“最美教師”人物形象研究
——基于2015-2020年62位“全國(guó)最美教師”事跡的內(nèi)容分析

史曉繁

（重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331）

2011年6月17日，大型公益活動(dòng)“尋找最美教師”正式啟動(dòng)。這一活動(dòng)旨在尋找、挖掘?yàn)槲覈?guó)教育事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)、執(zhí)著堅(jiān)守的優(yōu)秀教師典型，對(duì)引導(dǎo)全社會(huì)形成尊師重教的良好風(fēng)氣發(fā)揮了十分重要的作用。最美教師的事跡令人欽佩，最美教師的形象更值得研究。為了更真實(shí)、更具體地展現(xiàn)堅(jiān)守在各級(jí)各類(lèi)教育一線(xiàn)的最美教師形象，筆者從教育部網(wǎng)站、各省政府網(wǎng)站、各學(xué)校官網(wǎng)等搜集、整理出2015-2020年評(píng)選出的62位全國(guó)最美教師事跡材料近10萬(wàn)字，采用內(nèi)容分析法，對(duì)其事跡材料文本進(jìn)行分析，從中提取出能夠體現(xiàn)最美教師形象特征和成長(zhǎng)歷程的關(guān)鍵事件，再對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行關(guān)鍵詞編碼，最后對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行分類(lèi)分析，以向讀者呈現(xiàn)出最美教師的個(gè)人基本特征、人物形象特征以及其成長(zhǎng)心路歷程。

一、“最美教師”個(gè)人基本特征分析

本文對(duì)這62位“全國(guó)最美教師”的性別、教齡、任教學(xué)科、所在教育領(lǐng)域進(jìn)行編碼統(tǒng)計(jì)。（見(jiàn)表1）

表1 2015-2020年全國(guó)最美教師個(gè)人基本特征統(tǒng)計(jì)

項(xiàng)目 類(lèi)別 人數(shù) 百分比教育領(lǐng)域高等教育 18 29.0%職業(yè)教育 5 8.1%基礎(chǔ)教育 27 43.5%特殊教育 6 9.7%幼兒教育 6 9.7%任教學(xué)科語(yǔ)文 10 16.1%英語(yǔ) 5 8.1%思想政治 5 8.1%

(一)性別

從性別來(lái)看，62位全國(guó)最美教師中男性29位，女性33位。男教師占比46.8%，女教師占比53.2%，女教師所占比例僅高出男教師6.4%，這與我國(guó)當(dāng)前“教師隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重‘女性化’”的現(xiàn)狀不相符合。這也表明男性教師相對(duì)來(lái)說(shuō)更容易在教育事業(yè)中脫穎而出。

(二)教齡

從教齡來(lái)看，62位全國(guó)最美教師中11-20年教齡的教師數(shù)量最多，其次為教齡在21-30年和0-10年的教師，教齡在31-40年和41年以上的教師最少。這表明：普通教師的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，而青中年時(shí)期正是普通教師成長(zhǎng)的最佳黃金時(shí)期。

(三)教育領(lǐng)域

從62位教師所處的教育領(lǐng)域來(lái)看，幾乎涵蓋各級(jí)各類(lèi)教育。其中，從事基礎(chǔ)教育的教師27位，占比43.5%；從事高等教育的教師18位，占比29%；從事特殊教育、幼兒教育的教師均為6位，各占比9.7%；從事職業(yè)教育的教師5位，占比8.1%。這表明我國(guó)正著力構(gòu)建各級(jí)各類(lèi)教育均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的國(guó)民教育體系，注重發(fā)展普通基礎(chǔ)教育、高等教育的同時(shí)，兼顧職教、特教等各種類(lèi)型教育的發(fā)展。

(四)任教學(xué)科

從62位教師的任教學(xué)科來(lái)看，擔(dān)任語(yǔ)文、英語(yǔ)和思想政治三個(gè)科目的教師最多，分別占比16.1%、8.1%、8.1%。這一狀況可能與研究樣本的選取有關(guān)，也可能是與我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育傳統(tǒng)相關(guān)，只注重語(yǔ)文、英語(yǔ)等主要學(xué)科而忽視“小學(xué)科”[1]，導(dǎo)致“小學(xué)科”教師處于弱勢(shì)地位。此外，思想政治科目的教師占比較高的原因可能是與近年來(lái)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)思政課課程改革和思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的高度重視相關(guān)。

