“減去”重復(fù)作業(yè)，“增加”課堂效能

陳碧瑩

2021年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》對(duì)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)做出了明確規(guī)定。我校貫徹深化教育教學(xué)改革方案精神，落實(shí)“雙減”工作部署，明確“雙減”絕不是降低教學(xué)與學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我校的辦學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生學(xué)情，鼓勵(lì)教師改變觀念、立足課堂、不斷創(chuàng)新，精化作業(yè)設(shè)計(jì)。注重每節(jié)課的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)單元甚至更大范圍內(nèi)的知識(shí)連接。在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽說(shuō)能力。我校英語(yǔ)學(xué)科作業(yè)改革方面的探索主要體現(xiàn)在賦能自主、綜合學(xué)科、分層設(shè)計(jì)和復(fù)盤鞏固等方面。

一、實(shí)錄一：減去重復(fù)作業(yè)，增加個(gè)性作業(yè)（以《2A M1U2 I’m Danny》為例）

（一）單元作業(yè)目標(biāo)

1. 能知曉、背記字母 Cc， Dd 的音、形及其在單詞中的基本讀音，并能正確書寫;能朗讀含有字母 Cc， Dd 的相關(guān)單詞和兒歌。

2. 能在語(yǔ)境中聽、讀關(guān)于性別類的核心單詞 boy，girl 和外形特征類的核心單詞 big， small，并能說(shuō)出自己和他人的性別、外形特征。

3. 能在語(yǔ)境中理解并模仿運(yùn)用核心句型 I’m... You’re...描述自己和對(duì)話者的性別和外形特征。

4. 通過(guò)學(xué)習(xí)，能在角色扮演、問(wèn)答、游戲等活動(dòng)中積極、快樂(lè)地與他人交流，體驗(yàn)人與人之間不同的性別和外形特征;知道可以通過(guò)對(duì)比進(jìn)行大小的區(qū)分。

（二）本次作業(yè)目標(biāo)

能了解自己的外形特征。并通過(guò)學(xué)習(xí)，能在角色扮演、問(wèn)答、游戲等活動(dòng)中積極、快樂(lè)地與他人交流，體驗(yàn)人與人之間不同的性別和外形特征;知道可以通過(guò)對(duì)比進(jìn)行大小的區(qū)分。

（三）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于單元作業(yè)目標(biāo)和二年級(jí)第一個(gè)模塊的主題Getting to know you，我設(shè)計(jì)的一顆星摘星內(nèi)容是請(qǐng)學(xué)生用三句話來(lái)介紹自己：Hello， I’m …（name）. I’m a …. I’m … and …. 這三句話是本單元的核心句型。學(xué)生基本上都能用這三句話來(lái)描述自己的性別和外貌。

作業(yè)內(nèi)容如下：

通過(guò)與二年級(jí)學(xué)生的日常相處和交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)繪畫有濃厚的興趣。他們很喜歡通過(guò)繪畫來(lái)表達(dá)自己的情感。所以在設(shè)計(jì)兩顆星摘星作業(yè)時(shí)，我融入了跨學(xué)科作業(yè)。首先請(qǐng)學(xué)生在方框內(nèi)畫一畫自己。內(nèi)容不局限于自畫像，也可以是自己能夠或者喜歡做的事情。其次，通過(guò)課上所學(xué)的句式，試著從姓名，年齡和外貌等方面介紹一下自己。

作業(yè)內(nèi)容如下：

三顆星的摘星作業(yè)有一定的拓展性和綜合性?？疾鞂W(xué)生的綜合語(yǔ)用能力。需要學(xué)生融匯之前所學(xué)過(guò)的句式來(lái)詳細(xì)的介紹一下自己。前兩句為I can ______ and ______.和I like___________.最后一句不規(guī)定句式，學(xué)生可以通過(guò)自己的思考完成。

作業(yè)內(nèi)容如下：

（四）我的思考

我根據(jù)任教班級(jí)的學(xué)情和板塊主題，設(shè)計(jì)了“摘星小能手”分層作業(yè)。一方面為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生扎實(shí)和鞏固核心知識(shí)點(diǎn)。另一方面為學(xué)有余力的學(xué)生提供展示的平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間。

通過(guò)這一次特色作業(yè)的布置，我能正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)作業(yè)的目的和功能，并且緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生的認(rèn)知水平和能力存在差異，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)也能為鞏固和延伸教學(xué)服務(wù)，并且滿足了各個(gè)層次學(xué)生的要求。

二、實(shí)錄二：減去被動(dòng)作業(yè)，增加創(chuàng)意作業(yè)（以《5A M2U3 Moving home》為例）

（一）案例背景

在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已有初步的空間概念，能初步看懂地圖和了解社區(qū)的方位圖。此外，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)、Can句型等相關(guān)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的掌握也為本單元的學(xué)習(xí)奠定了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本節(jié)課我上的是第四課時(shí)，話題是Wild geese change homes。希望通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生能理解并正確陳述大雁遷徙的規(guī)律及原因。體會(huì)大雁遷徙過(guò)程中的團(tuán)結(jié)，在體會(huì)不同的“家”所帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，進(jìn)一步體驗(yàn)家的溫暖和美好。

（二）教學(xué)過(guò)程

通過(guò)視頻動(dòng)畫、表格填空等方式，學(xué)生能夠準(zhǔn)確陳述大雁遷徙的季節(jié)和地點(diǎn)。通過(guò)小組討論，學(xué)生能梳理出大雁兩次遷徙的原因。大部分學(xué)生能熟練描述大雁遷徙的過(guò)程，并對(duì)動(dòng)物“搬家”產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我讓學(xué)生試著完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的閱讀任務(wù)。內(nèi)容如下：

