑的空間，讓他們敢于質疑并善于提問。在教學實踐中，學生可以站在自我立場上提出高品質的問題。學生的頻繁質疑，一方面可以點燃他們的學習熱情，另一方面也可以化被動為主動，使其從被動接受轉為主動探索，在這種不斷質疑的環(huán)境里逐步培養(yǎng)思維品質，鍛煉學生的邏輯思維能力。

3.3 教師應為學生自主學習搭建良好的平臺。教師可以通過搶答式、問答式、小組合作探究式等方式讓學生主動參與課堂，在教學過程中采用讓學生表演對話，對某個問題展開討論探究，課后總結歸納知識點等來營造自主學習的氛圍，讓教師真正成為課堂的設計者。當然，這對教師專業(yè)水平提出了更高的要求，教師要努力提升自我教學水平和讓學生掌握自主學習的能力，在指引學生進行自主學習時使用合適的方法，讓學生真正成為學習的主人。

4.結束語

“雙減”政策的出臺肯定是功在當代利在千秋的事情，但是，現(xiàn)階段還沒有有效的和教育評價改革相連接，沒有與中高考“指揮棒”和“雙減”政策實施的途徑相協(xié)調，以至于政策落實的社會系統(tǒng)性較低。同時，教師在教學上還缺乏更具體有效的政策支持，家長的困惑和焦慮仍難以解除，有些家長甚至請家庭私教來代替校外機構培訓，如此一來，家庭的經濟負擔比以前更重了。而且，由于學生和教師的在校時間延長，導致教師每天都增加更多的工作量，學校里各種任務和檢查層出不窮，這也使得教師的工作疲倦性增加，由此導致他們沒有充足的精力投入到更好的教學當中。我認為要讓政策落實好，國家還需要加強頂層設計，對于學校教育教學應提出更具體有效的指導意見?！半p減”政策導向下，要實現(xiàn)高效課堂，在減負的同時提升教學質量，提升育人品質，還需多方合力，多管齊下。