二、“最美教師”人物形象分析

筆者深度扎根事跡文本，對(duì)62位教師在日常教育教學(xué)情境中的關(guān)鍵事件進(jìn)行分析，刻畫(huà)出他們鮮明的人物形象：愛(ài)國(guó)主義的踐行者、教學(xué)科研的表率者、職業(yè)道德的示范者、敢為人先的創(chuàng)新者、學(xué)生品德的塑造者、學(xué)生幸福的共情者。（見(jiàn)表2）

表2 最美教師人物形象關(guān)鍵事件統(tǒng)計(jì)

（一）愛(ài)國(guó)主義的踐行者

教師作為國(guó)家公職人員[2]，擔(dān)負(fù)著為黨育才、為國(guó)效忠的使命。通過(guò)反復(fù)閱讀事跡文本發(fā)現(xiàn)，最美教師大多心懷國(guó)家、心系學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)詮釋他們的愛(ài)國(guó)情懷。他們或立足國(guó)家需要潛心科研、或拋開(kāi)名利學(xué)成報(bào)國(guó)、或扎根窮山僻壤為國(guó)育才。例如，錢(qián)易將畢生的心血投入到綠色中國(guó)建設(shè)上，終其一生致力于研究、開(kāi)發(fā)適合中國(guó)國(guó)情的高效低耗廢水處理新技術(shù)；陳予恕、馬晶毅然拒絕海外高薪的挽留，學(xué)成歸來(lái)報(bào)效祖國(guó)，為中國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)；慎魁元數(shù)年如一日扎根中國(guó)鄉(xiāng)村大地，日復(fù)一日、年復(fù)一年踐行著為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的神圣使命……正是這種對(duì)國(guó)家、對(duì)人民深沉的責(zé)任感與使命感，支撐、激勵(lì)著最美教師扎根中國(guó)大地，在教育事業(yè)上默默堅(jiān)守、奮進(jìn)，取得一個(gè)又一個(gè)突破。也正如陳先達(dá)所說(shuō)：我國(guó)社會(huì)主義的屬性決定了個(gè)人改變命運(yùn)的同時(shí)，也要對(duì)國(guó)家和民族作出貢獻(xiàn)。

（二）教學(xué)科研的表率者

教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展使得斯滕豪斯的著名論斷“教師即研究者”深入人心[3]?！敖處熂囱芯空摺币蠼處熢诒Ｙ|(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)從事教育科學(xué)研究。教師從事教育科學(xué)研究活動(dòng)是提升教育質(zhì)量、生產(chǎn)教育智慧的重要手段。最美教師之所以最美，絕不僅僅因?yàn)槠涫论E感人更因?yàn)槠湓诮逃虒W(xué)中的優(yōu)異成績(jī)和突出貢獻(xiàn)。研究結(jié)果顯示，62位教師中有36位教師不僅科研成果豐碩而且教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。米瑪潘多從教14年來(lái)所帶班級(jí)班風(fēng)正學(xué)風(fēng)濃，高考達(dá)線(xiàn)率多年穩(wěn)居拉薩市前列，并且在《教育科學(xué)》等發(fā)表多篇教育教學(xué)論文；王恒在擔(dān)任一線(xiàn)飛行教師的7年里先后帶飛過(guò)47名飛行學(xué)生，并且47名學(xué)生無(wú)一被淘汰，此外他仍然潛心教育研究，參與申報(bào)多項(xiàng)科研項(xiàng)目并發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文；王偉平走上教師崗位三十多年來(lái)所教科目在全縣學(xué)科抽測(cè)中多次名列前茅，指導(dǎo)65名學(xué)生在國(guó)家、省、市、縣等各級(jí)各類(lèi)比賽中斬獲佳績(jī)。在教學(xué)之余，他也不忘潛心科研，多年來(lái)在國(guó)內(nèi)高水平期刊雜志上發(fā)表教育學(xué)術(shù)論文數(shù)篇……可以說(shuō)，他們是教師隊(duì)伍中當(dāng)之無(wú)愧的教育科研表率者。他們將教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究問(wèn)題、通過(guò)科學(xué)研究解決教學(xué)過(guò)程中的難題，教學(xué)科研并駕齊驅(qū)，教學(xué)成績(jī)自然不斷提高。

