情景式模塊化的英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐改革與研究

蘇 娜

（長治學(xué)院 外語系，山西 長治 046011）

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，應(yīng)用型本科院校要“辦出特色，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)......大力培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型人才”。其核心是培養(yǎng)“實踐、實用、實干”的應(yīng)用型職業(yè)人才，同時也為高校課程設(shè)置指明方向：強調(diào)突出其實踐性與應(yīng)用性。英美文學(xué)課程作為高校外語院系的主要支撐課程之一，在各類高校外語院系的教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)方案中占據(jù)舉足輕重的地位。但面對地方性學(xué)校辦學(xué)宗旨的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)方針與政策的變化，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)對傳統(tǒng)文學(xué)課程的沖擊等挑戰(zhàn)，英美文學(xué)課程必須進行改革，與時俱進，以適應(yīng)新時代地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。

英語專業(yè)英美文學(xué)課程是我國高等院校英語專業(yè)本科院校設(shè)置中的重要一環(huán)，是教學(xué)中一門十分重要的專業(yè)必修課。[1]對于新建本科院校中傳統(tǒng)英美文學(xué)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)改變其被動狹隘的現(xiàn)狀，緊密結(jié)合“應(yīng)用型”的辦學(xué)理念和特色發(fā)展方向，適應(yīng)地方經(jīng)濟對應(yīng)用型人才的需求，增強學(xué)生專業(yè)英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、文化認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力、分析及研究問題能力、思辨能力等，提高學(xué)生的審美價值觀、理論應(yīng)用于實踐的能力、人文關(guān)懷等情操。英美文學(xué)課在新建本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中發(fā)揮著重要的作用。因此，“提出具有針對性的恰當(dāng)?shù)慕ㄗh是提高新建本科院校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量、凸顯新建本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)向的重要課題。”[2]

二、高校英美文學(xué)課程改革實踐類型及存在問題

（一）高校英美文學(xué)課程以往改革實踐類型

第一，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，優(yōu)化英美文學(xué)教學(xué)：現(xiàn)代化的教學(xué)媒體如多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、綜合遠程教育平臺、視聽媒體等先進技術(shù)適應(yīng)英美文學(xué)課程內(nèi)容的豐富多樣性特征，將文本、影像視頻、動畫音響等模式介入課堂教學(xué)中，提高了教學(xué)效率與精準(zhǔn)度。第二，翻轉(zhuǎn)課堂促進英美文學(xué)教學(xué)改革：與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”重新調(diào)整課內(nèi)外時間，學(xué)生通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書、與同學(xué)在線討論、查閱資料等方式進行課前自主學(xué)習(xí)，上課時就不懂的問題與老師同學(xué)進行交流溝通，從而達到更深層次消化理解知識的目的。其特點是：視頻等學(xué)習(xí)材料短小精悍，針對性強，通過個性化的學(xué)習(xí)和課堂互動重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第三，構(gòu)建語料庫促進英美文學(xué)教學(xué)改革：文學(xué)語料庫(Corpus Linguistics)是以語篇為基礎(chǔ)對語言文化進行研究的一門學(xué)科 。文學(xué)語料庫可以收集并科學(xué)地組織起一套語言文化欣賞材料，具有文學(xué)性、對象性和反饋性等特征，進行文學(xué)特別是作家文體風(fēng)格研究，最終達到提高學(xué)習(xí)者文學(xué)和語言修養(yǎng)的教學(xué)目的。第四，智慧化混合式英美文學(xué)教學(xué)體系研究：各類基于云端服務(wù)的教學(xué)平臺以資源的高度整合、交互式技術(shù)的使用等優(yōu)勢給教學(xué)實踐帶來極大影響。從立體化的教學(xué)資源體系、交互式的虛擬學(xué)習(xí)空間、泛在化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境、全過程的綜合考評機制四個方面構(gòu)建混合式英美文學(xué)教學(xué)體系。

（二）高校英美文學(xué)教學(xué)過程存在的本質(zhì)問題

第一，教學(xué)內(nèi)容老套，缺乏針對性：目前使用的教材大多是“文學(xué)史+選讀”的模式，內(nèi)容從古英語時期開始，但早期作品閱讀難度大，有限的課時量內(nèi)只能完成從古英語時期到浪漫主義時期的內(nèi)容，對現(xiàn)代主義和當(dāng)代文學(xué)作品講解甚少。第二，課時量少：英美文學(xué)課程內(nèi)容豐富，既包括文化歷史背景，又包含作家生平、作品簡介及作品主題思想，還蘊含各種文學(xué)流派及基本文學(xué)批評理論常識，要把所有內(nèi)容都融入到教學(xué)中，顯然課時是不夠的。第三，教學(xué)方法與手段傳統(tǒng)：為了完成教學(xué)任務(wù)，在有限的課時內(nèi)多數(shù)教師依然沿用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式，[3]學(xué)生的參與度很低。即使有了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助，也只是把板書內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了屏幕上。第四，評價體系單一化：當(dāng)前的英美文學(xué)課程評價是以終結(jié)性方式進行的，一般是以每學(xué)期期末試卷成績作為這門課的評價成績。這種以閉卷做題的考試成績?yōu)橐罁?jù)的終結(jié)性評價體系逐漸暴露出諸多弊端，如重結(jié)果、輕過程，不利于得到真實的反饋信息，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得以提升，未能發(fā)揮過程性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，也不能做出有價值的判斷與評價。

