農(nóng)村初中生英語寫作能力低下的問題與對(duì)策研究

陳劍云

寫作是一種綜合性很強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，新課標(biāo)和中考對(duì)我國中學(xué)生英語寫作的能力要求越來越高。隨著中國國際地位的不斷提高，也需要學(xué)生具備運(yùn)用英語參與國際交流與合作的能力，學(xué)習(xí)和掌握一門外語是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求之一。寫作不僅是重要的交流方式，也是中學(xué)生必須掌握的技能。但當(dāng)前我國初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，缺乏專門的英語寫作課、寫作教學(xué)未形成系統(tǒng)的有效教學(xué)策略，學(xué)生寫作積極性不高、寫作能力差、甚至普遍存在寫作畏難情緒，寫作成績普遍較低。而我校在此問題上尤為突出。本文嘗試在總結(jié)本校英語寫作教與學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究在“以讀促寫”教學(xué)模式下的具體教學(xué)策略。

一、寫作教與學(xué)研究的背景

我校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，寫作教學(xué)問題更加突出，具體表現(xiàn)在：學(xué)生害怕寫作，缺乏寫作的興趣和自信，同時(shí)詞匯量積累不夠，拼寫、語法錯(cuò)誤百出，句型單調(diào)，存在漢語式英語;語篇不銜接，缺乏連貫性;教師對(duì)寫作教學(xué)不夠重視，缺乏寫作教學(xué)有效策略的理論指導(dǎo)，將閱讀和寫作教學(xué)割裂開來，對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)大多僅限于范文背誦和批改作文，沒有形成系統(tǒng)的寫作教學(xué)體系。學(xué)生英語寫作能力普遍低下，嚴(yán)重影響了我校英語科的平均水平，不利于培養(yǎng)我校學(xué)生運(yùn)用英語交流的能力和中考英語水平的發(fā)揮，最終減少了我校學(xué)生升學(xué)的機(jī)會(huì)。

基于上述的問題，筆者嘗試從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面，探究我校學(xué)生英語寫作能力低下的問題，并通過大量的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐總結(jié)，探索出切合我校實(shí)際的英語寫作教學(xué)策略。

二、寫作教與學(xué)存在的問題

目前我校采用的是譯林版的英語教材，本套教材以話題為主線，將每個(gè)單元分為Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills以及Task六個(gè)部分。寫作任務(wù)置于每個(gè)單元的末尾，從單元編排看，這為話題寫作作了充分的語言輸入鋪墊，但是并不意味著學(xué)生能夠順利地完成寫作。在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，很多教師缺乏單元話題的整體意識(shí)，將每個(gè)課時(shí)割裂開來，不能很好地緊扣單元寫作任務(wù)，逐步提高學(xué)生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致輸出（寫作）的困難。

其次，在單元教學(xué)中忽視語料中英語文體和語篇分析的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響了學(xué)生的寫作輸出技能;在Task部分的寫作教學(xué)中，絕大多數(shù)教師僅僅限于對(duì)范文進(jìn)行簡單的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析，過分重視詞匯的背誦、范文語法知識(shí)的講解和訓(xùn)練，認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)上去了，寫作能力自然就會(huì)提高;最后，要求學(xué)生對(duì)范文的例句以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，背誦范文，并寫出一篇類似的作文。通過這樣的教學(xué)方式寫出的作文往往缺乏自己的思想與情感的表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作動(dòng)機(jī)，更談不上寫作興趣;在考試過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生甚至無法將老師要求模仿的句子運(yùn)用到寫作中，更不用提寫出自己的觀點(diǎn)和建議了。

最后，寫作評(píng)價(jià)方式單一。大多數(shù)時(shí)候，都是老師布置寫作任務(wù)，然后上交到老師處批改;批改結(jié)束發(fā)下來后，大多數(shù)學(xué)生更多關(guān)注作文的得分，而很少關(guān)注老師的點(diǎn)評(píng)，更不會(huì)根據(jù)老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行認(rèn)真重新修改再次交給老師審閱。這就導(dǎo)致雖然老師耗費(fèi)大量的精力批改，但卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

學(xué)生方面，我校位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，屬于寄宿制初級(jí)中學(xué)，大多數(shù)學(xué)生屬于留守學(xué)生，從小處于散養(yǎng)狀態(tài)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)習(xí)中缺乏必要的的自信心，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)不能迎難而上，缺乏克服困難的勇氣和迎難而上、持之以恒的毅力;從小學(xué)過渡到初中，學(xué)科的增多、知識(shí)難度的加大，這都讓意志稍微薄弱的學(xué)生打退堂鼓。這是我校學(xué)生英語平均水平較低的重要原因。