（三）職業(yè)道德的示范者

愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)，即“三愛(ài)兩人一終身”，是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》對(duì)中小學(xué)教師作出的基本道德要求。62位教師中，有53位教師的事跡材料文本中明確凸顯了其高尚的教師職業(yè)道德，另外9位教師事跡材料中未明確凸顯其高尚職業(yè)道德可能是與事跡材料文本的選取有關(guān)。在學(xué)生心目中，他們是“爸爸”“媽媽”“大哥哥”“大姐姐”，學(xué)生把他們當(dāng)作榜樣，他們用自身良好的道德與品行感化學(xué)生。例如，“乞討校長(zhǎng)”莫振高一生惦記著大山里的孩子，數(shù)十年如一日跑遍全國(guó)各地“化緣”，成功資助1.8萬(wàn)名學(xué)生走出大山邁進(jìn)大學(xué)的校門(mén)，圓了他們的大學(xué)夢(mèng)；李芳在生死瞬間全然不顧自身安危用身體化作學(xué)生的盾牌，危難關(guān)頭用實(shí)際行動(dòng)踐行了自己初為人師時(shí)的從教誓言；周賢怡在與癌癥病魔抗?fàn)幍耐瑫r(shí)仍不忘繼續(xù)工作，用青春、熱血與生命詮釋著她對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)與忠誠(chéng)……最美教師用實(shí)際行動(dòng)踐行著這樣或那樣的職業(yè)道德，有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的“四有”好老師正是這些最美教師的真實(shí)寫(xiě)照。

（四）敢為人先的創(chuàng)新者

教師工作的特點(diǎn)決定了教學(xué)工作必須具有創(chuàng)造性。首先，教師工作對(duì)象具有主體性特征。教師工作的對(duì)象是活生生的人，每個(gè)人都是具有自身獨(dú)立意識(shí)與特征的主體。他們有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)環(huán)境，這就要求教師不能采用千篇一律的工作方法，必須具有創(chuàng)新意識(shí)和能力；其次，教師工作過(guò)程具有情境性的特征。教學(xué)工作是一種充滿(mǎn)情境性的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中會(huì)不斷遇到新的情境、新的問(wèn)題，這就需要教師不斷地設(shè)計(jì)、采用新的教學(xué)方案，創(chuàng)造性地處理教學(xué)中遇到的每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，不斷反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為[4]。62位教師中，有38位教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索、大膽改革、創(chuàng)造新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。王菲在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)探索互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)之路，從教師到網(wǎng)師，5年時(shí)間網(wǎng)絡(luò)授課500余節(jié)，為30多萬(wàn)鄉(xiāng)村孩子帶去了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了作為教師更大的社會(huì)價(jià)值；藍(lán)茵茵開(kāi)創(chuàng)了大學(xué)思政課中英文雙語(yǔ)教學(xué)的先例，將思政課變成了同聲翻譯課，在課堂上玩“穿越”、秀音樂(lè)，不斷嘗試新的教學(xué)方法，把最難上的課上成了精彩絕倫、深受學(xué)生歡迎的大學(xué)思政課；徐菊萍從國(guó)外引進(jìn)“學(xué)習(xí)故事”的教學(xué)方法，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)……優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)離不開(kāi)他們打破陳規(guī)、敢為人先的創(chuàng)新精神。普通教師若想不斷攀登執(zhí)教巔峰，就要像最美教師一樣做敢為人先的創(chuàng)新者。

（五）學(xué)生品德的塑造者

教育的根本任務(wù)就是要立德、樹(shù)人。立德，就是要通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生良好的道德與品行；樹(shù)人，就是要通過(guò)教育改變?nèi)?、感化人。而一支師德高尚、作風(fēng)優(yōu)良的中小學(xué)教師隊(duì)伍是貫徹落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要支撐與保障。62位最美教師中，30多位教師都曾被評(píng)為“教書(shū)育人楷?！薄皫煹聵?biāo)兵”。最美教師自身高尚的道德與品行會(huì)在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而引領(lǐng)學(xué)生形成良好品德。例如，華雨辰在新冠肺炎疫情期間當(dāng)過(guò)愛(ài)心司機(jī)專(zhuān)門(mén)接送醫(yī)護(hù)人員、做過(guò)搬運(yùn)工幫助搬運(yùn)救援物質(zhì)。在課堂上她經(jīng)常和學(xué)生們分享自己的戰(zhàn)疫故事，孩子們?cè)谒墓适轮袑W(xué)會(huì)奉獻(xiàn)、學(xué)會(huì)感恩；張賽芬以身作則與學(xué)生一起干最重最臟的活，打掃教室、寢室、擦玻璃、整理房間等與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情她都與學(xué)生一起完成，在她的帶領(lǐng)之下學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、日常行為習(xí)慣等方面都取得了明顯的進(jìn)步；杜成露手把手教生活能力差的學(xué)生洗衣服、疊被子，帶藏班孩子外出游玩、購(gòu)物；還時(shí)常將在家中為藏族孩子做他們愛(ài)吃的菜肴，或讓藏族同學(xué)自己動(dòng)手做喜歡的食物等，給藏族孩子帶去了父母般的關(guān)愛(ài)。他所帶的學(xué)生畢業(yè)后給他寫(xiě)信說(shuō)到：“杜老師，是您改變了我的命運(yùn)，沒(méi)有您的關(guān)愛(ài)就不可能有今天的我”……最美教師以德立身、以德育才，引領(lǐng)學(xué)生健康全面發(fā)展。