三、情景式模塊化的英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐改革

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解?！盵4]基于情景模擬教學(xué)法，進行了線上線下混合式模塊化的教學(xué)改革，建立了以戲劇表演為核心的翻轉(zhuǎn)課堂。

（一）線上線下混合式模塊化教學(xué)模式

線上教學(xué)環(huán)節(jié)包括MOOC，SPOC 和云課堂，線下環(huán)節(jié)包括基于情景式教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和圍繞目標(biāo)任務(wù)展開的學(xué)生線下學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W生推送優(yōu)秀的慕課資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過私播課，針對學(xué)生專業(yè)知識的不足，為學(xué)生搭建通往慕課的階梯，對部分知識點進行補充；學(xué)生通過云課堂隨時進行討論交流，在線學(xué)習(xí)。課堂是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行表演、展示、分享、討論、反思，逐步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)置的各種學(xué)習(xí)活動可以保證學(xué)生課下線下學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，以及課堂任務(wù)的順利實施。

教學(xué)內(nèi)容模塊化：基于教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行了模塊化分割。本課程的目標(biāo)分為知識目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)主要集中在了解英國各個時期的文學(xué)文化背景；能力目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀分析能力等；素質(zhì)目標(biāo)為提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，愛國主義情懷，培養(yǎng)合作意識、問題意識、研究精神和創(chuàng)新意識等。基于此目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容分為文化模塊、文學(xué)模塊、文本模塊、文論模塊和思政模塊。文化模塊和文學(xué)模塊主要通過MOOC 和SPOC 的方式呈現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主；文本模塊主要通過任務(wù)型教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為線下自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以戲劇表演為主；文論模塊通過線下教師引導(dǎo)學(xué)生討論完成；思政模塊貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。如表1 所示：

表1 基于情景式模塊化的英國文學(xué)史及選讀模塊化設(shè)計

（二）基于情景模擬教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂

情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性的設(shè)計情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中逐漸完善以戲劇表演為核心的英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，具體的要點如下：

（1）教師角色的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)換為統(tǒng)籌指導(dǎo)作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課堂有效進行的促進者。尤其在戲劇表演的推進下，更能體現(xiàn)教師引導(dǎo)者的角色：提前安排選擇表演戲劇、小說章節(jié)、閱讀的文字資料；分配學(xué)習(xí)小組；制作并提前發(fā)布視頻資料（一個問題為一個短視頻）等課件，“利用微課打造文學(xué)課堂，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，將碎片化的教育內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化資源的形式呈現(xiàn)出來”。[5]教師需要充分備課，不僅包括課本知識，還要準(zhǔn)備相關(guān)資料，充分體現(xiàn)文學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性。課上教師操控整個課堂，如表演時間安排，學(xué)生參與評價、討論時間，小組代表呈現(xiàn)討論結(jié)果，教師在討論基礎(chǔ)上進行補充講解、回答問題、評價分析、總結(jié)。

（2）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變：學(xué)生從靜到動，從單獨聽課記筆記到小組合作表演戲劇、改編劇本、課件制作、討論疑難、解決問題、再提出問題，形成一系列的課堂互動環(huán)節(jié)，與教師主動交流，達到提高文學(xué)審美能力的目的。

（3）課堂內(nèi)容設(shè)置：戲劇表演、課件展示、討論問題、回答問題，集中在對問題的研究上。

（4）教學(xué)形式：學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)、課上表演戲劇、展示課件、提出問題、討論問題、解答問題；教師串聯(lián)知識點，解答疑難點。

（5）教學(xué)技巧：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作表演、合作制作課件、交流、協(xié)作、討論。

（6）形成性評價+終結(jié)性評價：由單一的作業(yè)形式拓展為表演、線上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)和測試、討論、簽到等部分構(gòu)成。

（三）思政內(nèi)容系統(tǒng)結(jié)合專業(yè)