這一篇拓展閱讀練習(xí)，是關(guān)于螞蟻搬家的故事。旨在讓孩子們能夠了解并體會(huì)到大自然的奇特。不要看這一篇閱讀只有短短幾句話，但是其中包含了不上生詞，句型也相對(duì)復(fù)雜，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)是有難度的。于是我在學(xué)習(xí)任務(wù)單上也羅列了一些單詞，幫助孩子完成閱讀。

和我預(yù)想的一樣，有些孩子看著學(xué)習(xí)任務(wù)單上的這篇閱讀，臉上又出現(xiàn)了愁容，仿佛在想：怎么這么難，到底是什么意思呢？有些孩子迅速落筆，選擇將簡(jiǎn)單的第一題先做完。有些孩子的臉上寫滿了糾結(jié)?？吹竭@些，我提醒孩子們：“同學(xué)們，不要忘了，可以用尺，劃一劃你找到的線索?！庇谑撬麄冃袆?dòng)起來(lái)了，拿出尺，一行一行劃了起來(lái)。

可是劃完之后，仍有孩子沒(méi)有動(dòng)筆。我疑惑到：這是什么原因呢？難道他們不知道怎么組織語(yǔ)言嗎？于是我鼓勵(lì)他們：“孩子們，和你的同伴們討論一下，再把答案寫下來(lái)?！庇械膯?wèn)：“你劃了哪些呀？”有的說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該這么寫?！庇械倪€說(shuō)：“你看看，我這么寫對(duì)嗎？”等討論交流完，孩子們紛紛動(dòng)筆寫了起來(lái)。他們交上來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)單上的答案層出不窮，無(wú)論答案是否正確，都是他們思考和交流后的結(jié)果。

以下是幾位學(xué)生交上來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)單：

（三）我的思考

隨著小學(xué)英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)上，我們逐漸把重點(diǎn)從“教”過(guò)渡到“學(xué)”上。也就是說(shuō)，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)單的出現(xiàn)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。在學(xué)習(xí)任務(wù)單的引領(lǐng)下，通過(guò)小組合作提高課堂教學(xué)質(zhì)量并且提升學(xué)生自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在平時(shí)的課堂中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，在小組討論的過(guò)程中參與度不高。因此，在課前，我讓學(xué)生自己選出小組的組長(zhǎng)，做監(jiān)督者的角色，讓他帶領(lǐng)好小組。在小組交流的過(guò)程中，合理分配小組任務(wù)，逐漸形成一個(gè)小組自治的形態(tài)，使得小組活動(dòng)更加有序。

三、收獲和反思

1.增加課堂學(xué)習(xí)的有效性

興趣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最有效的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，布置分層作業(yè)，能夠因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)程度，有選擇性地完成作業(yè)。一方面能幫助學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生克服心中的恐懼，增加自信心。我發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的學(xué)生在完成分層作業(yè)后，更加敢于在課堂上表達(dá)自己。之前有少數(shù)比較膽小的學(xué)生，不敢舉手發(fā)言，現(xiàn)在也能常?？吹剿麄兏吒吲e起小手，積極參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)。另一方面，分層作業(yè)的布置還激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生的思維。學(xué)生通過(guò)自己的理解，結(jié)合相關(guān)知識(shí)和詞匯，深入思考，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維的能力。在課堂中，有些答案往往不是惟一的。之前學(xué)生容易盲目跟從別人的答案，缺乏自己思考和探索的能力。在布置分層作業(yè)后，學(xué)生能夠積極思考，尋求與其他人不一樣的答案。在這樣不斷地思考和表達(dá)中，提高了課堂的有效性。

2.增加課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)方式一般以問(wèn)答和講授為主。在這樣的課堂中，學(xué)生以聽為主，其次是回答問(wèn)題和做練習(xí)等。因此，往往輸入活動(dòng)大于輸出活動(dòng)。這也就意味著學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)非常少。

大部分高年級(jí)的學(xué)生其實(shí)都樂(lè)于表達(dá)，在課堂上展現(xiàn)自己的欲望非常強(qiáng)烈。他們也很渴望獲得關(guān)注。課堂作業(yè)以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式出現(xiàn)，首先，能讓學(xué)生拓寬知識(shí)面。除了從課本中了解大雁遷徙的知識(shí)，還能通過(guò)自己閱讀，了解其他動(dòng)物的遷徙知識(shí)。其次，在課堂上采用小組討論的形式，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)自己的想法和觀點(diǎn)，使得學(xué)生之間能夠相互交流，互相合作。在討論中得出的答案，往往更容易讓他們獲得滿足感和成就感。這樣就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。學(xué)生能夠在合作、溝通和探索中提升思維品質(zhì)，并且提高綜合語(yǔ)用能力。

四、總結(jié)

聚焦作業(yè)“減負(fù)”，我們都在不斷地探索，尋求作業(yè)改革的可行路徑。要明確的是，“雙減”絕對(duì)不是降低教學(xué)與學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)換觀念，作業(yè)的設(shè)計(jì)要以單元為單位進(jìn)行。要注重每一節(jié)課的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)單元甚至更大范圍內(nèi)的知識(shí)連接，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的作業(yè)。

在作業(yè)改革的同時(shí)，課堂教學(xué)也有所變化。要促進(jìn)課堂從重講解過(guò)渡到重實(shí)踐，作業(yè)可以以任務(wù)單的形式，在課堂中出現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)精講多練。要促進(jìn)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，通過(guò)整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)與課外無(wú)痕連接。

作業(yè)設(shè)計(jì)的改革與課堂教學(xué)的效果相輔相成。高質(zhì)量作業(yè)體系的設(shè)計(jì)還需要我們不斷地去探索與實(shí)踐。