（六）學(xué)生幸福的共情者

在62位最美教師的事跡材料文本中，常常看到教師談及自己的幸福觀(guān)。從他們的幸福觀(guān)中不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)共同之處：學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想就是作為教師最大的幸福。例如，錢(qián)易談到,“我最欣喜的始終是每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，沒(méi)有什么比跟學(xué)生在一起更快樂(lè)”;呂杰說(shuō),“看到我所帶的學(xué)生長(zhǎng)大后都成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才是我作為一名人民教師最開(kāi)心的事情”;王偉平說(shuō),“看著一屆又一屆的孩子走出大山去追尋自己的夢(mèng)想，是最讓我感到幸福的事情”;梁琰也說(shuō),“學(xué)生能自食其力就是最大的安慰”……最美教師以學(xué)生的幸福為幸福，承擔(dān)起學(xué)生幸福的共情者角色，將以生為本的教育理念踐行到實(shí)際工作中。

三、“最美教師”成長(zhǎng)心路歷程

通過(guò)反復(fù)閱讀62位教師的事跡材料文本，分析其成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵事件，不難發(fā)現(xiàn)62位教師成長(zhǎng)過(guò)程中有很多相似的關(guān)鍵事件，其成長(zhǎng)心路歷程可歸納為：師者夢(mèng)起、求學(xué)尋夢(mèng)、初為人師、追求卓越四個(gè)階段。

（一）夢(mèng)起：年少時(shí)的師者之夢(mèng)

夢(mèng)想是人生的動(dòng)力，激勵(lì)人們勇往直前。在62位教師中，超過(guò)半數(shù)的教師在幼年時(shí)期就埋下了心中的師者夢(mèng)，他們或緣于父母、家庭的影響、或緣于年少時(shí)期老師的影響、亦或緣于自身的興趣。錢(qián)易在“半門(mén)皆教師”的家庭環(huán)境影響下從小深植成為一名教師的情懷；禹城受父母的影響大學(xué)畢業(yè)后毅然決然選擇成為一名中職教師；出生于教師世家的張杰，在祖輩、父輩的熏陶下他很小的時(shí)候便將成為一名教師作為自己的人生理想；王曉梅因在上學(xué)時(shí)期備受老師們的關(guān)懷，從此勵(lì)志要成為向他們一樣的師者……夢(mèng)想讓他們堅(jiān)定信仰，讓教育事業(yè)成為值得他們奮斗一生的事業(yè)。普通教師在成長(zhǎng)過(guò)程中要不斷尋求自身的成長(zhǎng)動(dòng)力，將教育事業(yè)視為理想職業(yè)并保持熱愛(ài)、執(zhí)著追求。最美教師正是因?yàn)樗麄儗?duì)年少時(shí)期種下的師者夢(mèng)不懈追求，才成就了他們與普通教師不一樣的精彩紛呈的人生。