《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校本科外語語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中對外語類專業(yè)立德樹人的人才培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定和要求：“本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神，以及學(xué)科基本素養(yǎng)?！盵6]2020 年6 月5 日，教育部高教司司長吳巖出席了全國高教處長會暨高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會工作會議，其報告《謀大局 應(yīng)變局 開新局——落實落實再落實 提高提高再提高》，強調(diào)要深入推進高校思政課程建設(shè)，讓課程思政成為有情有義、有溫度、有愛的教育過程。[7]外語文學(xué)類課程“需要新舊經(jīng)驗的相互作用，語言與社會文化機制相互作用。”[8]

表2 基于情景式模塊化的英國文學(xué)史及選讀翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

表3 基于情景式模塊化的英國文學(xué)史及選讀評價體系設(shè)計

因此，根據(jù)教學(xué)大綱，提煉了思政內(nèi)容，并確立了思政目標(biāo)，將思政內(nèi)容和專業(yè)知識系統(tǒng)結(jié)合，在具體的教學(xué)過程中還區(qū)分了思政重點和思政難點。以《英國文學(xué)史及選讀》課程為例：通過對《英國文學(xué)史及選讀》知識體系的重構(gòu)，搭建融入上黨地區(qū)或三晉地區(qū)文化文學(xué)元素為主的新型課程體系，最終形成以思政為目標(biāo)依托，內(nèi)容依托，實現(xiàn)課程思政與本課程的同構(gòu)同行同效，構(gòu)建從“知識選擇”到“價值挖掘”再到“人格塑造”[9]的梯度模式，達到人格至善的整體教育邏輯發(fā)展。

（四）推進英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的改革步驟

（1）制定一套合適的劇目匯編，教師根據(jù)學(xué)生所處年級與學(xué)習(xí)程度、能力程度，遵循循序漸進原則，選取一系列針對不同學(xué)期的劇目。

（2）戲劇表演與翻轉(zhuǎn)課堂的緊密結(jié)合：課堂戲劇表演實踐—配合課件—提出問題—進行討論，搜集意見及建議。

（3）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維模式：通過進行戲劇表演推進英美文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教師角色與思維模式。

（4）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式：通過戲劇表演，劇本改編，課件制作一系列環(huán)節(jié)的實踐，學(xué)生學(xué)會提出專業(yè)化的問題，并嘗試解決問題。課堂以問題為中心，學(xué)習(xí)者進行研究式的學(xué)習(xí)。

（5）完善英美文學(xué)課程的評價體系：對戲劇表演，課件制作，劇本改編，討論結(jié)果，學(xué)期論文成果等進行綜合評價。

（6）構(gòu)建與《英國文學(xué)史及選讀》相匹配的課程思政體系，融入本土文化，建立文化自信。

表4 基于情景式模塊化的英國文學(xué)史及選讀思政內(nèi)容設(shè)計

四、結(jié)語

通過線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建《英國文學(xué)史及選讀》線上文學(xué)史線下文學(xué)作品賞析的循環(huán)結(jié)構(gòu)模式，運用情景式表演再現(xiàn)經(jīng)典作品，翻轉(zhuǎn)課堂。將慕課及私播課轉(zhuǎn)化為錄課視頻，依托在線教學(xué)平臺，構(gòu)建了現(xiàn)代技術(shù)支撐下的新型課程教學(xué)體系，有效組合教材與教學(xué)視頻。課程建設(shè)中通過超星爾雅學(xué)習(xí)平臺教師發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)音頻及視頻，PPT 及鏈接，構(gòu)成任務(wù)點，每次課前發(fā)布相關(guān)討論，作業(yè)，課后發(fā)布章節(jié)測試，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識點。線下學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)設(shè)計情景式表演閱讀作品，改編、撰寫劇本，編排劇目，制作PPT，預(yù)演練習(xí)，在互助式情景表演中先解決基本閱讀及理解障礙問題。課中學(xué)生邊表演邊講解（同時拍照攝像），之后提出問題，教師補充解決疑難問題。運用在線課程運行中生成的各種數(shù)據(jù)，形成大數(shù)據(jù)管理，以此對標(biāo)課堂授課重難點。教學(xué)評價為形成性評價。

綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型地方性人才的核心在于“應(yīng)用”和“實干”，只有轉(zhuǎn)變教與學(xué)的思路，才有可能實現(xiàn)向地方性，應(yīng)用型方向靠攏。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育產(chǎn)業(yè)也隨之發(fā)生巨變，只有緊跟時代步伐，順應(yīng)時代需求，促進教學(xué)體系的完善，提高教學(xué)質(zhì)量，才能產(chǎn)出培養(yǎng)與時代銜接的人才。與此同時，高校教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘現(xiàn)代技術(shù)下的人才培育機制，學(xué)習(xí)各種技術(shù)功能，加強對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，在英美文學(xué)教學(xué)中滲透信息化教育理念，才能產(chǎn)出優(yōu)異的教學(xué)成果。