其次，受教師傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的影響，學(xué)生在英語閱讀過程中，往往把文章中的短語、句型結(jié)構(gòu)當(dāng)作重點(diǎn)來學(xué)習(xí)，而很少會(huì)想到根據(jù)閱讀中的行文思路及框架去模仿性的去寫作，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，寫作策略單一，逐漸喪失了開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，掌握的僅僅是大量彼此毫無聯(lián)系的、孤立的語言形式。因此，在真正的寫作過程中，要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出時(shí)，學(xué)生又往往無法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的提取和聯(lián)想。即便是一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，由于在平時(shí)閱讀中寫作鍛煉少，寫作時(shí)能聯(lián)想到應(yīng)該怎樣行文構(gòu)思，但又落實(shí)不到筆頭和卷面上。這樣一來，學(xué)生就自然形成了畏懼寫作的心理。

三、寫作教與學(xué)問題解決的對(duì)策

針對(duì)以上存在的英語寫作教與學(xué)的問題，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)研讀相關(guān)文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)“以讀促寫”教學(xué)模式很適合農(nóng)村初中英語的寫作教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值。為了更好地運(yùn)用這一寫作教學(xué)模式，筆者進(jìn)一步深入研讀相關(guān)文獻(xiàn)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索驗(yàn)證，研究總結(jié)出了以下具體對(duì)策：

教師在教學(xué)活動(dòng)中，首先，認(rèn)真研讀教材，充分挖掘教材素材，提煉教材，結(jié)合教材的整體單元教學(xué)特點(diǎn)，在每一個(gè)課時(shí)教學(xué)中，圍繞單元寫作話題進(jìn)行充分的語言輸入（不僅限于閱讀部分的充分輸入，也包括第一課時(shí)的話題輸入、第四課時(shí)的語法機(jī)制輸入、第五課時(shí)的聽力輸入），從字、詞、句、篇進(jìn)行充分的的輸入，為學(xué)生的寫作輸出做好充分的準(zhǔn)備。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前的語言輸入過程中，要引導(dǎo)學(xué)生形成詞不離句、句不離篇的意識(shí)。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，運(yùn)用語言的能力不高。那么，為了保證有限的語言輸入的有效性，在日常的教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孤立的詞匯是如何運(yùn)用到句子中的，又是如何將每一個(gè)孤立的句子通過連接詞連成段、段又是如何構(gòu)成有主題意義的篇章的。

再次，要給學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供充分的時(shí)間保證。學(xué)生的寫作能力不是靠背誦范文或回家把寫作當(dāng)做家庭作業(yè)就能提高的;把寫作放在課后，是教師對(duì)寫作的忽視和不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。大部分學(xué)生在課后寫作，往往以抄襲為主。教師批改作文，一個(gè)班就三四個(gè)版本，原創(chuàng)作文少，根本不利于學(xué)生寫作能力的提高。義務(wù)教育階段，沒有專門的英語寫作訓(xùn)練課，但英語教師有必要為學(xué)生的寫作訓(xùn)練擠出一定的時(shí)間。例如，可以利用自修時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成一篇習(xí)作，并組織學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)互改，老師找出典型，進(jìn)行面批面改。這不僅能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，也極大提高了寫作的效率和質(zhì)量。

最后，在讀寫結(jié)合的寫作課上，教師可遵循以下教學(xué)步驟：1. 寫前熱身。首先引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀部分的文章結(jié)構(gòu)，為寫作提供模板;2. 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，打開寫作思路，總結(jié)單元話題寫作相關(guān)詞匯、句型;3. 學(xué)生開始寫作，打好草稿;4. 學(xué)生以小組為單位，互評(píng)互改;5. 教師隨堂指導(dǎo)，找出典型，面批面改;6. 展示優(yōu)秀作品，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生而言，首先要有克服學(xué)習(xí)困難的勇氣和培養(yǎng)持之以恒的毅力。英語語言的學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能學(xué)好的，而是靠十年如一日的堅(jiān)持和堅(jiān)定不移的信念才能學(xué)好的。作為學(xué)生，一定要堅(jiān)信，在老師的指導(dǎo)下，在自身的努力下，一定能攻克語言學(xué)習(xí)的難關(guān)，逐漸提高英語寫作的成績，最終提高寫作的能力。

其次，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的讀寫結(jié)合的習(xí)慣。在每一次的英語輸入的過程中，多思考，多總結(jié)。正如著名語文教育家葉圣陶先生曾說：“由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化;閱讀是積累，寫作是運(yùn)用;閱讀是延伸，寫作是提高;閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)，就如一對(duì)比翼鳥，如影隨形?！?/p>

四、小結(jié)

英語寫作成績和能力的提高，是師生共同努力的結(jié)果。在這當(dāng)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生是主體。良好的教學(xué)模式，切合實(shí)際的、多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生的積極配合，堅(jiān)信“書讀百遍其義自見”，善于思考和總結(jié)，善于在語言輸入的過程中，學(xué)習(xí)源文的詞匯、句型、行文，并善于模仿，力求創(chuàng)新，寫作能力的提高將會(huì)變成水到渠成的必然。