（二）逐夢(mèng)：艱苦求學(xué)追尋初心

62位教師中，超過(guò)2/5的教師談到其學(xué)生時(shí)代求學(xué)之路無(wú)比艱辛。藏族鄉(xiāng)村教師加措幼年時(shí)期因家境貧寒無(wú)力支付學(xué)費(fèi)只能每天在山上放牧，強(qiáng)烈的讀書(shū)愿望使他鼓起勇氣跟父親說(shuō)出“我想上學(xué)了”，終于在12歲“高齡”時(shí)走進(jìn)小學(xué)一年級(jí)的教室；譚蘭霞在高二時(shí)因父親的意外離世而產(chǎn)生了輟學(xué)打工賺錢(qián)撫養(yǎng)弟弟妹妹的想法，最終在班主任的勸說(shuō)及學(xué)校的資助下才重新回到學(xué)校；鄭璇在兩歲時(shí)因醫(yī)療事故導(dǎo)致聽(tīng)力嚴(yán)重受損，靠助聽(tīng)器和唇克服聽(tīng)力障礙一路讀到復(fù)旦大學(xué)博士……艱難的求學(xué)之路并沒(méi)有澆滅他們從教的初心，反而使得他們更加堅(jiān)定了要成為一名好教師的信念。加措因其幼年時(shí)的經(jīng)歷，深知貧困山區(qū)孩子求學(xué)艱難才立下了“接受教育的孩子一個(gè)都不能少“的錚錚誓言；譚蘭霞在走上教師崗位之后不辭勞苦，四處奔波為貧困學(xué)生尋求資助；鄭璇在她博士畢業(yè)后放棄名校的工作機(jī)會(huì)，毅然決然來(lái)到重慶師范大學(xué)只為了培養(yǎng)更多聾人教師，為特殊教育貢獻(xiàn)自己的力量……相比于普通教師來(lái)說(shuō)，教育事業(yè)對(duì)于最美教師更多的是一種信仰、是一種難以放下的責(zé)任，所以才能夠在教壇數(shù)十年如一日奮力踐行自己當(dāng)初的從教誓言。普通教師如果能像上述教師一樣時(shí)刻牢記從教的初心、時(shí)刻保持對(duì)教育事業(yè)的信仰，便不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。

（三）夢(mèng)圓：初為人師踐行誓言

通過(guò)反復(fù)閱讀文本發(fā)現(xiàn)，62位教師之所以入選全國(guó)最美教師，與他們初步踏入教育領(lǐng)域時(shí)的那份對(duì)教育事業(yè)的純真與熱忱密切相關(guān)。例如，張杰、王秀秀夫婦大學(xué)畢業(yè)之后放棄在城市里工作的機(jī)會(huì)，勵(lì)志扎根農(nóng)村，為家鄉(xiāng)的孩子帶去優(yōu)質(zhì)的教育資源；徐川在踏上工作崗位之初便立志做學(xué)生的陪伴者、領(lǐng)路人，在教育領(lǐng)域帶著對(duì)教育事業(yè)的信仰堅(jiān)定前行；“選擇了從教這條道路其實(shí)就是選擇了奉獻(xiàn)”，慎魁元始終不忘自己的從教誓言，用無(wú)數(shù)個(gè)“第一次”踐行著自己的誓……反觀(guān)我國(guó)當(dāng)下師范生從教現(xiàn)狀：師范生立志從教更多是因?yàn)榻處熉殬I(yè)穩(wěn)定、有保障；參加特崗教師招聘考試只是為了早日獲得正式教師編制；到邊遠(yuǎn)地區(qū)從教也只是因?yàn)閲?guó)家優(yōu)惠政策薪資待遇優(yōu)厚……教師職業(yè)不同于其他職業(yè)，面對(duì)的是祖國(guó)的未來(lái)、是一群各具特色的獨(dú)立主體，需要從業(yè)者有高度的責(zé)任感與使命感。對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與熱忱以及高度的責(zé)任感與使命感正是普通教師與最美教師之間最大的區(qū)別。

（四）超越：堅(jiān)守信仰追求卓越

由普通教師成為最美教師是一個(gè)執(zhí)著堅(jiān)守、不斷創(chuàng)新、追求卓越的過(guò)程。創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，教師工作創(chuàng)新是引領(lǐng)教師追求卓越的不竭動(dòng)力。62位教師事跡材料文本中，經(jīng)常看到教師在教學(xué)方法、課程改革、學(xué)生管理等方面尋求創(chuàng)新。例如，張龍為幫助特殊孩子們訓(xùn)練形體率先創(chuàng)造了盲童形體訓(xùn)練課，為發(fā)揮盲童的特長(zhǎng)在學(xué)校建立了校園廣播站、組建了“六點(diǎn)藝術(shù)團(tuán)”，給特殊兒童提供了展示自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，大大提高了他們的自信心；葉德元為記錄孩子學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)滴創(chuàng)立了“葉老的窩”博客賬號(hào)，自覺(jué)跟上時(shí)代潮流，并且自創(chuàng)“融合式”的班級(jí)管理文化，帶領(lǐng)班級(jí)成功“逆襲”擺脫倒數(shù)；呂杰結(jié)合高職教育自身的特點(diǎn)，探索出了“職業(yè)引導(dǎo)、行業(yè)平臺(tái)、工學(xué)結(jié)合、三崗實(shí)訓(xùn)”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅技術(shù)嫻熟而且更加適合社會(huì)需求……他們的成功，與其主動(dòng)、高效的工作創(chuàng)新密不可分，正是在不斷創(chuàng)新中才成就了他們的卓越。而當(dāng)前的教育教學(xué)中，教師要么不創(chuàng)新要么被動(dòng)創(chuàng)新，將探索、學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法視為壓力。如果普通教師能夠像張龍、葉德元、呂杰等最美教師一樣靜下心，不斷創(chuàng)新，積極探索符合學(xué)生需要、符合時(shí)代需求的教育教學(xué)方法，那么普通教師的教壇人生也會(huì)像最美教師一樣精彩。

四、對(duì)促進(jìn)普通教師成長(zhǎng)的啟示

（一）完善教師榮譽(yù)制度，激勵(lì)教師追求卓越

教師榮譽(yù)制度是指教師榮譽(yù)授予機(jī)構(gòu)對(duì)為我國(guó)教育事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的教師授予榮譽(yù)的制度安排[5]。為激勵(lì)廣大人民教師在自身工作崗位上辛勤耕耘，70多年來(lái)我國(guó)相繼設(shè)立了多種教師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。例如，“全國(guó)優(yōu)秀教師”“全國(guó)模范教師”“全國(guó)最美教師”等。教師榮譽(yù)制度的設(shè)立，一方面提高了教師的社會(huì)地位和聲望，對(duì)增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力、優(yōu)化教師隊(duì)伍發(fā)揮了舉足輕重的作用；另一方面對(duì)教師自身發(fā)展提供了外在驅(qū)動(dòng)力，激勵(lì)教師不斷提升自我、突破自我，不斷追求卓越。在類(lèi)型多樣的教師榮譽(yù)制度的激勵(lì)下，普通教師積極克服專(zhuān)業(yè)發(fā)展難題，尋求自我提升之路，向優(yōu)秀教師看齊。因此，應(yīng)多措并舉完善教師榮譽(yù)制度，激發(fā)教師提升自我的外在驅(qū)動(dòng)力。

（二）注重師范生職前培養(yǎng)，培育師范生教育情懷

教育情懷是教師對(duì)教育事業(yè)深沉、持久、難以割舍的情感，是教師對(duì)教育持久而穩(wěn)定的關(guān)切和喜愛(ài)之情[6]。我國(guó)當(dāng)前的教師隊(duì)伍中，對(duì)教育事業(yè)淡漠、對(duì)學(xué)生視而不見(jiàn)的教師不在少數(shù)。而最美教師正憑借著對(duì)教育事業(yè)的這種深沉、持久、難以割舍的情感，憑借著對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任感與使命感，日復(fù)一日年復(fù)一年在平凡的工作崗位上取得巨大成就。師范生培養(yǎng)單位要在師范生職前培養(yǎng)階段多錯(cuò)并舉加強(qiáng)師范生教育情懷的培育。好的學(xué)校教育需要有教育情懷的教師。教師只有厚植教育情懷，才能克服工作中的消極倦怠情緒，始終以飽滿(mǎn)的熱情投入教育教學(xué)。

（三）合理配置教育科研資源，激發(fā)教師科研熱情

教育科研是促進(jìn)中小學(xué)校改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。教師從事科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量、提升教師素質(zhì)的重要手段。從文本中可以看出，最美教師優(yōu)異教學(xué)成績(jī)的取得與其對(duì)科研的熱情密不可分。最美教師在日常教學(xué)過(guò)程中挖掘問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試通過(guò)研究解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往不僅科研成果豐碩而且教學(xué)成績(jī)優(yōu)異。教育行政部門(mén)應(yīng)加大對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校，尤其是普通中小學(xué)教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，完善相關(guān)政策制度，引導(dǎo)學(xué)校合理配置教育科研資源，為教師創(chuàng)造科研條件，制定科研激勵(lì)制度，引導(dǎo)普通教師在日常教學(xué)中從事科學(xué)研究、突破教學(xué)管理難題。